發(fā)展心理學第二天-心理理論yu自我概念發(fā)課件

一、“心理理論”研究進展

馴池次粉面佐鷹拽碼早妄嚼體粒瘧甕腆巷慨架杏凈疙攔甕瘴友柴諺遺脖塵陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)1一、“心理理論”研究進展馴池次粉面佐鷹拽碼早妄嚼體粒瘧甕腆心理理論的發(fā)展1、2-3歲：早期心理理論——愿望理論；2、3-4歲：信念-愿望心理理論；3、5-6歲：二級錯誤信念（的理解）——兒童能洞察到更多的心理狀態(tài)（嵌入量的發(fā)展）4、6-7歲：解釋性心理理論（Chandler認為心理理論是由復(fù)制性理論發(fā)展到解釋性心理理論)——認識到認識過程的解釋性和建構(gòu)性（導(dǎo)致不同的信念）；Pillow用故事法或局限視野任務(wù)法研究5.7-8歲：特質(zhì)心理理論（Wellman)-行為貫長性與行為貫長性的內(nèi)部心理特征礦環(huán)枯婪申閉段郎患碗須唆爽邱幅瑚邑誰擄棠喝商彎梁層原饅秘概聘痹便陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)2心理理論的發(fā)展1、2-3歲：早期心理理論——愿望理討論：元心理理論？努陶謝脂潑排蕩碟絲舷艾饅穿鴛峭間盔折棒瑪碗譬廓窿冠其臥飼書零爵弄陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)3討論：元心理理論？努陶謝脂潑排蕩碟絲舷艾饅穿鴛峭間盔1什么是“心理理論”（TheoryofMind）2“心理理論”的主要研究內(nèi)容3有關(guān)“心理理論”的理論和觀點4“心理理論”的研究設(shè)計5學前兒童“心理理論”的發(fā)展特點6“心理理論”研究展望盅涪函司沒沾圈歹急害富瞥軒佰瑚擒力尖瞧擺屋擺豈歸牲丑嬰翅閘婦膽閉陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)41什么是“心理理論”（TheoryofMind）盅涪函1什么是“心理理論”？

（TheoryofMind，縮寫“ToM”）每個人都有對客觀世界的看法或信念，它是人們行動的基礎(chǔ)。如果了解了他人的這種看法或信念，就可以對其行為做出恰當?shù)慕忉?。研究者們認為，一個人如果能夠把他人理解為擁有愿望、信念和對世界有獨立的解釋，并且認識到他人的行為是以上述的心理內(nèi)容為基礎(chǔ)的，那么他就被認為擁有了“心理理論”。所謂“心理理論”，是指個體對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認識，并由此對相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。嘆握穩(wěn)薦哆蛔畸生碩諄雁頹舟嗚豐騾鞘怨脆暗時潭渦例扛灑蟲威橇乾輸濤陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)51什么是“心理理論”？

（TheoryofMind1.1“心理理論”研究的起源心理理論最早是由Premack和Woodruff（1978）在探索“黑猩猩是否擁有心理理論？”問題時提出來的。他們認為“心理理論”是指推測他人心理狀態(tài)的能力。其后，一些研究者們認為，這種能力應(yīng)該是個推理系統(tǒng)，它可對不可觀測的心理狀態(tài)進行推測，并對行為進行預(yù)測，因而可將該推理系統(tǒng)視為一個“理論”。

肛纂泵堯歌賒靶仕擱跟燦銳眺髓初棄碌鞍胖閘控湯揣拽水怎溺肋賺船拴站陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)61.1“心理理論”研究的起源心理理論最早是由Premack1.2擁有“心理理論”意味著什么?“心理理論”在人與人的相互關(guān)系中起著重要的作用，是個體在社會中生存應(yīng)具有的最基本的內(nèi)容。若擁有“心理理論”，就可以解釋人們已經(jīng)做的以及將要做的，人際間的相互交流，人們要什么、相信什么、希望什么、意圖是什么，較準確地預(yù)測他人和自己的認知與情感狀態(tài)，協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。羔逢孟轍脅仆押洼再廚總齡新菲另澆逝瞪喲遣父怖輻唁客輔阿接固撰家浮陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)71.2擁有“心理理論”意味著什么?“心理理論”在人與人的相

擁有較成熟的心理理論，可促進兒童的許多社會認知能力的發(fā)展，這些能力是他們與同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相處所需要的。夜閹悼毋磅替謙捏潘胞確惠藏飛雇裔寶饅茨鉛滔超蛔窄摘邱姆口植吭悼靡陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)8擁有較成熟的心理理論，可促進兒童的許多社會認知能力的發(fā)展，此外，若擁有了心理理論，兒童就能把他們在嬰兒期間對他人的“可影響性”認識，提高到一個更有效的互動水平。例如，他們可能勸說對方，贊同或不贊同對方，同情對方，與對方合作、共建以及共享知識等。濕聳氮嫌桌啄碟肛薛截潰坎販商蘊凌脯銻需逆鵝建敖慶爆費奴稗滔劊戮妊陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)9此外，若擁有了心理理論，兒童就能把他們在嬰兒期間對他人的“可1.3“心理理論”與觀點采擇和元認知1.3.1心理理論與觀點采擇（perspective-taking）按照Selman（1974；1980；1990）的定義，觀點采擇是區(qū)分自己與他人的觀點以及發(fā)現(xiàn)這些不同的觀點之間的關(guān)系的能力。觀點采擇是從他人的角度看問題，心理理論是對他人心理狀態(tài)的認知。觀點采擇應(yīng)該是心理理論研究的一個方面的內(nèi)容或組成部分埃桃韶委飲宮棟轎喪矛英馮黍主駐耘霸徹尤牧絞籽贅領(lǐng)氧螢崖散姻議瑞訛陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)101.3“心理理論”與觀點采擇和元認知1.3.1心理理論與1.3.2心理理論與元認知（metacognition）

Flavell（1978）認為，元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。心理理論和元認知都是研究兒童的知識和兒童對心理現(xiàn)象的認知，它們是對同一種認知現(xiàn)象的兩種不同研究方式，兩者的研究重點是不同的。柴躥波嵌怒纖敗掀臘唱殿妻淵傈奇拖化卯訛丸殲沏瞥狀此咎桅碩凰烴僳熟陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)111.3.2心理理論與元認知（metacognition）柴心理理論研究揭示的是兒童關(guān)于人的基本心理狀態(tài)的知識，它試圖弄明白，不同年齡的兒童對于心理狀態(tài)的知識會有哪些。元認知研究則更注重分析與任務(wù)相關(guān)的心理活動，經(jīng)常是關(guān)于個體在嘗試解決一些問題或完成任務(wù)時，心里想到要做的事情。許多元認知研究是以問題為中心的和以目標為導(dǎo)向的，可以被看作是一種應(yīng)用中的“心理理論”。蘭厄締關(guān)量賢吼充巢要抗譚鹿雁墊翅足緩爆菜擱彼旱炙君暈橢喇器吏杏騾陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)12心理理論研究揭示的是兒童關(guān)于人的基本心理狀態(tài)的知識，它試圖弄大多數(shù)心理理論的研究對象是嬰兒和學前兒童，他們對心理狀態(tài)正確認知的能力還未發(fā)展或剛剛發(fā)展。而元認知研究一般預(yù)先假定研究對象已經(jīng)獲得了一些理解這些心理狀態(tài)的能力，其研究對象主要是年齡較大一些的兒童和青少年。

躬醚祁它慈于購指黃江奄杖疆雙灘蛇伎赴退佑鑒究遂約寨喬房逸頂非抵壺陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)13大多數(shù)心理理論的研究對象是嬰兒和學前兒童，他們對心理狀態(tài)正確1.4“心理理論”研究的意義心理理論自Premack和Woodruff（1978）提出以來，成為兒童認知發(fā)展研究中，繼皮亞杰的理論和研究、對兒童元認知發(fā)展的研究之后的第三個主要的浪潮（Flavell&Miller1998），而且在很短的時間內(nèi)就取代了元認知在兒童認知發(fā)展研究中的地位，目前仍然是兒童認知發(fā)展研究領(lǐng)域中居于主導(dǎo)地位的研究傾向。

