學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的概念學(xué)習(xí)動機是指促使同學(xué)去學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力。同學(xué)的學(xué)習(xí)動機并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種心理動力因素，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)愛好，對學(xué)習(xí)目的、意義的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等構(gòu)成的完整的動力系統(tǒng)。概括地說,學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和外在誘因是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的基本要素。二、學(xué)習(xí)動機的功能學(xué)習(xí)動機具有啟動、維持學(xué)習(xí)活動的功能，指向?qū)W習(xí)目的的功能，調(diào)整、強化學(xué)習(xí)行為的功能。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系盡管學(xué)習(xí)效果的好與差受多種主觀與客觀因素的影響，諸如學(xué)習(xí)者的先天素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、人格特點、健康狀況，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和課外指導(dǎo)等,然而學(xué)習(xí)動機始終是取得學(xué)習(xí)效果的直接動力。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著同一性，也存在著沖突性。同一性反映著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的必定性。比如學(xué)習(xí)動機好，學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機不好,學(xué)習(xí)效果也不好。而沖突性則反映著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的偶然性。比如學(xué)習(xí)動機好，學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動機不好，學(xué)習(xí)效果好。如學(xué)習(xí)動機是為了取得好成果，把別的同學(xué)都壓下去，唯我獨尊，這種學(xué)習(xí)動機明顯是不正確的，但也能產(chǎn)生強大的動力，取得好的成果。由于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著沖突性和偶然性，因而在錯誤動機的支配下取得的好成果是不會長期的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的，有良好的學(xué)習(xí)動機，沒有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦不行能取得好的學(xué)習(xí)效果。因而，學(xué)校生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，不僅要重視學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)，也要重視學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。2003-11-13（《學(xué)校生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）學(xué)習(xí)方法的含義學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所實行的措施、手段及其運作程序的統(tǒng)稱。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)的過程中形成和總結(jié)出來的，具有鮮亮的目的性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和個體間的差異性。學(xué)習(xí)方法總是為肯定的學(xué)習(xí)目的服務(wù)的,無論采納何種學(xué)習(xí)方法都是為了提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因而，沒有目的的學(xué)習(xí)方法是不存在的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，每一學(xué)科的學(xué)問結(jié)構(gòu)都是有系統(tǒng)的。因而，沒有任何一種學(xué)習(xí)方法是萬能的。每位優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者總能在自己的學(xué)習(xí)過程中漸漸形成和總結(jié)出一整套行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的有效性在于其敏捷的適應(yīng)性，所謂“學(xué)習(xí)有法而無定法”即為此義。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、性質(zhì)不同，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不同。比如預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、閱讀或運算的方法等都有其特定的適應(yīng)性。同時由于每個學(xué)習(xí)者的智力及其人格特點不同，學(xué)習(xí)同一學(xué)科所采納的學(xué)習(xí)方法也不同。無論采納何種學(xué)習(xí)方法，只要與自身的特點相適應(yīng)，只要能有效地提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，就都是好的學(xué)習(xí)方法，都是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)既要重視共性的、通用的學(xué)習(xí)方法，又要留意學(xué)習(xí)者個體間的差異性，不行強求一律。好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而且有助于擴大學(xué)問面，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)問儲備，以利于融會貫穿，學(xué)以致用。古今中外的學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)方法的討論和總結(jié)。比如美國的一位心理學(xué)家認(rèn)為，將來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人；法國的一位生理學(xué)家說過，良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮；我們國家先哲很早就非常重視學(xué)習(xí)方法的傳授，主見“授之以魚，莫若授之以漁”。學(xué)校生理解和把握學(xué)習(xí)方法的特點學(xué)校生對學(xué)習(xí)方法的理解、把握和嫻熟應(yīng)用是在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的過程中，經(jīng)過不同形式的反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)的，同其他學(xué)問技能的學(xué)習(xí)一樣，也要經(jīng)受由被動到主動、由不自覺到自覺、由詳細(xì)化到系統(tǒng)化、由不嫻熟到嫻熟的過程。學(xué)校生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)的主要目的就在于提高學(xué)校生把握和運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的主動性和自覺性，加速和促進(jìn)其系統(tǒng)化和嫻熟化。學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，不同班級、不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，即使同一學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)方法也各有不同。學(xué)校生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)主要是關(guān)心學(xué)校生理解和把握制定學(xué)習(xí)方案的方法、預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法和寫作業(yè)的方法。2003-11-13(《學(xué)校生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社)學(xué)校生考試心理輔導(dǎo)考試是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是每個同學(xué)學(xué)習(xí)生活中不行避開的重要組成部分。在學(xué)校階段，采納較多的考試形式主要有以下幾種。(1)預(yù)備性考試，俗稱摸底考試。考試的主要目的在于了解學(xué)校生已有的學(xué)問、力量及預(yù)備狀態(tài)，為切實有效地支配教學(xué)活動供應(yīng)客觀依據(jù)。(2)形成性考試，也叫檢驗性考試。其目的是了解學(xué)校生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問、技能的程度，檢查教學(xué)活動中存在的問題，以便準(zhǔn)時有效地對教學(xué)過程和教學(xué)活動進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從而提高教學(xué)效果。一般來說，形成性考試主要由任課老師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實際需要敏捷把握，隨時進(jìn)行，如單元考試、隨堂考試和期中考試等，以便充分發(fā)揮考試的反饋一調(diào)整作用。(3)總結(jié)性考試，也叫期末考試或結(jié)業(yè)考試?？偨Y(jié)性考試系指一學(xué)期或某一學(xué)科學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后進(jìn)行的驗收性考試，其目的在于從總體上對整個教學(xué)活動作出全面的評價，以檢驗教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從中總結(jié)閱歷，發(fā)覺問題，以便在較大范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)校階段，無論什么形式的考試，其目的都在于通過考試來檢查學(xué)校生對學(xué)過的學(xué)問、技能理解和把握的程度，以便確定成果，總結(jié)閱歷，發(fā)覺不足，準(zhǔn)時改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化，以達(dá)到激發(fā)和調(diào)動學(xué)校生努力學(xué)習(xí)的樂觀性、自覺性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時我們也要看到，考試也是學(xué)問、智能、生理和心理上的激烈競爭和對抗，簡單引起學(xué)校生生理和心理上的疲憊，