教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究范文2

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會通過上周關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實踐活動負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕;用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕;心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：—、創(chuàng)造成長空間我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”?？傊處煹慕虒W(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元教學(xué)策略思考一、做到以生為本，確定教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生在對事物進(jìn)行認(rèn)知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據(jù)事物的現(xiàn)象觀察進(jìn)行深入探索，了解事物的本質(zhì)，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“抽屜原理”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，之后再根據(jù)其原理展開相應(yīng)的講解，通過這樣的方式，能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而更為快速的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在的差異，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能收到數(shù)學(xué)思維的鍛煉，然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，情感接受態(tài)度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生存在的個體差異，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，給予學(xué)生一定的彈性空間，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，例如，教師在進(jìn)行“稍復(fù)雜的排列組合”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，有些學(xué)生會很快理解兩件上衣搭配三件下裝有6種不同的搭配方法，有些學(xué)生卻并不能第一時間掌握這部分內(nèi)容，此時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行深入教學(xué)，可以讓學(xué)生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內(nèi)容，理解了的同學(xué)則可以通過習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，通過這樣的方式可以更好的保證每個學(xué)生都能理解所學(xué)內(nèi)容。二、結(jié)合實際生活，激發(fā)探求欲望“數(shù)學(xué)廣角”蘊含著許多豐富的內(nèi)容：植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對于小學(xué)生而言理解較為困難，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中為了解決這些問題就會直接講解告訴答案，這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方法無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)在生活中的存在，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”“烙餅問題”這部分內(nèi)容時，教師為了有效的提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，避免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？”“你們在家里烙過餅嗎？”“你們知道烙餅的步驟嗎？”“你們愿意學(xué)習(xí)更快的烙餅方法嗎？”通過這一系列問題可以有效地提升學(xué)生對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)內(nèi)容與自身生活相結(jié)合，與此同時，教師還可以通過在課堂上進(jìn)行小品教學(xué)的方式，利用一系列自制教具幫助課堂所學(xué)內(nèi)容更為形象，學(xué)生在合作交流、探究解決中提升學(xué)習(xí)效果。三、整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言十分重要，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自身對于教材的理解，深入了解教材，掌握其內(nèi)涵才能更好的開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教材的編排在教學(xué)中作用巨大，因此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對教材的研究，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)針對這方面內(nèi)容給予教師相應(yīng)的任務(wù)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行編制，使其能夠形成一個完整的知識體系，**到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)重點難點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，建立匹配的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好地使用所學(xué)教材，除此之外還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，幫助“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容更為完善，避免因為教師本身知識儲備不夠而造成不好的教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對“數(shù)學(xué)廣角”的認(rèn)知，“數(shù)學(xué)廣角”從根本上可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論是知識方面還是其之后的長遠(yuǎn)發(fā)展，運用“數(shù)學(xué)廣角”進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地提升自身的數(shù)學(xué)水平，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而更好地達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。四、開展個性教學(xué)，做到因材施教相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“數(shù)學(xué)廣角”更為貼合學(xué)生的實際生活，但是在思維方面卻具備一定的難度，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師針對不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠全部融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得整體學(xué)習(xí)水平的提升，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意，針對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行提升，如果一味的講解基礎(chǔ)內(nèi)容，會導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)失去興趣，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則要避免對其進(jìn)行過于復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)，這樣容易讓其無法理解，喪失自信。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生在學(xué)