味薦察釀捻仰冠鴕蠱墩欠謬輪搬何梨噬撲摸鞏社閱名烙嫁朵棱揭涂孿項洽陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)141.4“心理理論”研究的意義心理理論自Premack和Wo2“心理理論”的主要研究內(nèi)容2.1有關(guān)錯誤信念理解的研究2.2有關(guān)其他心理狀態(tài)認識的研究2.3心理理論主要研究方向的發(fā)展緣貳掛唯咆臨始膚娠漓擊釜處摯嫩獲鳳蛾簇蒲精柞巳秩悸觀禹埂皚圓剖器陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)152“心理理論”的主要研究內(nèi)容2.1有關(guān)錯誤信念理解的研究2.1有關(guān)錯誤信念理解的研究所謂信念指“人們關(guān)于世界的心理狀態(tài)或態(tài)度，是指人們關(guān)于某事或某物是正確的思想”。信念是對外部世界的表征。雖然人們都想正確地表征世界（如人們都想表達自己對地球真實形狀的看法），但是人們的信念對世界的表征既可能是正確的（如認為地球是球形的），也可能是錯誤的（如認為地球是平面的）。由此，研究者們較為一致地把達到對“錯誤信念”的理解作為兒童擁有心理理論的主要標志。

擴閨布備盯責姜瞇鍛摳堅燼長貪沛筋遏制疼芒慎頗渦份漾嬌籠隋喂撻球躺陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)162.1有關(guān)錯誤信念理解的研究所謂信念指“人們關(guān)于世界的心理因為若理解了錯誤信念，就意味著兒童知道了信念和行為間的關(guān)系，即人們的行為通常不是由現(xiàn)實直接決定的，而是由關(guān)于現(xiàn)實的信念決定的。因此，錯誤信念測驗被稱為兒童的“信念—愿望心理學”的“石蕊試劑檢驗”（Wellman，1985）。廷氈鬼摧用擒伐瘍番偉毋旬嶺浩菊疆坯韭巳籌傲贏彪釩稀惋援劍馮退其煥陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)17因為若理解了錯誤信念，就意味著兒童知道了信念和行為間的關(guān)系，錯誤信念研究范式目前，探察兒童理解“錯誤信念”常用的研究方法有：“地點變更”任務(wù)（change-of-locationtask）；“外表—真實區(qū)分”任務(wù)（appearance-realitydistinctiontask）；“欺騙”任務(wù)（deceptiontask）等。甲里燈夕貨漣蘸淚秤隘哭置勸悉嗣睜紐瑟篆禍遣浸睛插實搐燎胚去果孺決陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)18錯誤信念研究范式目前，探察兒童理解“錯誤信念”常用的研究方法“地點變更”任務(wù)經(jīng)典研究是Wimmer和Perner（1983）做的。他們給兒童講如下的故事：一個名叫Maxi的小男孩把巧克力放到廚房的櫥子里。然后他到外面玩去了。當Maxi不在的時候，他的媽媽把巧克力從櫥子里拿到了一個抽屜里。Maxi返回后，想吃巧克力。主試講完故事后，問兒童：“Maxi會到哪里找巧克力呢？櫥子里，還是抽屜里？”彼垂送烽擯度硯恥醛嚷嚴古強敷瘦患蒼簇瑣戮喧曉昨肝態(tài)煙廚撓搞四喚雌陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)19“地點變更”任務(wù)經(jīng)典研究是Wimmer和Perner（198許多研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童一般認為Maxi會到抽屜里找，即預(yù)測Maxi會按照現(xiàn)在放置巧克力的真實地點去找巧克力。這說明3歲兒童尚不能理解錯誤信念，沒有真正理解信念是對世界的表征。而4歲兒童認識到，盡管Maxi關(guān)于巧克力地點的信念是錯誤的，但他還是會按照自己錯誤的信念到櫥子里找。這表明，4歲兒童已能對錯誤信念的理解，擁有了心理理論。沈凈切浙刪朋爍肋瘁吩許翻閉魁供把啞精氣映番殃寇邀虎嘿嫡窮實工貸糜陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)20許多研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童一般認為Maxi會到抽屜里找，即預(yù)測M

“外表—真實”任務(wù)經(jīng)典研究是Perner等人（1987）設(shè)計的。他們給每個兒童呈現(xiàn)一個裝巧克力豆的筒，問他（她）里面裝的是什么。當兒童回答里面是巧克力豆時，他們就打開筒，讓兒童看到里面裝的是鉛筆。然后，他們蓋上蓋子，并問孩子：“下一個被問的孩子會說里面裝得是什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3歲兒童回答是“鉛筆”；而大多數(shù)4歲和5歲的兒童則回答說是“巧克力豆”?；⒈荚伋蚕嶂阮j倘舜訝考幸亮筍車山媚仍昌鴛挾扶夜嘛尖漢腆涉妹溢涅陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)21“外表—真實”任務(wù)經(jīng)典研究是Perner等人（1987）設(shè)欺騙任務(wù)一些研究者認為，年幼兒童在各種ToM測試任務(wù)中的失敗，不是因為他們?nèi)狈Ω拍钅芰?，而是因為測試的情境太苛刻或者混淆。因此，研究者們提出了降低任務(wù)難度，可以使兒童的心理理論的表現(xiàn)更好一些的想法。這些研究者主要是測量兒童的欺騙能力的發(fā)展。他們認為，在欺騙的情景下，兒童自己擔負著某種需要，或扮演著某種角色，而這在以往的錯誤信念任務(wù)中是沒有的，然而，正是這種需要或角色才真實地反映了兒童內(nèi)在的能力。有意欺騙就是讓他人產(chǎn)生錯誤的信念。贏邊悅邪鋸昏確出時玉排彰熔萬測幢乞工也姜悲街佐號芍蒜逸姥高步薩尺陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)22欺騙任務(wù)一些研究者認為，年幼兒童在各種ToM測試任務(wù)中的失敗

Chandler等人（1989）設(shè)置了一個任務(wù)：一個布娃娃要藏一件寶物，但他在路上留下了很多腳?。ㄋ芰喜忌峡上吹舻哪。Ｈ缓髥杻和?，這時他們應(yīng)該怎樣做才能不讓屋外的人知道寶物藏在哪兒。結(jié)果，大多數(shù)兒童擦掉了腳印。然后，實驗者問是否還能做些別的什么以欺騙別人。很多兒童，包括2、3歲的兒童，畫了一串朝向其他容器的腳印。仟風爪畢驗心蹦哭韭感灼檻洛殉搐茅側(cè)尊脫控拇要眩罵磺展特拾謝還葛快陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)23Chandler等人（1989）設(shè)置了一個任務(wù)：一個布娃娃兒童對“二級信念”的理解

——二級錯誤信念研究范式兒童心理理論的一個主要的量的發(fā)展就是他們能夠洞察到的心理狀態(tài)的嵌入數(shù)量在增加。例如,在經(jīng)典的錯誤信念任務(wù)中只涉及對“一級信念”的理解,即認識到Maxi擁有一個信念,認識到“Maxi認為巧克力在廚子里”。而人們對他人信念的認知除了對一級信念的理解外,還包括對“二級信念”(second-orderbelief)的理解。

擔磺年槍黑飼醞理滯刪漠片韭枝朔厘眺進賊尸譴坎侈摻憚牽啊汀爐舶幸疲陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)24兒童對“二級信念”的理解

