中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一、中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)經(jīng)過小班一年的培養(yǎng),中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng),閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多,對(duì)事物的理解有限,因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:第一,觀察的有序性還不夠,不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景,特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情,因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人,結(jié)論也脫離不了成人的幫助;第二,思維形象具體,盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類,但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài),表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對(duì)故事的理解,語言表達(dá)還不連貫;第三,中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展,呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì),但注意的穩(wěn)定性不夠,部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;第四,中班幼兒活潑好動(dòng),并富于想象,但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較,用想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。針對(duì)以上特點(diǎn),中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是:指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn);知道圖書中有頁碼和文字,了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容;指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)(一)精選教材根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點(diǎn),我們須重視閱讀教材的合理選擇,通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣,培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性,從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。眾所周知,閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素,過難或過于簡單的內(nèi)容都無法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。尤其對(duì)于中班孩子而言,他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn),但是在閱讀的過程中,他們?nèi)匀粚?duì)成人有著很大的依賴性。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此,這一階段,教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好,并精心挑選合適的閱讀材料,這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣,并逐漸過渡到幼兒獨(dú)立自主地完成簡單的閱讀過程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例,看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵:《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鐘愛的中班前期閱讀教材,之所以受到了中班孩子的喜歡,究其原因有以下幾點(diǎn):首先,通過觀察我們發(fā)現(xiàn),中班的孩子對(duì)于圖畫書中生動(dòng)有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化,尤為感興趣,也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受,而對(duì)于畫面背景的轉(zhuǎn)換,次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等,這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注。《小松鼠吹泡泡糖》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書。其中的形象鮮明,角色的動(dòng)作夸張,情節(jié)點(diǎn)簡單易懂。同時(shí),畫面清晰,沒有復(fù)雜的背景,更沒有多個(gè)場景的變換,角色間的關(guān)系也很容易理解。因此,中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗(yàn),又不會(huì)因?yàn)檫^難而影響他們的閱讀積極性。其次,圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展"吹泡泡糖--意外飛上天--積極營救--安全著陸",是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷,既貼近生活,又極具童話色彩,閱讀這一故事的過程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與幻想之間得到心理的滿足,也方便孩子通過已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解方法;最后,由于這本故事書單頁單幅,畫面表現(xiàn)力強(qiáng),情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對(duì)簡單,所以一定程度上符合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。從對(duì)《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析,我們可以看到,幫助中班孩子選擇閱讀教材時(shí),一定要關(guān)注圖書的畫面、形象和情節(jié),適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當(dāng)然,隨著孩子進(jìn)入中班下學(xué)期,這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了,他們開始對(duì)一些有這幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)的故事產(chǎn)生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等,但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對(duì)簡單易懂些,其中的主要角色應(yīng)該相對(duì)少些,因?yàn)橹邪嘤變哼€不能很好的理解角色間的關(guān)系,過多的角色會(huì)直接影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和判斷。(二)巧設(shè)提問提問,是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流,就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,更無法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此,在各類閱讀活動(dòng)中,提問的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言,怎樣的提問才是最為有效的呢

