教師資格考試《課程》課件市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎課件

課程本章知識結(jié)構(gòu)1、課程及課程理論2、課程內(nèi)容——課程計劃、課程標準、教材3、課程設(shè)計與實施——設(shè)計模式4、課程評價與管理——評價模式、管理模式重點內(nèi)容是：1、課程概念、類型、理論2、課程內(nèi)容三個層次3、課程設(shè)計及評價模式4、校本課程開發(fā)課程知識點1、課程概念：廣義課程是指學生在校期間所學內(nèi)容總和及進程安排。狹義課程是指學校開設(shè)教學科目標總和以及它們之間開設(shè)次序和時間百分比關(guān)系。更狹義是特指某一課程。2、課程包含三個方面內(nèi)容：一是指學校中所要進行德智體美等全部教育內(nèi)容總和（內(nèi)容）。二是課程不但包含各門學科、課內(nèi)教學，也包含課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。（形式）三是課程不但要求各門學科目標、內(nèi)容及要求，而且還要求各門學科設(shè)置次序和課時分配、年編制和學周安排。（計劃）3、課程一詞在我國始見于唐宋期間，孔穎達為《詩經(jīng)》作注“維護課程，必君子監(jiān)之”這是我國歷史上最早使用課程。宋朝朱熹在《朱子全書》中屢次提到課程，“寬著期限緊著課程”這里課程即指功課及其進程。4、在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在（英）期賓塞《什么知識最有價值》一文中。在拉丁文中意為“跑馬道”。4、課程類型：是指課程組織方式或課程設(shè)計種類；分類標準分類類型組織方式學科課程活動課程選擇自主必修課程選修課程課程任務基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程課程制訂國家課程地方課程學校課程其它顯性、隱性分科、綜合知識、經(jīng)驗5、制約課程主要原因：社會、知識、兒童。一、一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能。當代學校課程必須反應當代社會對人要求以及內(nèi)容、伎倆更新改變，確保課程方向性、目標性。二、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平。課程內(nèi)容應反應各門學科中含有高度科學價值和時間價值內(nèi)容，確保課程系統(tǒng)性、科學性。三、學生年紀特征和知識能力基礎(chǔ)。課程內(nèi)容深度廣度和邏輯結(jié)構(gòu)要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，確保課程可接收性。6、課程理論產(chǎn)生與發(fā)展：（美）博比特出版了教育史上第一本課程理論專著《課程》，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域誕生。他提出了研究課程“活動分析法”。拉爾夫。泰勒出版《課程與教學基本原理》被公認為當代課程理論奠基石。他提出了課程編制目標模式——四個步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。7、當代課程論主要有學科中心課程理論（布魯納）、學生中心課程理論（杜威）、社會改造課程理論。8、課程理論流派：1）學科課程理論；又稱為傳統(tǒng)派。主張課程分科設(shè)置?？鬃?、亞里士多德、夸美紐斯等。2）活動課程理論：反對分科教學，杜威、克伯屈等。3）社會改造理論。課程編制應以學生關(guān)心社會現(xiàn)象、社會問題為重點。布萊梅爾德、弗萊雷等。4）存在主義課程論。認可學生為自己存在負責，學生需要決定課程。奈勒、布貝爾等。5）結(jié)構(gòu)課程理論。課程以學科結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵，布魯納。6）人本主義課程論，課程以促進個人自我實現(xiàn)為目標，馬斯洛、羅杰斯等。7）要素主義課程論。課程內(nèi)容應是人類文化要素，巴格萊。9、課程三維目標：新課程提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，改變原來知識技能一維課程目標。10、課程內(nèi)容：課程內(nèi)容主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。這也是課程設(shè)計三個層次。課程計劃表達了國家對學校統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標準和教材依據(jù)，課程標準是每門學科相關(guān)教學指導性文件，是課程計劃分學科展開。教材是課程標準詳細化。11、課程計劃：是課程設(shè)置整體規(guī)劃，對學校教學活動作出全方面安排，詳細要求學校應開設(shè)學科、學科次序及課時分配、并對學期年假期進行劃分。12、課程計劃意義；是教育主管部門制訂相關(guān)學校教育教學工作指導性文件，是組織學?；顒踊揪V領(lǐng)和主要依據(jù)，普通不能任意變動。13、課程計劃內(nèi)容：課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科次序、課時分配、年編制和學周安排組成。其中，課程設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程計劃中心。14、義務教育階段課程計劃特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。15、課程標準：是國家制訂每門學科基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以綱要形式編寫相關(guān)學科教學內(nèi)容指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評定和考試命題依據(jù)，是國家管理和評價課程基礎(chǔ)。