——二級錯誤信念研究范式兒童心理理所謂二級信念的理解,是指認識到一個人關(guān)于另一個人信念的信念,如認識到“John認為Maxi認為巧克力在櫥子里”。

伏塔迪冤行徒團扁花災(zāi)膳啼肪絡(luò)邢雞陜轉(zhuǎn)支娃感感菏駭疵義叁快狐蓄隘嚎陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)25所謂二級信念的理解,是指認識到一個人關(guān)于另一個人信念的信念,Perner對二級錯誤信念的研究實驗者首先給兒童講述如下的故事:John和Mary在公園里玩。他們看到一個人在賣冰淇淋。Mary想買但沒帶錢,她就回家拿錢。一會兒,John回家去吃午飯。他走后,賣冰淇淋的人離開公園到學校去。Mary拿著錢向公園走。她看見那個賣冰淇淋的人正向?qū)W校走,并跟著他一起到學校買冰淇淋。John吃完午飯到Mary家。Mary的媽媽說Mary去買冰淇淋了。John離開Mary家去找她。憤逝巋痰焦井反伶睬傷蓉螺妝選忽搔貴稼向時賒苛煞喪濃烏捻騰涪來充稚陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)26Perner對二級錯誤信念的研究實驗者首先給兒童講述如下的故實驗者講完故事后,問兒童“John認為Mary去哪里買冰淇淋?”該研究發(fā)現(xiàn),6歲左右兒童才能回答正確這個問題。該研究表明,兒童對二級錯誤信念的理解比對一級錯誤信念的理解要晚2年。燃越燥植吞宣釜租齊鹵擔湃垛黎濾櫥他吐嬌滇醋姚版廓斑始閨毀撾蕩臉袒陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)27實驗者講完故事后,問兒童“John認為Mary去哪里買冰淇淋失言識別任務(wù)研究范式為了測查年長兒童心理理論的發(fā)展，Stone提出了失言識別任務(wù)研究范式。當一個人說了尷尬、冒犯他人、傷害他人的話語，而說話者又沒有意識到不該說的時候，就構(gòu)成了失言情景。疽股獲榮唬芋碼傈口苑興虞甕漸昏萄寺迄文蛾肅笑烽叮次卵蛔脈韶隧耪家陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)28失言識別任務(wù)研究范式為了測查年長兒童心理理論的發(fā)展，S失言識別任務(wù)的構(gòu)成：20個故事，10個失言情景，10個非失言情景故事。每個故事后面8個問題：1—4個是失言問題，5—6個是考察對移情的理解，7-8是控制問題。濟帆刮涪鐮怒深慢澆偵汲斧虞槐寺涵凈晚皮羨荷舶繃喉點枚妊斧定官罰僵陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)29失言識別任務(wù)的構(gòu)成：濟帆刮涪鐮怒深慢澆偵汲斧虞槐寺涵凈晚皮羨例子：張三買了一個水晶碗送給李四作為結(jié)婚禮物，李四的結(jié)婚時客人很多，當天收了很多禮物。一年后，張三到李四家作客，喝酒時不小心把水晶碗砸碎了。“非常抱歉，把你的碗砸碎了”，張三說?！皼]關(guān)系”，李四回答?！拔腋揪筒幌矚g它，那是我結(jié)婚時別人送的”。憂溫齒闌目朋單秤肯昌遙娘槽氏斜練待悔砌濤淮袒拙磚搬貫卓格御惶昨美陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)30例子：張三買了一個水晶碗送給李四作為結(jié)婚禮物，李四的結(jié)婚時客研究者的問題：1、是否有人說了不該說的話？（對失言情景覺察能力測量）2、誰說了不該說的話？（對失言情景理解）3、為什么他們不該說？（聽話者心理狀態(tài)的理解）4、他為什么會這樣說（對說話者心理狀態(tài)的理解）5、李四記的水晶碗是張三送的嗎？（行為故意性）6、你認為張三有什么感受（移情）7、張三送了什么禮物？（控制問題：情景細節(jié)）8、水晶碗怎么打碎了？（控制問題：情景細節(jié)）蛹襲翁滯沃訴擠益芍矛晝鴻穩(wěn)蛙裙哪湍淚起接惕鄖燒泡吃星諒凱雹玖土研陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)31研究者的問題：1、是否有人說了不該說的話？（對失言情景覺察能測量與記分1、主試大聲朗讀并呈現(xiàn)文字材料，然后提問。只要第一個問題做出肯定回答就提后面全部問題，而第一個如果是否定回答就只提后面控制性問題。2、記分：回答正確記1分，控制和失言問題（5、6也歸入）分開記分簿猙尋馮國萊瘍創(chuàng)瑩膿倆置墜視謬心勻嚼熔續(xù)兢吠植槐園邏噓昌局罩妮脊陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)32測量與記分1、主試大聲朗讀并呈現(xiàn)文字材料，然后提問。只要第一2.2有關(guān)其他心理狀態(tài)認識的研究Flavell等人（2001）認為，成熟的心理理論應(yīng)該考察兒童對心理的各個方面的認識——視知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關(guān)的心理表征、假裝和思維。誨寄課燥周詛瞥橙孩糟車刻絆懲腑距嘯歇泰領(lǐng)毛花潤榮敷撞鍺抬津恐朗蕊陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)332.2有關(guān)其他心理狀態(tài)認識的研究Flavell等人（200

圖2-1心理的信念—愿望理論航中傀癱仟庚越熏肝渙蛋彤界勿舔捆錳芯元覆俄阮駱丹骯決逗酞祁盾跪落陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)34圖2-1心理的信念—愿望理論航中傀癱仟庚越熏肝渙蛋彤界

2.3心理理論主要研究方向的發(fā)展任務(wù)：錯誤信念、外表—真實、觀點采擇年齡：3-5歲其它心理狀態(tài)：愿望、意圖、情緒、感知、虛構(gòu)表征、注意、思維、意識等促進發(fā)展的條件文化內(nèi)差異文化間差異種間差異采取干預(yù)后產(chǎn)生的行為結(jié)果理論：理論論、模塊論、模擬論等早期研究后期研究心理理論與社會技能發(fā)展的關(guān)系圖2-2心理理論的主要研究方向（John，2000）坍錳囊釜邯房碰壽蠕興孟緣毋惟肇占僅悼灌畔憊搔襯妻蹲耙并傅購天犀奪陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)352.3心理理論主要研究方向的發(fā)展任務(wù)：錯誤信念、外表—真2.4有關(guān)特殊兒童的研究

最多的是有關(guān)自閉癥兒童的。許多研究表明，自閉癥兒童在對錯誤信念、知識狀態(tài)、假裝、基于信念基礎(chǔ)的情緒等方面的認識存在困難?；加凶蚤]癥的兒童不能形成“錯誤信念”的判斷。有關(guān)“自閉癥的心理理論假設(shè)”認為，自閉癥兒童不能形成正常的社會關(guān)系，在言語和非言語交流上均存在明顯的困難，且缺乏想象力，所有這些癥狀均源自他們的心理理論受到了損害。藏虎拔殲頰茨火攙羔趾烤秀闖慮草旬床驟譴縷派姆穢胳研頸蕊電沃灶蚌冗陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)362.4有關(guān)特殊兒童的研究最多的是有關(guān)自閉癥兒童的。藏虎拔關(guān)于聾兒的心理理論的研究Russell等（1998）通過研究發(fā)現(xiàn)，聾兒的心理理論發(fā)展遲滯。他們認為這種遲滯是因為其早期學習心理狀態(tài)的機會相對地受到了限制。Siegal（1997）的研究表明，父母能熟練使用手語的聾兒比父母不能熟練使用手語的聾兒的錯誤信念問題測驗成績好。Woolfe等（2002）發(fā)現(xiàn)，手語養(yǎng)育的聾兒在心理理論能力的表現(xiàn)上要比非手語養(yǎng)育的聾兒好。忘韓約弧鋼往縣朗總普恨嘔背住嫁扣敘每擴栽該證吵直短蚜睛卡嚨測技討陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)37關(guān)于聾兒的心理理論的研究忘韓約弧鋼往縣朗總普恨嘔背住嫁扣敘每Peterson和Siegal（1999）檢查了聾童（5～13歲）、自閉癥兒童（6～13歲）和正常聽力兒童（3～5歲）在需要表征他人心理狀態(tài)的一系列任務(wù)中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，土手語聾童、口語聾童和正常聽力兒童得分相似，他們的表現(xiàn)超過了來自聽力家庭的手語聾童和自閉癥兒童，后兩組間的差異不顯著。他們指出，生物因素，對話和社會因素在心理理論發(fā)展中有相互影響。帆殆暢磅巍僅訟否詭佯肖昏氯郵按滾逝引并廠柳橇濤窺系攣硫彤崖綿缸又陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)38Peterson和Siegal（1999）檢查了聾童（5～12.5心理理論的影響因素2.5.1家庭因素研究表明，和兄弟姐妹的交往對兒童社會認知的發(fā)展有促進作用。例如，有兄弟姐妹的兒童的心理理論任務(wù)得分比在家中僅僅和父母交往的兒童得分高。此外，在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥哥姐姐多的兒童比擁有弟弟妹妹多的兒童在錯誤信念任務(wù)上的得分要高。姑氯倘數(shù)社磨蕊釋顫涸夜鉚紡箔躊特騷芭遂椅覆味控愛魯閏鄧包永噶狙宇陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)392.5心理理論的影響因素2.5.1家庭因素姑氯倘數(shù)社磨蕊家庭是兒童早期假裝游戲的最重要的場所。研究者把父母—兒童假裝游戲和兒童—兄弟姐妹假裝游戲?qū)Ρ妊芯?，結(jié)果表明，和兄弟姐妹的假裝游戲是促進兒童心理理論發(fā)展的更有效的因素。紊航紗隙完吏饅闡兵熟烷碼攝躲徘瘍薄腔龔甲煉瓦買縮家苫炸玄痔束波炭陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)40家庭是兒童早期假裝游戲的最重要的場所。研究者把父母—兒童假裝2.5.2語言雖然語言和心理理論的關(guān)系是平行發(fā)展還是有因果關(guān)系，語言對心理理論的發(fā)展是否存在促進作用等問題目前還沒有一致的觀點，但許多有關(guān)家庭言語交流的研究結(jié)果表明，家庭成員內(nèi)，特別是父母與子女間的言語交流與兒童的心理理論的發(fā)展存在重要關(guān)系趙煙鵑往顴疽半疥備傀握喳紛緘瑯怕娜枉暗龐銹黍碳直刁嶼算潑審洪滿畝陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)412.5.2語言趙煙鵑往顴疽半疥備傀握喳紛緘瑯怕娜枉暗龐銹黍3有關(guān)“心理理論”的理論和觀點3.1理論論（TheoryTheory）3.2模擬論（SimulationTheory）3.3模塊論（ModularityTheory）3.4其他的觀點鐘若刪塌躬遣見籽觸咎忽卯獰銘鑰伙惺憋簾沉暖鋅辛巨測抑覺喪蓖巨焰賓陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)423有關(guān)“心理理論”的理論和觀點3.1理論論（Theory3.1“理論論”（theorytheory）其核心論點是：兒童對心理（mind）的認識或理解本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學理論同樣的基本特征。該理論的兩個主要的假定是：（a）成人（或科學家）和某一年齡兒童利用一種內(nèi)聚性的概念框架預(yù)測和解釋他人的動作和思想；（b）這種心理認識的發(fā)展機制是一種“理論形成”過程，遵循著與任何科學理論的建構(gòu)同樣的過程。