1、"步步推進(jìn)"式的提問:即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理,遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問,幫助孩子逐步深入理解,最終撥開云霧,理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí),我們可以以這樣一組提問,來啟發(fā)孩子思考。"小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?"他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕""這次小狐貍搶走了蛋糕,小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?"猜猜,狐貍的下場會(huì)是怎樣的呢",通過一連串的問題,有效分解了故事理解中的難點(diǎn),不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié),更重要的是幫助孩子梳理了思緒,習(xí)得了有序思維的方式。2、"天馬行空"式的提問:考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位,因此,教師在閱讀后的交流中,還是應(yīng)以開放性的提問為主,提供幼兒大膽講述不同見解,且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如:圖畫故事"《帽子床》中的提問:"小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢"圖畫故事《大鱷魚》中的提問:"小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢"等等,這類問題沒有固定的答案,也就不會(huì)限制孩子的思維,又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn),大膽的想象和猜測,并運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。3、"旁敲側(cè)擊"式的提問:當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難,無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí),教師不妨換一個(gè)角度提出問題,讓孩子尋找到另一種思考的途徑,引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中,若直接問"為什么克利的模樣沒有變,可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化",定會(huì)讓孩子們?cè)尞?并不知所措,不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化,再比較小動(dòng)物們兩次語言的變化,最后再來理解小動(dòng)物們前后心理的變化,之前的比較看似并不重要,其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊,也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考,并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來,進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。4、"順?biāo)浦?式的提問:為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍,同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣,教師在幼兒進(jìn)入中班后期,不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問,如:在共同理解故事的基礎(chǔ)上,教師可以讓幼兒說說"你還有什么看不懂的""你還想知道些什么"然后順著孩子們提出的問題,以點(diǎn)帶面,鼓勵(lì)其他幼兒來解答問題,這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng),生生互動(dòng),融洽幼兒間的關(guān)系,又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。當(dāng)然,我們還要指出,在設(shè)計(jì)提問時(shí),必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的,要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問,使全體幼兒都有表達(dá)思想,表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段,如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),會(huì)對(duì)孩子自信心的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。(三)善用媒體媒體是傳遞信息和承載知識(shí)的工具,教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對(duì)于現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其他媒體--幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實(shí)驗(yàn)室等。媒體與教學(xué)的融合,構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式,可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中,如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué),則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下,教學(xué)往往容易回到"以教師為中心"的境況,孩子的學(xué)習(xí)依托教材,靠教師灌輸獲得知識(shí),孩子缺乏積極主動(dòng)的狀態(tài),師生關(guān)系也無法達(dá)到交互作用的境界,更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用,則能幫助教師教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象,有助于幼兒理解和感受,并極大的提高教學(xué)效率,同時(shí)也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。我們?cè)陂_展中班閱讀活動(dòng)時(shí),常常運(yùn)用以下一些媒體來輔助教學(xué):1、視聽教學(xué):即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強(qiáng)幼兒的視聽感受,從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如:大圖書閱讀活動(dòng)"蘿卜船",在共同閱讀了故事第一部分后,教師運(yùn)用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲,使幼兒強(qiáng)烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變,對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆,從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣,自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。2、動(dòng)態(tài)視頻教學(xué):動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。這一手段非常適合運(yùn)用于中班閱讀活動(dòng)中,因?yàn)橹邪嘤變合矚g活動(dòng)的物體,這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如:在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前,運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片,當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí),我們可以打開寬銀屏,播放動(dòng)畫片,使孩子連續(xù)的閱讀的幾個(gè)故事畫面情節(jié),幼兒的注意力頓時(shí)集中在觀察故事畫面上。這樣既及時(shí)的維持了孩子的閱讀興趣,又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來閱讀一組情節(jié),進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。較之常規(guī)的教師講述而言動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動(dòng)作變化、神態(tài)變化及故事畫面背景的變化等。此外,視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域,使教學(xué)從基本靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭?dòng)態(tài)活動(dòng)。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》,當(dāng)幼兒想出各種救小動(dòng)物的辦法時(shí),教師則運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段來幫助幼兒驗(yàn)證他們想象的合理性,這樣就滿足了幼兒心理的需求,讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點(diǎn)子,并為此而感到高興。