表達了國家對不一樣階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面應到達基本要求，要求學科性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性教學標準和評價提議。16、課程標準與教學綱領(lǐng)改變：內(nèi)容、功效、實施、管理17、課程標準結(jié)構(gòu)；序言、課程目標、內(nèi)容標準、實施提議、附錄18、課程標準發(fā)揮著教學工作“組織者”作用19、我國課程標準雛型出現(xiàn)在清末興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》列有課程門目表和課程分年表。19國民政府教育部公布《普通教育暫行課程標準》這是我國課程發(fā)展史上第一個課程標準。20、教材：是依據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容教學用書，是老師和學生據(jù)以進行教學活動材料，包含教科書、講義、參考書及各種視聽材料。21、教材和課程標準關(guān)系：課程標準是教材編寫依據(jù)，教材是課程標準主要載體。1）教材編寫必須依據(jù)課程標準。2）課程標準為教科書編寫多樣化提供了一個遼闊空間。3）教材是對課程標準一次再創(chuàng)造再組織。4）教材編寫和試驗能夠檢驗課程標準合理性。22、教科書普通由目錄、文本、習題、圖表、注釋、附錄等部分組成，文本教科書主要部分，編排有兩種形式，直線式螺旋式23、教科書使用要求：第一整體把握教科書。第二重點設(shè)計教科書，第三充分利用教科書。第四引進新知識。第五適當補充鄉(xiāng)土教材。第六，指導學生充分利用教科書。24、教科書編寫標準：1）表達科學性與思想性。2）強調(diào)基礎(chǔ)性與適用性。3）知識內(nèi)在邏輯與教學法要求統(tǒng)一。4）編排有利于學生學習。5）強化與其它學科聯(lián)絡(luò)和銜接。25、課程設(shè)計模式：1）目標模式：泰勒提出。課程編制四個問題：一是學校應該追求哪些目標？二是怎樣選擇和形成學習經(jīng)驗？三是怎樣有效地組織學習經(jīng)驗？四是怎樣確定目標得以實現(xiàn)？以上四個問題能夠概括為目標、內(nèi)容、方法、評價即確定課程目標、依據(jù)目標選擇課程內(nèi)容、依據(jù)目標組織課程內(nèi)容、依據(jù)目標評價課程。這種模式最大特點是經(jīng)過目標引導教師在教學中有據(jù)可依，含有很強操作性，但它只關(guān)注預期目標，忽略了其它方面。2）過程模式：斯騰豪斯提出。針對目標模式只重視預期目標而忽略過程缺點，課程開發(fā)關(guān)注應是過程，不能從描述目標開始，而是要詳述標準和過程，然后在活動中不停地改進和修正，將課程編制、研究、評價合為一體，所以教師應該成為課程研究者。但這只是一個理論模型，缺乏可操作性。26、三種主要課程資源：教師、學生、教學過程（動態(tài)資源）27、課程評價：是以一定方法路徑對課程目標、實施和結(jié)果等相關(guān)問題價值和特點作出判斷過程，包含對課程本身評價和對學生學業(yè)評價。當代課程評價提倡發(fā)展性評價。28、課程評價模式：1）目標模式：評價以目標為中心展開，共分為七個步驟，其中確定目標是最為關(guān)鍵一步。2）目標游離模式：由斯克里文提出，主張把評價重點從課程計劃預期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際結(jié)果上來。3）背景、輸入、過程、結(jié)果（CIPP）評價模式：斯塔弗爾比姆提出。該模式分為四步：一、背景評價，二輸入評價，三過程評價，四結(jié)果評價。評價不是為了證實，而是為了改進。29、三級課程管理：國家課程、地方課程、學校課程30、校本課程：是學校在確保國家課程和地方課程有效實施前提下，針對學生興趣和需要，結(jié)合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，利用當?shù)卣n程資源，自主開發(fā)或選取課程。一、選擇1、學校教育基礎(chǔ)是（）A、教師B、學生C、班級D、課程2、當今教育改革關(guān)鍵是（）改革A、方法B、課程C、評價D、結(jié)構(gòu)3、活動課程主要提倡者是（）A、泰勒B、杜威C、布魯納D、斯克里文4、不屬于義務教育階段課程計劃特點是（）A、強制性B、靈活性C、普遍性D、基礎(chǔ)性5、把課程分為必修和選修依據(jù)是（）A、課程任務B、課程制訂者C、課程設(shè)置D、課程管理層次6、課程結(jié)構(gòu)編制即（）A、課程設(shè)計B、課時分配C、課程計劃D、課程目標7、編寫教科書和教師進行教學直接依據(jù)是（）A、課程目標B、教學目標C、課程D、課程教學計劃8、課程理論側(cè)重研究（）A、教什么B、怎樣教C、為誰教D、為誰學9、當代課程理論之父、當代評價之父是（）A、泰勒B、博比特C、杜威D、苛勒10、衡量各科教學質(zhì)量主要標準是（）A、教學計劃B、教學綱領(lǐng)C、教育目標D、課程標準二、填空1、在我國，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為（）（）（）三方面2、課程評價模式主要有（）（）（）等3、依據(jù)課程任務可把課程分為（）（）（）等類型4、制約課程三大原因是（）（）（）5、（）是教科書主體部分6、泰勒課程編制模式被稱為（）7、課程計劃中心是（）8、經(jīng)驗課程又叫（）9（）是學校教育關(guān)鍵，包括到教師教什么學生學什么問題10、校本課程開發(fā)基本理念是（）11、學校課程通常是由校長領(lǐng)導、（）參加研制開發(fā)以（）形式出現(xiàn)。12、基礎(chǔ)型課程內(nèi)容以（）和（）為主（