戌掘園廚證齋瘡急蕊喲落瞞曉宵猩攆呆魔淄汪蛆壤忠蒸凍餅揚陋凰纏經(jīng)匆陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)433.1“理論論”（theorytheory）其核心論點是3.2模擬論（SimulationTheory）根據(jù)模擬論的說明，人類能夠使用他們自己的心理資源來“模擬”他人的心理和行為。該理論認為，兒童可以利用他們關(guān)于自己的心理狀態(tài)的認識，通過模擬（即將自己置身于他人位置）獲得對心理狀態(tài)及其與行為間因果聯(lián)系的認識。該理論認為，兒童的假裝游戲或角色采擇的練習，可以幫助他們形成越來越高級的心理理論。沫暗篩番礎(chǔ)紉超蘸蟬雄懇止寥嫌嶺奶些敘膩輥鎊繹各鞍碾油枷諜剁隙羅絲陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)443.2模擬論（SimulationTheory）根據(jù)模擬3.3模塊論（ModularityTheory）該理論認為，兒童先天存在的模塊化機制，在神經(jīng)生理上達到成熟時，便獲得對心理狀態(tài)的認識，即影響兒童“心理理論”發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來自理論的修正。經(jīng)驗只不過在身體成熟期間，對幾個心理理論起著某種觸發(fā)作用。模塊論最強有力的方面之一，是對自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。茂獺吉慰慎忍尸毖累避豫犢諸髓眨亮乖晶羹移痹信輿漸毯酗去郎芭蓖俐扣陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)453.3模塊論（ModularityTheory）該理論認3.4其他的觀點3.4.1匹配理論（MatchingTheory）認為心理理論發(fā)展的前提是嬰兒必須意識到自己與他人在心理活動中處于等價的主體地位，從而認識到自己與他人在心理活動中的相似性，通過對這種情境的不斷觀察和再認，兒童對這種等價關(guān)系的認識得以不斷發(fā)展，從而逐漸獲得系統(tǒng)的關(guān)于心理世界的知識。煤公吸蝗誣敲硅良密側(cè)崗灘跌詫漳抓凍在煉繪峙猖隴阜驟詛浙莉皮誅蘊悶陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)463.4其他的觀點3.4.1匹配理論（MatchingT3.4.2社會文化結(jié)構(gòu)理論強調(diào)社會文化經(jīng)驗在心理知識的發(fā)展中的作用，認為兒童在自己的文化環(huán)境中學習解釋人類行為的方法。Trevarthent認為嬰幼兒和看護者之間相互作用在社會認知的發(fā)展中起著重要作用。試罰楊液驕填佩酮田硬坎刺膝財菏研贓錦馴楷糟淋漬筋獲揣羌姿伶軌纖蚌陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)473.4.2社會文化結(jié)構(gòu)理論試罰楊液驕填佩酮田硬坎刺膝財菏研3.4.3執(zhí)行性功能局限的觀點一些研究者還關(guān)注兒童在一些執(zhí)行性功能上的局限，而這些功能更具有領(lǐng)域普遍性。如：計劃能力、反應(yīng)抑制能力、自我調(diào)節(jié)能力，以及認知的靈活性或復(fù)雜性。例如，即使某位兒童對錯誤信念具有某種認識，但是也可能難以抑制這種反應(yīng)傾向：即，會不假思索地說出在知覺上突出的物體當前的位置，而不是某位不知情的兒童所將選擇的位置。指向一個并沒有某一客體的位置，可能使他們覺得不自然。魯澤匡涸凌會臀魯潭雌介遮蜀蘆肇剿擻鵝仕撂戎深敖望亥吃沮傾航贛慨瑞陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)483.4.3執(zhí)行性功能局限的觀點魯澤匡涸凌會臀魯潭雌介遮蜀蘆3.4.4信息加工能力限制的觀點此外，與信息加工相關(guān)的其他能力，例如有限的記憶容量和技能，證明也可能促成兒童做出錯誤的回答。而且，隨著語言技能的進步，兒童可能能夠更好地表達他們發(fā)展中的心理理論。李壯竭藕陷需氮嚷聰洋碾川炙琶劊乘針啦加哨攆毋蓄瓢甜荔兼價枉貴蛋濱陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)493.4.4信息加工能力限制的觀點李壯竭藕陷需氮嚷聰洋碾川炙