同時(shí)又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性,懂得出主意想辦法時(shí)也應(yīng)考慮其合理性和可行性。3、靜態(tài)視頻教學(xué):靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中,特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片,或是比較兩幅或三幅圖片時(shí),其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。中班年齡階段的孩子,觀察能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。尤其是對(duì)細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以,運(yùn)用投影輔助教學(xué)既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚》時(shí),為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作,可以通過投影將這頁圖片放大,并展現(xiàn)在孩子們的面前,從而幫助幼兒共同仔細(xì)的觀察畫面,也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。(四)拓寬渠道閱讀活動(dòng)絕不僅僅單指圖畫書的閱讀,其實(shí)在日常活動(dòng)中,處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。1、生活中閱讀如果說小班階段,我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習(xí)慣和興趣,會(huì)更多的選用圖畫書作為閱讀的材料,那么到了中班時(shí)期,我們可以適當(dāng)增加一些閱讀的不同材料,以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感受,從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如:我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號(hào)轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗(yàn),不妨鼓勵(lì)孩子收集生活中常見的各類符號(hào),制作成圖書,提供孩子閱讀并共同破譯符號(hào)意義;再如,我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會(huì)有序閱讀,并將書面知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐方法,不妨提供孩子一些簡單的折紙圖書閱讀,或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖,使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗(yàn);另外,一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據(jù)需要進(jìn)行編制,提供給中班孩子進(jìn)行閱讀,這樣做,可以很大程度上提高孩子的閱讀能力,拓展幼兒閱讀的渠道。當(dāng)然,教師應(yīng)該注意的是:在開展這類閱讀活動(dòng)時(shí),一定要把握好難易程度,以幼兒的當(dāng)前需要為條件,以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀能力為基礎(chǔ),進(jìn)行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。2、家園合作閱讀家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng),指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭親子閱讀教育,從而使家園閱讀教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)幼兒而言,家長參與閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣,提高幼兒的主動(dòng)性和積極性,有利于幼兒的發(fā)展;對(duì)家長而言,通過親身體驗(yàn)和參與,能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等,還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況,并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。我們家長請(qǐng)到課堂中,開展多種樣式的親子閱讀活動(dòng),讓家長了解早期閱讀活動(dòng)是如何進(jìn)行的,感受與孩子一起閱讀的樂趣,幫助家長掌握閱讀指導(dǎo)的方法,積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后,教師發(fā)給家長人手一份閱讀簡報(bào),簡報(bào)為家長提供了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報(bào)中有四個(gè)項(xiàng)目。在《聽我講講》中用簡練的語言概括了故事的中心,并將一些優(yōu)美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項(xiàng)《請(qǐng)你說說》中設(shè)計(jì)了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題,家長提問,孩子回答。第三項(xiàng)《請(qǐng)你判斷》是了解孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解情況,家長根據(jù)題目發(fā)問,孩子口頭判斷"正確"或"錯(cuò)誤",也可判斷后在書面上打∨或打×。最后一項(xiàng)是《給家長提示》,家長從中可了解到如何引導(dǎo)幼兒觀察觀察什么還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點(diǎn)。教師精心制作的"閱讀簡報(bào)"成了家園之間的橋梁和紐帶,傳遞了閱讀信息,同時(shí)增進(jìn)了家園合作的情感。親子閱讀指導(dǎo),讓家長學(xué)會(huì)了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣,尊重幼兒的閱讀能力,傾聽幼兒的閱讀心聲,欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn),成為了孩子貼心的閱讀伙伴,家園合作促進(jìn)孩子在閱讀活動(dòng)中生動(dòng)活潑的發(fā)展。連續(xù)很多天都是天亮之后才睡覺。別人問我，你晚上不睡覺都在干嘛。我馬上回答，寫稿啊，書稿還沒交呢。但其實(shí)，我一個(gè)字也沒寫。而之所以熬夜，也不過是因?yàn)樾睦镉袪繏斓娜撕臀赐瓿傻氖掳?。別人問你怎么還不睡，你說不困。其實(shí)熬夜很困，打個(gè)哈欠都會(huì)有眼淚流出來，只是心中一直有所期待，有所牽掛。就好像下一秒就會(huì)收到喜歡的人的消息，下一秒就能遇見一個(gè)驚喜。又或者，熬了太久卻遲遲得不到自己想要的結(jié)果，漸漸的習(xí)慣了孤獨(dú)。為什么會(huì)熬夜呢，大概是因?yàn)榘滋斓淖约禾碇?，太冷漠，好像什么都不在乎。所以有些情緒和思念，心酸和不舍，是要留到深夜獨(dú)自慢慢消化的。白天的自己和晚上的自己完全不是同一個(gè)人啊，白天口口聲聲說一定早睡，晚上卻從來做不到。像失憶一樣拿命熬夜，白天開開心心無憂無慮，晚上卻憂郁的不行。白天覺得我最牛逼，晚上卻變成世界第一大傻逼?？傆X得幸福的人是不用熬夜的，每天都有規(guī)律的生活，愛的人就躺在身邊，現(xiàn)在過的是想要的生活，手里牽的是喜歡的人。昨天有人問我，為什么你晚上不睡覺。我想了很久，已經(jīng)兩三年沒有在兩點(diǎn)之前入睡過了。但我也說不清為什么，那個(gè)人突然給我發(fā)了一段話，我突然覺得，這是我熬夜的原因，也是很多人熬夜的原因。你總是習(xí)慣熬夜，然后我也故意很晚都不睡。裝作是和你一樣睡不著，這樣就可以和你聊很久，可是你都不知道其實(shí)我要困死了。后來你走了，熬夜的習(xí)慣卻怎么都改不掉。說片面點(diǎn)是熬夜，說實(shí)在點(diǎn)是失眠，說實(shí)話是想你。你有沒有過，為了陪一個(gè)人聊天，其實(shí)下一秒已經(jīng)要睡著，但還是死抓著手機(jī)不肯睡。你有沒有過，因?yàn)橐粋€(gè)人的一句話，明明很困卻突然變得很清醒，開心和喜悅趕走了所有困意。你有沒有過，為了等一個(gè)人的晚安，不停的刷著朋友圈發(fā)著動(dòng)態(tài)，其實(shí)只想讓他看到你還沒睡。你有沒有過，因?yàn)樘寄钜粋€(gè)人，每天都害怕深夜來臨，害怕孤獨(dú)，害怕寂寞，害怕牽掛的感覺。我知道，你都有過。可是，你每天這樣熬夜，有人心疼你嗎

前天晚上一個(gè)作家姐姐突然發(fā)消息說，妹妹，錢是掙不完的，別累著自己，身體最重要。昨晚她發(fā)現(xiàn)我又在熬夜，給我發(fā)消息說，一定照顧好自己，莫名