如何上好中學(xué)歷史課

如何上好中學(xué)歷史課我曾對(duì)一個(gè)學(xué)校的初二年級(jí)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，該年級(jí)十個(gè)班有兩位政治教師，其中A老師受學(xué)生歡迎程度達(dá)到84%,而B(niǎo)老師受歡迎程度僅為13%。為什么會(huì)形成這樣巨大的反差呢？B老師的學(xué)生是這樣說(shuō)的：“歷史課枯燥、乏味，都是死知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)意思，難背?！倍鳤老師的學(xué)生是這樣說(shuō)的：“歷史課開(kāi)闊了我們的視野與我們的生活緊密相聯(lián)，國(guó)內(nèi)的國(guó)際的，昨天的今天的，非常充實(shí)；A老師的課生動(dòng)幽默，形式多樣，上政治課我們非常開(kāi)心。”據(jù)了解學(xué)生們說(shuō)的都是事實(shí)，枯燥、乏味是政治課的代名詞，但A老師卻能夠化腐朽為神奇，讓歷史課走出山窮水盡，達(dá)到柳暗花明的境地，他是把歷史課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，把課堂變成了學(xué)生們的快樂(lè)場(chǎng)所。什么樣的歷史課受學(xué)生歡迎？在近日閉幕的半月談中學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金表彰頒獎(jiǎng)會(huì)上，一些同學(xué)說(shuō)，不喜歡死記硬背的概念條條，不喜歡生硬呆板的說(shuō)教，喜歡討論熱點(diǎn)問(wèn)題，喜歡開(kāi)卷考試。我認(rèn)為，造成歷史課教學(xué)效果不好的原因主要有以下幾方面：一、社會(huì)方面在改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立過(guò)程中，受商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)上重物質(zhì)文明、輕精神文明，一手硬、一手軟，形成了追求物質(zhì)享受、感官刺激的風(fēng)氣，拜金主義、功利主義的泛濫，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，感覺(jué)歷史課中的道理是“虛”的，個(gè)人實(shí)惠才是“實(shí)”的，因此，對(duì)歷史課表現(xiàn)出不感興趣。二、家庭方面現(xiàn)在在校學(xué)生的父母，普遍都望子成龍，望女成風(fēng)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)都有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。但出于各種原因，他們對(duì)子女的歷史課學(xué)習(xí)要求只集中體現(xiàn)在一個(gè)字，就是“背”，那怕是死記硬背，那怕是考試前臨時(shí)抱佛腳，只要能及格就行，說(shuō)到底是一種應(yīng)付的態(tài)度。這不僅降低了學(xué)習(xí)上來(lái)自家庭的期望值，而且助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。直接影響到教學(xué)的進(jìn)行。三、教學(xué)方法方面應(yīng)試教育下的教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條的模式還沒(méi)有根本改變。使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏興趣，以至影響學(xué)習(xí)。以上原因，集中體現(xiàn)在學(xué)生身上就表現(xiàn)為“厭學(xué)”。作為一名歷史老師無(wú)力去改變一些客觀因素，而我們也并非無(wú)能為力，怎樣在現(xiàn)有條件下，盡力去改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)教育工作的開(kāi)展，是值得我們深思的。我結(jié)合劉老師的經(jīng)驗(yàn)和自己的理解，要是我們能從以下幾方面來(lái)規(guī)范自己的上課過(guò)程，那么一定能打造出美好的歷史課。一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一般都是教師主宰著整個(gè)課堂，并且利用全部課堂時(shí)間主觀地向?qū)W生灌輸知識(shí)，與學(xué)生缺少互動(dòng)，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這使得學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，以至于課堂教學(xué)效率不高。所以，在新課改的推動(dòng)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。教與學(xué)應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)的行為，教師教要得法，學(xué)生學(xué)要主動(dòng)，在歷史課堂教學(xué)中，要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程精心設(shè)置新課導(dǎo)入導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，只有有良好的開(kāi)頭，才可以吸引學(xué)生的注意力，才能使學(xué)生興趣盎然地投入到這堂課的學(xué)習(xí)中，所以，教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)是教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)場(chǎng)白。它運(yùn)用得好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就需要教師在課下下足功夫，多查閱歷史資料，然后根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供親自參與的機(jī)會(huì)教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)教師在課堂中，起著指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生在一種良好的氛圍中獲得知識(shí)。教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置活動(dòng)課的題目，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識(shí)、提取要點(diǎn)。如在講授《西方人文主義的起源》一課時(shí)，可以以教室為活動(dòng)平臺(tái)，將全體學(xué)生分成幾組，分別飾演奴隸主、奴隸、祭司；智者學(xué)派的學(xué)者、蘇格拉底等角色，并針對(duì)奴隸買(mǎi)賣(mài)這一事件展開(kāi)激烈的辯論。這樣，教師就改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況，更好地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先準(zhǔn)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答問(wèn)題，積極參與探究式學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。