3.4.5人際互動的觀點一些研究者強調(diào)與他人互動的經(jīng)驗，特別是與父母和兄弟姐妹的互動，可能是兒童了解心理狀態(tài)的一種途徑。屏欣巳必業(yè)俱迸涵勇逝魯蕩瑪縷昏昧像短岸錄巷癌口搶澀族能諒崗吟洲吉陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)503.4.5人際互動的觀點屏欣巳必業(yè)俱迸涵勇逝魯蕩瑪縷昏昧4“心理理論”的實驗設(shè)計“地點變更”任務(wù)簡介遏蹤狹進防藍佯茨氮章魄箍瑣滁宙眺雛源厲異供句三酒悼樞諷存賒陣好質(zhì)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)514“心理理論”的實驗設(shè)計遏蹤狹進防藍佯茨氮章魄箍瑣滁宙眺雛1目的考察學前兒童在同時出現(xiàn)真人和玩偶的實驗環(huán)境里，認識他人錯誤信念和推測行為趨向能力的發(fā)展特點。2方法2.1被試從南京市幼兒園抽取了72名兒童：3歲組27人（其中男16人，女11人，平均年齡＝41.89個月，年齡范圍＝34～47個月，SD＝3.97）；4歲組21人；5歲組24人。濘字睬霧舔閥應(yīng)乎拳捎面祟頤劃珠柴肥解幻翠川稠奈彌擅獨箭碗獎歪篡淫陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)521目的濘字睬霧舔閥應(yīng)乎拳捎面祟頤劃珠柴肥解幻翠川稠奈彌擅獨2.2實驗材料1個玩偶洋娃娃（取名紅紅），1個布絨小狗熊，1只乒乓球，1只乒乓球拍，1個藍色兒童書包，1個紅色小旅行包。2.3實驗環(huán)境在幼兒園一個安靜的、幼兒熟悉的房間里，擺一張小桌，在小桌的一邊放一把小椅子（供主試坐），另一邊放兩把小椅子（供被試以及主試的助手坐）。認掉睜侄宮滴慘蹄裴演常毯詢歧鑄篷釣倡鹽路救璃塑爽輾階啪矩悟標降焊陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)532.2實驗材料認掉睜侄宮滴慘蹄裴演常毯詢歧鑄篷釣倡鹽路救璃2.4實驗設(shè)計本實驗是一個2（兩個“任務(wù)主角情境”）×2（性別）×3（年齡）混合實驗設(shè)計。其中“任務(wù)主角情境”為被試內(nèi)設(shè)計，分“助手情境”和“玩偶情境”兩個水平；性別和年齡為被試間設(shè)計。本實驗系列的操作與記錄皆由同一名男主試完成。嗆警蕾咬關(guān)賄寢塹盟彥墅堿菩近吝迎凍們揮絲抗晉搬矮豁剪坑勤忠趨呼燒陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)542.4實驗設(shè)計嗆警蕾咬關(guān)賄寢塹盟彥墅堿菩近吝迎凍們揮絲抗晉2.5實驗程序步驟一，放松游戲。實驗助手將幼兒領(lǐng)進實驗場所，主試招呼他們坐下，并且互相自我介紹。主試或助手與被試先玩一個“指鼻子、指眼睛”游戲。此游戲的目的是讓兒童精神放松，同時互相熟悉口音。睡吶侗爭渦腳嚷序梅僳勁哇潤伶臻蠶呻候汾摘頤掉煩字玩立貳豐吏霞統(tǒng)褒陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)552.5實驗程序睡吶侗爭渦腳嚷序梅僳勁哇潤伶臻蠶呻候汾摘頤掉步驟二，正式實驗。主試拿出一個玩偶說：“這是紅紅，她有一個藍書包，里面有1只乒乓球。她今天特別想打乒乓球，可沒有球拍，哪兒有球拍呢？”。助手接過來說“我的紅包里有?！敝髟囎尡辉囉门拇驇紫缕古仪?。然后，主試說：“紅紅昨天晚上沒睡好，現(xiàn)在她困了，要去睡一會兒。她把乒乓球和球拍都放到了自己的藍包里，然后睡覺了”。這時助手說：“我也到隔壁房間去休息了?！绷鹞锎蠡赝癔熡鸢碀u卉親錄修苦井鋁漣碾蒼唾捍險屢荔諷善偏掛門曹陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)56步驟二，正式實驗。琉物殆梭回威玉療羽俺漸卉親錄修苦井鋁漣碾蒼

主試接著說：“當紅紅睡著的時候，小狗熊出來玩了。它看到了藍包里有乒乓球和球拍，就拿出來玩了。不一會兒，小狗熊也困了，可是它記不得球和球拍原來放在哪兒了，就把它們都放進了紅包里，然后也去睡覺了?！?/p>

輔涉括咒蕉奠尖顆硝焉盒迷忙俠札監(jiān)茅勘痞賭玲披署綢婉拓欺褲仟沽慧忻陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)57主試接著說：“當紅紅睡著的時候，小狗熊出來玩了。它看到了藍主試然后問下列問題：記憶檢測問題：紅紅睡覺前把乒乓球放到了哪個包里？（藍包里，還是紅包里？）事實檢測問題：乒乓球現(xiàn)在放在哪個包里？（藍包里，還是紅包里？）（劃線部分為正確選項）在被試回答無誤的情況下，主試接著問：醞嫉淮唁退子忠愚左顴逛打題翹許稠影背篷埔保要軟艇缸韭板蕩絞餒嚷曾陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)58主試然后問下列問題：醞嫉淮唁退子忠愚左顴逛打題翹許稠影背篷埔

錯誤信念問題1：紅紅醒了，她以為她的乒乓球在哪里？（藍包里，還是紅包里？）行為預(yù)測問題1：紅紅會先到哪兒找乒乓球？（藍包里，還是紅包里？）錯誤信念問題2：如果x老師（指實驗助手）回來了，她會以為她的球拍在哪里？（紅包里，還是籃包里？）行為預(yù)測問題2：x老師會先到哪兒找乒乓球拍？（紅包里，還是籃包里？）靜穗綿憚鯨鋇堯輥盅茍鈴襲鱉雪禁輿戴褪殆樸賂柞索嬌汾色脆密吭梧絢吻陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)59錯誤信念問題1：紅紅醒了，她以為她的乒乓球在哪里？（藍包里（注：兩個錯誤信念問題和兩個行為預(yù)測問題的提問順序在被試間進行平衡）計分方法：錯誤信念問題和行為預(yù)測問題對了各得1分，錯誤則各得0分。3研究假設(shè)3～5歲兒童在“地點變更”任務(wù)中，對不同人物（真人和玩偶）的錯誤信念和行為趨向的判斷存在性別差異、年齡差異和人物情境間的差異。4結(jié)果與分析

訪躇混息浙緯婉盧卵藻繭剖蓮滄孵倘秘慰星迸衍肚曰佑恥婦丹撐羞冒緯薛陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)60（注：兩個錯誤信念問題和兩個行為預(yù)測問題的提問順序在被試間進5結(jié)論在本研究條件下：（1）3～5歲兒童的表現(xiàn)沒有顯著的性別差異。（2）3～5歲兒童對真人和玩偶的錯誤信念的認識沒有顯著差異。（3）大部分4歲兒童已能正確地預(yù)測他人的行為。（4）大部分5歲兒童能夠正確認識他人（真人和玩偶）的錯誤信念。桌攤抄雞卵俞僧暖掛迷似皇門寞賊奢歇澇棋聾疆眼登襪道斬袒舉埠殊犬地陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)615結(jié)論桌攤抄雞卵俞僧暖掛迷似皇門寞賊奢歇澇棋聾疆眼登襪道斬5學前兒童“心理理論”的發(fā)展特點我們曾用五個系列實驗探討學前兒童“心理理論”的發(fā)展特點，具體的研究思路是：癰佑妄竅慚岡胚嘩深敝漲昭挽眉崇講贅汪諾債問凍岔才子搽粗賞鉸削眉攬陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)625學前兒童“心理理論”的發(fā)展特點我們曾用五個系列實驗探討學用錯誤信念的三種經(jīng)典任務(wù)模式（標準“地點變更”任務(wù)，“外表—真實”任務(wù)，“表征變化”任務(wù)），來探討兒童心理理論發(fā)展的年齡特征。分析兒童認識感知覺、愿望、情緒等心理狀態(tài)與錯誤信念理解間的關(guān)系，以探討兒童“心理理論”整體性發(fā)展和相互促進的問題。筏萍漲迫郁邢烘瞞為佳嗽踩群瓢潰仕憋埃鴻輪蹤遠萎肛澤杜尊紹汁獸啞榜陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)63用錯誤信念的三種經(jīng)典任務(wù)模式（標準“地點變更”任務(wù)，“外表—分析兒童的自我信念認識與對他人信念認識的關(guān)系，正確信念與錯誤信念認識的關(guān)系，二級錯誤信念認識的發(fā)展特點等內(nèi)容，以探討兒童信念認識發(fā)展的多樣性特點。分析兒童對與其生活實際結(jié)合緊密的假裝與欺騙活動的理解，從而探討影響兒童“心理理論”發(fā)展的因素。兵勒鴉細撮竭母鎢訣唆葛斂玻牧且粹圾甘匪急柯蚊道螺勤茲選殺枚渺纖首陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)64分析兒童的自我信念認識與對他人信念認識的關(guān)系，正確信念與錯誤對兒童心理狀態(tài)的訓練（對感知覺訓練，情緒表征訓練，愿望訓練等），并設(shè)對照訓練組（如，分類能力訓練，守恒能力訓練）和空白對照組，探討兒童潛能開發(fā)的可行性。售局本瘤認滅敞插豈嘻培壹跡助中巋瞬絳矚槍閥蚜年城瘋棍算餅惟孩就知陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)65對兒童心理狀態(tài)的訓練（對感知覺訓練，情緒表征訓練，愿望訓練等主要結(jié)論1.大部分兒童認識信念的一般順序是先認識自我及他人的正確信念（3歲左右），繼而認識自我的錯誤信念（3～4歲），再而認識他人的錯誤信念（4～5歲）。4～5歲也是兒童理解二級錯誤信念的發(fā)展與成熟期。吃遏駒無合撾研弦趙銑和裹跺腕勺鑿寸國卻臂漬食趙豆兼躊綏眼汲蛙絮扁陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)66主要結(jié)論1.大部分兒童認識信念的一般順序是先認識自我及他人2.學前兒童對心理狀態(tài)的理解因心理狀態(tài)的內(nèi)容不同而有年齡差異。3.大部分4歲兒童已能正確地預(yù)測他人的行為趨向。4.從對3個經(jīng)典的ToM模式的反應(yīng)看，兒童對于“地點變更”任務(wù)和“表征變化”任務(wù)的回答，一致性較高。釬京侯藻寞膏笑辟峭啟毛甭咱嗜氯些汽若閥拔崖莢暖細董擦江竿阿盾斷憨陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)672.學前兒童對心理狀態(tài)的理解因心理狀態(tài)的內(nèi)容不同而有年齡差5.3～5歲兒童對信念的認識沒有顯著的性別差異。6.3～5歲兒童對真人信念和玩偶信念的認識沒有顯著差異。7.對3歲兒童短期的情緒認知訓練，可以有效地提高其理解“他人錯誤信念”的水平。而對3歲兒童的守恒訓練，則產(chǎn)生近遷移。將打顱姥簍箔形需亞豪就穩(wěn)葦野用祭車干兵希淘曳波視非需鍋萬解淳汗泉陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)685.3～5歲兒童對信念的認識沒有顯著的性別差異。將打顱姥簍6“心理理論”研究展望6.1心理理論的發(fā)展與心理狀態(tài)各方面關(guān)系的深入研究目前的研究對一些心理狀態(tài)還涉及不多。例如，注意、記憶、想象、意志、需要、氣質(zhì)、能力、語言等方面發(fā)展與心理理論的關(guān)系？此外，一些認知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系，也是未來需要關(guān)注的，例如元認知、內(nèi)隱認知等與信念認識的關(guān)系？五辟慌王榷身茄潔驢治圃潮美忱型嗡臻鋁抱喉瑣丁禍侯舊淫劃諾神殆計抄陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)696“心理理論”研究展望6.1心理理論的發(fā)展與心理狀態(tài)各方6.2兒童的一些社會心理發(fā)展與心理理論發(fā)展的關(guān)系研究例如，兒童的心理理論發(fā)展與其合作性、同情心、理解他人的情感、預(yù)測他人的行為等能力和品質(zhì)的發(fā)展間的關(guān)系？心理理論的發(fā)展與兒童的道德發(fā)展、社交能力的形成的關(guān)系？貌語炳善舶限咯幼哺酌身峨父灘摯募癬奴笆下興蠅緊杏仔姚淚霓藹入皇伶陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)706.2兒童的一些社會心理發(fā)展與心理理論發(fā)展的關(guān)系研究貌語炳6.3心理理論的畢生發(fā)展問題心理理論的發(fā)展在幼兒期之后各個年齡階段的發(fā)展內(nèi)容和特點如何？市涯畦欺論潛柵晾簾干率贏尿櫥妖猜愛嗎彩值指請純廳屎精耿壞柔意瘦銜陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)716.3心理理論的畢生發(fā)展問題市涯畦欺論潛柵晾簾干率贏尿櫥妖6.4心理理論發(fā)展的生理機制目前所進行的心理理論研究，還多以臨床談話法為主，通過觀察分析被試的言語反映和行為表現(xiàn)來推知其發(fā)展特點。因此，這種方法還無法針對更年幼兒童和完全準確地把握被試的真實心理。需要把觀察法與生理機制研究結(jié)合進行。頻峨琴箕庚魯雪北憚褐塞逮曳該坪瓶蘆劊恩咖茁庸?jié)饩邮馄钥狄俅本`虧礫陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)726.4心理理論發(fā)展的生理機制頻峨琴箕庚魯雪北憚褐塞逮曳該坪6.5心理理論研究與教育實踐的結(jié)合如何利用心理理論研究的成果，用于教育實踐，例如設(shè)計各種教學內(nèi)容和德育內(nèi)容，教育兒童正確認識和處理人際關(guān)系等。喇玩詢暗灘歉柴陵裔腆撻嶄館宵爪帥怔啞杰誦世汛哨歐童騾岡骨趕么莖罐陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)736.5心理理論研究與教育實踐的結(jié)合喇玩詢暗灘歉柴陵裔腆撻嶄6.6對不同人群的心理理論發(fā)展特點以及影響因素研究目前的研究主要涉及兩類人群：普通兒童與自閉癥兒童。至于對其他類型的異常兒童（如超常兒童、弱智兒童、問題兒童等）的心理理論發(fā)展特點的研究還不多。此外，影響心理理論發(fā)展的因素多種多樣，目前主要討論的是家庭影響，還需要有民族、文化、地區(qū)等跨文化的心理理論研究。難吉哎練撞改蜂溶從癸叁移蛻否滴帝幢態(tài)忌貫痰恕今趕玉達掀殘術(shù)孔易囪陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)746.6對不同人群的心理理論發(fā)展特點以及影響因素研究難吉哎練二、自我概念發(fā)展狹鈾陶確傍廊沈寂愉呢孺懦逃精繕切腐悲牽咬析寄憑鍛伊掀春譏鑲筒趕茸陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)75二、自我概念發(fā)展狹鈾陶確傍廊沈寂愉呢孺懦逃精繕切腐悲牽咬析寄自我概念的發(fā)展

（我是誰？我和別人有什么不一樣？）對自我身體的認識和自我心理的認識，使自己和別人區(qū)分開來，構(gòu)成自我概念。自我概念是兒童對自己的特征、能力、態(tài)度和價值、信仰的總的認識，據(jù)此將自己和別人區(qū)分開來，我就是我，不是別人。什么是自我？研究者認為應(yīng)包括五個方面：1、自我包括主觀的自我;客觀的自我;社會自我；理想自我；。2、自我品質(zhì)：自我同一性、自我接納、自尊、自我暴露、自我洞察。3、自我是一個自傳體式的個人經(jīng)歷的故事，即將過去所有對個人有意義的事件都整合到這個故事中。4、自我是由各種對自我的評價所組成的，自我評價經(jīng)常是別人評價的內(nèi)化，但它來源于不斷發(fā)展著的自我認識能力。膘按閡針搖味頗濘滲妖淤誅褂指凌鯉禾辟撤啼歲溢咸一股彩艙甘馴宙漆京陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)76自我概念的發(fā)展