巧設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生參與課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的另外一個(gè)途徑就是教師要巧設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度，這樣不僅使學(xué)生掌握了必要的知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是，教師在提問(wèn)時(shí)，要有所依據(jù)，不能單純地為了激活課堂氣氛而盲目地設(shè)置問(wèn)題。課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是完成本節(jié)課的教學(xué)，故設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。每一節(jié)課的中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等。例如，《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，其重點(diǎn)有洋務(wù)派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點(diǎn)是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與洋務(wù)人物如曾國(guó)藩、李鴻章等的評(píng)價(jià)，熱點(diǎn)是中國(guó)軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問(wèn)題。教師通過(guò)圍繞這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)，巧妙提問(wèn)，來(lái)拓展學(xué)生的視野。只有抓住了重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)要注意：提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量要適中；提問(wèn)要有針對(duì)性；提問(wèn)要有層次性；提問(wèn)要面向全體學(xué)生；對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行公正地評(píng)價(jià)。二、在教學(xué)中，合理利用多媒體教育技術(shù)結(jié)合多媒體教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到意料不到的效果。歷史知識(shí)豐富多樣，所涉及的事件和人物特別多，通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生比較直觀地感受歷史經(jīng)過(guò)，可以給學(xué)生留下更深的印象，使學(xué)生更容易理解歷史知識(shí)，從而能更好地把握并運(yùn)用歷史知識(shí)。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以改變往日在教學(xué)中枯燥、乏味、呆板的理論說(shuō)教和單純語(yǔ)言講解的教學(xué)模式，有利于將較多的知識(shí)信息以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，從而大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高了教學(xué)效果。例如：可以將電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的某些畫(huà)面，將電影《開(kāi)天辟地》中的一些片段，將影視片《中國(guó)命運(yùn)的決戰(zhàn)》《開(kāi)國(guó)大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場(chǎng)景，有的是三維動(dòng)畫(huà)，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”等章節(jié)的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動(dòng)傳神的歷史畫(huà)面，行之有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生的注意力。通過(guò)精彩的畫(huà)面，讓學(xué)生走入了過(guò)去的時(shí)光，重溫了歷史事件，使歷史課堂氣氛變得活躍，此時(shí)教師再適當(dāng)旁白，巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生為了尋求答案則會(huì)出現(xiàn)議論、看書(shū)、思考的活躍場(chǎng)面，取了很好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)益處多多，但是教師在教學(xué)中，要把握一定的度，不能濫用多媒體，不能毫無(wú)根據(jù)地把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的眼球，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)，但是也比較容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生單純地看和聽(tīng)，而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深思熟慮，三思而后行。三、教給學(xué)生良好的記憶方法學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生知史識(shí)史，所以掌握良好的記憶方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。只有識(shí)記了一定的歷史事件，學(xué)生才能更好地運(yùn)用歷史道理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，才能更好地理解歷史道理。除此之外，近幾年的歷史高考試卷越來(lái)越注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，尤其注重對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的考查，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步。所以，為了更好地應(yīng)對(duì)考試，以及為了更好地學(xué)以致用，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的記憶方法。按時(shí)間順序記憶歷史，就是人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展史，它不同于其他學(xué)科，有著比較清晰地時(shí)間順序，所以，記憶歷史，最常用、最根本的一種方法就是按時(shí)間順序記憶，這樣不僅容易記憶，還有利于對(duì)知識(shí)的連貫掌握。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史朝代的發(fā)展順序，有好幾種記憶版本，其目的都是便于從總體上掌握中國(guó)古代歷史重要骨架知識(shí)，達(dá)到良好的效果。其中一種便是：夏商與西周東周分兩段春秋和戰(zhàn)國(guó)一統(tǒng)秦兩漢三分魏蜀吳二晉前后沿南北朝并立隋唐五代傳宋元明清后皇朝至此完橫向聯(lián)想記憶法這是通過(guò)把握同一歷史時(shí)期不同性質(zhì)歷史事件的相互影響、相互制約的聯(lián)系，以增強(qiáng)記憶效果的方法。要點(diǎn)是抓住其中一項(xiàng)內(nèi)容為基本點(diǎn)，左右聯(lián)想。如講1875年的德意志帝國(guó)憲法時(shí)可聯(lián)想到法國(guó)的1871年憲法，比較兩國(guó)的代議制。比較記憶法歷史課本中，有的事件在目的、發(fā)生經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面有很大的相似性，這種相