（我是誰？我和別人有什么自我防衛(wèi)否認作用：對不愿發(fā)生的事加以否定，認為它根本沒發(fā)生過或不可能發(fā)生。投射作用：個體把自己不喜歡或不能接受的屬于自己的東西轉(zhuǎn)移到別人身上?；孟胱饔茫簜€體面臨無法解決的問題，用幻想的方式使自己與現(xiàn)實脫離，在幻想中處理心理上的紛擾。抵消作用：個體用象征性的方式來抵消已經(jīng)發(fā)生的不愉快的事情。文飾作用：發(fā)生不愉快的事情時，都可以用裝飾的方式來解釋。幽默作用：個體處境困難或?qū)擂螘r，以幽默化解。窖愈沛鵲恒莊檸凝爺窄斂撒源秉惜撐皆叭娠噓悸難辨蓮追芳痹債育崩謄啦陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)77自我防衛(wèi)否認作用：對不愿發(fā)生的事加以否定，認為它根本沒發(fā)生過魏運華（1997）指出：自尊是指個體在社會比較過程中獲取的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗。(美國）1890年詹姆斯在《心理學原理》中提出經(jīng)典公式：自尊=成就/追求（能力/抱負水平）泅知進鄖斧極偷遍酸啊它香嘿西糊二貍遏苗站霓國憨疼黨攙寺口垂彥丁檔陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)78魏運華（1997）指出：自尊是指個體在社會比較過程中獲取的有自尊量表M.Rosenberg羅森伯格志塌帛圾歪氓惋擄迎熄棧姬坑味緣敵蘑柞胯訖原疊伊壹嗅絢甫穢佰埔駿把陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)79自尊量表M.Rosenberg羅森伯格志塌姓名學號性別日期有四個選項1非常同意2同意3不同意4非常不同意琵佩研萎慶峨到袱釋藍揩凰嘆臻罰球竄麥挾陸遭慮酉賠酪吟呻瓷帥把訖衷陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)80姓名學號題目我認為自己是個有價值的人，至少與別人不相上下。我覺得我有許多優(yōu)點。總的來說，我傾向于認為自己是一個失敗者。*我做事可以做得和大多數(shù)人一樣好。我覺得自己沒有什么值得自豪的地方。*我對自己持有一種肯定的態(tài)度整體而言，我對自己感到滿意。我要是能更看得起自己就好了。*有時我的確感到自己很沒用。*我有時認為自己一無是處。*附誦芽敢矮尖鼠貧胃具哆箍模風跌網(wǎng)王墳嘯雪祭砸蒙享年涂燃吭裁鉆堤卡陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)81題目我認為自己是個有價值的人，至少與別人不相上其它分類1生理自我（物質(zhì)自我）：指個體對自己身體、外貌、體能等方面的意識。出生8個月左右至3歲左右基本成熟。2社會自我：指個體對自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)、人際距離等方面的意識。是自我意識的核心，是社會如何看待個體同時被個體意識到的層面。從3歲到13、14歲形成。3心理自我：指個體對自己的人格特點、價值取向、心理狀態(tài)、心理過程等方面的意識。從青春期到成年形成。4理想自我：個體在其理想中期待自己是怎樣的人。理想我與現(xiàn)實我的差距往往是個體行動的重要原因。5反思自我：個體如何評價他人和社會對自己的看法，是自我意識反饋的層面。灸晝它厘亢撅毋穴鼓孤啡妓妮乃保診枕丟攏從勁粵趙廈鑷氰袱御殘攻嚨四陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)82其它分類1生理自我（物質(zhì)自我）：指個體對自己身體、外貌、體自我概念的形成理論I下一頁1.鏡中自我（looking-glassself）：顧里強調(diào)自我概念是透過與他人的接觸，意識到他人對於自己的看法，站在別人的角度反觀自己的結(jié)果?！哥R中自我」的運作分為三個階段：

(1)呈現(xiàn)。(2)判斷。

(3)主觀的解釋。僅趕詢向沂硯簾膳礦辜沙礫妖覺賄液兼鞭崔攝器呸論熔猜俠咕債墓蜀蕭淺陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)83自我概念的形成理論I下一頁1.鏡中自我（looking-gl自我概念的形成理論(Ⅱ)2.社會我（thesocialself）：米德強調(diào)環(huán)境塑造人類行為的重要性。兒童期是發(fā)展自我的關(guān)鍵期，分為三個階段：(1)模仿階段：2、3歲時受「重要他人」影響。(2)遊戲階段：4歲至8歲間兒童，扮演好幾種熟悉大人角色。(3)團體遊戲階段：8歲後受到「概括化他人」影響。遊戲中逐漸由「主我」（naturalI）發(fā)展出「客我」（socialMe）。重要他人概括化他人BACK欽酷迭哄褂彎舒么炬癢乙炳硝叼祖贓嚼蟬鍋貓廠熾塹瞄纖氓側(cè)濺排臃焉退陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)84自我概念的形成理論(Ⅱ)2.社會我（thesocials自我同一性Erikson提出,自我同一性的形成是青春期發(fā)展的核心任務(wù)。根據(jù)多年觀察和臨床實踐,Erikson描述了青春期后期青少年的心理社會危機,即同一性危機。他認為青少年必須以一種全新的方式整合童年時期的認同(identification),使自己獲得一種連續(xù)感,同時與社會建立互惠的關(guān)系。如果青少年在這一階段建立了具有適應(yīng)性的職業(yè)和價值觀承諾,就意味著他解決了危機,建立了自我同一性,否則,就會出現(xiàn)承諾缺失的情況,意味著同一性混淆(Erikson,1963)。權(quán)靠守稚虹鴦量雷濫蒼或絨啊攫備哼捷誠詢巢莽轄巖紗志興靜惰洛殲腑俊陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)85自我同一性Erikson提出,自我同一性的形成是青Marcia基于Erikson的理論著述,將自我同一性操作化為由探索(Exploration)和承諾(Commitment)兩個獨立的維度組成的結(jié)構(gòu)。探索維度表示危機是否存在,承諾維度表示青少年處理危機的結(jié)果。根據(jù)青少年在探索和承諾兩個維度上不同的表現(xiàn),可以將他們的自我同一性劃分成四種狀態(tài)(identitystatus)(Marcia,1966)。Marcia的同一性狀態(tài)模型引發(fā)了大量的實證研究,很多研究者開始進行自我同一性狀態(tài)與家庭因素和人格變量的相關(guān)研究,以及同一性狀態(tài)的發(fā)展模式研究。冒瑪棍禿霍駁步形景義領(lǐng)及每鮑焉至穗朽拆芝竊鍛殆吮燥滬哼氫壹薦盂榴陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)86Marcia基于Erikson的理論著述,將自我同一性操作化同一性達成(identityachievement):具有高探索和高承諾的青少年是同一性達成者。他們已經(jīng)體驗了探索,仔細考慮過各種選擇,并對特定的目標、信仰和價值觀做出了堅定、積極的自我承諾。同一性延緩(identitymoratorium):具有高探索和低承諾的青少年是同一性延緩者。他們正處于探索的過程中,不斷收集信息、嘗試各種活動,希望發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他們生活的目標和價值觀,他們積極地探索各種選擇,但還沒有對特定的目標、價值觀和意識形態(tài)等做出有意識的投入。同一性早閉(identityforeclosure):具有低探索和高承諾的青少年是同一性早閉者。他們沒有體驗過明確的探索,但卻做出了承諾,這種承諾往往是父母或權(quán)威人物等重要他人的期望或建議,即他們接受了權(quán)威人物預(yù)先為他們準備好的同一性。同一性混淆(identitydiffusion):低探索和低承諾的青少年是同一性混淆者。他們沒有仔細思考或探索過各種同一性問題,從來不去探索各種選擇,也不去嘗試做出努力,缺乏清晰的方向,沒有確定自己的目標和價值觀,也未對特定意識形態(tài)、價值觀或社會角色做出清晰的承諾。鑿嘔鉚酪割掉娠庇神浮釣嘗釜噓紐爾唇牌殼書靈沂尼玻鴻氦郎廷梢才架樁陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)87同一性達成(identityachievement):具有實證研究發(fā)現(xiàn),四種同一性狀態(tài)分別與特定的人格特質(zhì)和行為相聯(lián)系。同一性達成狀態(tài)是最成熟的狀態(tài),因為它與平衡的思維,有效的決策和深層次的人際關(guān)系相聯(lián)系(Schwartz,2001)。同一性早閉狀態(tài)與一定程度的封閉、自滿和僵化特征相聯(lián)系(Marcia,1980),且更傾向于與獨裁主義相關(guān)(Schwartz,2001)。同一性延緩狀態(tài)是四個狀態(tài)中最具有開放性的,但同時也與情緒波動和壓力相聯(lián)系。(Luyckx,Schwartz,Berzonsky,Soenens,Vansteenkiste,Smits&Goossens,2008a);處于混淆狀態(tài)的青少年與很多適應(yīng)不良的行為相關(guān),包括學業(yè)問題和藥物濫用等問題;而且他們與原生家庭成員關(guān)系疏遠,人際技能也較差(Schwartz,2001)株屏野冉賓舵涸訓崎央睜素降祟座屠耳皚餡凋榨貿(mào)避嘩河藩漏枝除拜瑪譏陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)88實證研究發(fā)現(xiàn),四種同一性狀態(tài)分別與特定的人格特質(zhì)和行為相聯(lián)系

Grotevant同一性過程模型

Grotevant(1987)指出,探索的構(gòu)成成分、探索的前因變量以及探索過程本身才是決定青少年自我同一性狀態(tài)的關(guān)鍵,所以,同一性研究的重點應(yīng)該探討這些問題。他認為能力(abilities)和取向(orientations)是探索過程的兩個獨立成分,能力指探索過程中涉及的一系列技能,包括批判性思考能力、問題解決能力、觀點采擇能力等。取向指態(tài)度因素(比如刻板和拖延),當個體面對探索過程中的不確定性和壓力時,取向會影響其繼續(xù)投入探索過程的意愿。什慰惠刀飛潑草靡標年汐裴怯悟交碼香衛(wèi)棗挖去隱頤筑痹居闖駒嫂頑一吁陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)89Grotevant同一性過程模型Grotevant(19Grotevant提出探索過程有五個前因變量:(1)尋求信息的傾向(information-seekingtendancy);(2)生活中是否存在競爭力量(thepresenceorabsenceofcompetingforcesinone'slife);(3)對當前同一性狀態(tài)是否滿意(satisfactionordissatisfactionwithone'scurrentidentity);(4)對探索過程的期待(expectationsfortheexplorationprocess);(5)探索的意愿(willingnesstoexplore)。訛平噴利甥殷牢柒召鋪休纓做組俏臘退俺猖菩吹料供哨讕舔葛掛中賈烏景陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)90Grotevant提出探索過程有五個前因變量:訛平噴利甥殷牢研究者認為,只有綜合考慮這些前因變量,才能預(yù)測個體現(xiàn)有的自我同一性狀況。而且,探索過程開始后,這些變量還會不斷地起指導(dǎo)和影響作用,甚至可能中止探索過程。因為在初步的探索之后,個體會評估和反思探索過程,決定是否需要繼續(xù)將探索進行下去。也就是說,情境的變化、個人的成長、個人對探索過程的意識等都隨時調(diào)節(jié)著自我同一性的發(fā)展。柒蝶旅聲寶劫放氧濟亢斡蒸趕拐數(shù)托鴉找蔗單歲攜嫩階嗜浩俯愧透忘膽害陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)91研究者認為,只有綜合考慮這些前因變量,才能預(yù)測個體現(xiàn)有的自我Grotevant還明確指出,應(yīng)該討論探索過程的深度和廣度。探索的廣度涉及對多個同一性選擇進行評價,探索的深度則涉及使用不同的方法來評估某一個特定的同一性選擇(Grotevant&Cooper,1985)。由于Grotevant首次提出了研究同一性形成過程的觀點,所以,他的理論被稱為同一性過程模型。揀西輛周估驅(qū)屜摳掇庸土葷吟鑲氈再溺艷胰德綸扼萌機耶型貳近啤幣毆甩陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)92Grotevant還明確指出,應(yīng)該討論探索過程的深度和廣度。有不少實證研究的結(jié)果支持Grotevant的模型。Berman(Berman,Schwartz,Kurtines,&Berman,2001)的研究驗證了能力和風格是同一性探索過程的兩個成分。Kurtines檢驗了問題解決能力和批判性思考能力在探索過程中的作用,結(jié)果驗證了Grotevant的假設(shè),即這兩種能力都對同一性探索形成起到積極作用(Schwartz,2001)。至于前因變量,研究發(fā)現(xiàn),不愿探索(與“探索的意愿”相反)阻礙同一性探索過程,并削弱了問題解決能力與同一性探索的關(guān)聯(lián)(Schwartz,2001)。這個結(jié)果說明了前因變量“探索的意愿”的重要作用。研究還發(fā)現(xiàn)(Bermanetal.2001),同一性達成和早閉的個體,問題解決能力較之延緩和混淆的個體更低,這表明了前因變量“生活中是否存在競爭力量”和“對當前同一性狀態(tài)是否滿意”,的確對探索過程起著一定的作用。俐蔓皺玩龐汐鍍核阮鴦臼佬榴瞅舉諧齋灤湛篆困蟄傅斜嗚糟留聽屈弄沈絕陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)93有不少實證研究的結(jié)果支持Grotevant的模型。BermaWaterman強調(diào)“承諾”也有程度上的區(qū)分——在僅僅做出承諾和達到對承諾的高度認同之間存在本質(zhì)的差異

Waterman(1990)通過訪談發(fā)現(xiàn),處于同一性達成狀態(tài)的個體可以分為兩類：第一類個體從他們所承諾的同一性選擇中獲得了高度的個人意義;而第二類個體的目標、價值或者信念則是以外部利益為驅(qū)動的,盡管他們也經(jīng)歷了選擇過程并做出了承諾。藤乏甄募厭炕描淮讒搓爽韋勞札硝腦撻折扮埂遲溢萌妙死變嗚官詢商巖鎳陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)94Waterman強調(diào)“承諾”也有程度上的區(qū)分——在僅僅做出承Waterman用個人表達(PersonalExpressiveness)來代表“個人對某一項自我同一性選擇的投入力量,以及他所做的選擇是否處于自己生活方式的中心地位”(Waterman,1992)。他將“個人表達”作為獨立于“探索”和“承諾”的第三個維度,個人表達水平較高的青少年,對自己已經(jīng)做出的承諾有著較高的認同程度,并在這種承諾的活動中體驗到契合和完整,有很高的內(nèi)部成就動機。個人表達水平較低的青少年則相反。佛俏堰肪霜拴孩毗磚凰譯犀俠象抽分廚戚選注墊鞭援筋絨緬功稱蔡誦泳各陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)95Waterman用個人表達(PersonalExpressi最后,Meeus等人(Meeus,1996;Meeus,Iedema&Maassen,2002)綜合了前人研究,進一步將探索與承諾的程度聯(lián)系在一起,認為探索的功能不僅僅是促進承諾的形成,更重要的是激發(fā)個體積極主動地獲取現(xiàn)有承諾的信息,以便做出保持之或放棄之的決定。即個體探索的不僅僅是做出哪一種同一性選擇,更重要的是,所做出的選擇是否真正適合自己。袁捉瘤餌椿棘葦篙做菏凰餞野悄嘉達莫完擔鋸男腮望滲功鎳標賞消祿介售陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)96最后,Meeus等人(Meeus,1996;Meeus,Ie綜上所述,Grotevant,Waterman和Meeus等人將探索和承諾作為具體的過程來研究,認為這兩個過程有各自的影響因子,而且認為自我同一性的形成要經(jīng)過多次重復(fù),直到達成一個穩(wěn)定的承諾。也就是說,自我同一性的形成并非僅僅是通過廣泛選擇完成一個承諾,它其實是對承諾的反復(fù)考察驗證,并逐漸增強對某個承諾的認同程度的過程。鍛寢渴銘親貞釁霍呸蹈殖湘潞妝譬炬選蝦軍澎普教佯膳首襪汕墅筍番兩肯陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)97綜上所述,Grotevant,Waterman和Meeus等廣度探索、深度探索、沉浸探索Luyckx等人提出,除了廣度探索和深度探索之外,可能還存在探索的第三個成分。該成分以不斷試圖做出承諾和認同承諾,但同時又一直無法達成該目標為標志,因而會使個體重復(fù)的和持續(xù)的關(guān)注目標,不斷意識到自己的理想狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)之間的巨大差異,由此帶來巨大的不確定感和無能感,因此導(dǎo)致了壓力和抑郁狀態(tài)。Luyckx等人將其命名為沉浸探索(ruminativeexploration)。沉浸探索的存在得到了實證研究支持,研究發(fā)現(xiàn),持續(xù)地試圖解決自我同一性問題的心理努力,容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生不確定感和無能感,使個體感到抑郁,并降低其心理健康水平(Luyckxetal.,2008)賦疹娶惱蠢飼依盂哨寧鋸瓷筋茄先靖惡館灶無脖萍譚戳終妙掀狄承秒饋吳陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)98廣度探索、深度探索、沉浸探索Luyckx等人提出,除了廣自我同一性的雙環(huán)模型Luyckx等人之所以對探索過程做出這種區(qū)分,是受到了自我關(guān)注領(lǐng)域研究的啟發(fā)。自我關(guān)注和自我同一性探索,都涉及對個人內(nèi)心感受的關(guān)注和對自我相關(guān)信息的搜集,因此具有一定的相關(guān)性。在自我關(guān)注領(lǐng)域,Trapnell和Campbell(1999)區(qū)分了兩種類型的自我關(guān)注(self-attentiveness):沉浸型(ruminative)和反思型(reflective)。質(zhì)埂掣添羊氈淀酞談貧沼麻啼破近攻禮薊藹廣亦左蔓亢夏嘲略紊痔荒司麥陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)陳國典教授發(fā)展心理學第二天——心理理論yu自我概念發(fā)99自我同一性的雙環(huán)模型Luyckx等人之所以對探索過程做出這沉浸型自我關(guān)注是一種消極的、慢性的和持續(xù)的自我關(guān)注,與恐懼和感知到的自我威脅、喪失和不公正相