《論音樂心理學(xué)在高校音樂教學(xué)中有效利用策略（2900字）》

論音樂心理學(xué)在高校音樂教學(xué)中有效利用策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，在情感體驗(yàn)中感知音樂是一門情感的藝術(shù)，正因如此，人們對于音樂的不同審美體驗(yàn)使我們的生活變得更加豐富多彩。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)相關(guān)情境，由于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣來源于真實(shí)具體的情境，音樂又來源于真實(shí)生活實(shí)踐，那么音樂教育就要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，可從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的積累為切入點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生好奇求知的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生置于所學(xué)相關(guān)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境中，有助于學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要牢牢抓住音樂具有實(shí)踐性這一顯著特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地參與到音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的實(shí)踐是必不可少的。這樣不僅可以加深學(xué)生對于音樂知識(shí)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由最初的興趣驅(qū)使的“想學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，更能夠使學(xué)生在日后中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（二）從作品背景出發(fā)，進(jìn)行鑒賞教學(xué)音樂課程，需要學(xué)生會(huì)分析作品中的音樂要素來把握作品情感，而音樂要素的學(xué)習(xí)是與鑒賞息息相關(guān)的。學(xué)生最初對音樂的鑒賞是對音響的感知，是對音樂的風(fēng)格、調(diào)性、體裁的整體把握，這時(shí)學(xué)生的音樂審美初步形成。教學(xué)中音樂要素的感知力會(huì)有助于音樂鑒賞能力，例如不同的音高具有不同的色彩，高音較為明快尖銳，低音則較為低沉暗淡，根據(jù)這些音高色彩學(xué)生能懂得旋律的起伏變化所帶來的音樂情緒變化，理解作曲家內(nèi)心情感的波動(dòng)。當(dāng)然在音樂教學(xué)中如果只讓學(xué)生進(jìn)行視唱和聽記練習(xí)，那學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)是碎片化的，不會(huì)對整合過的音樂要素進(jìn)行分析，對實(shí)際的音樂作品的音樂風(fēng)格、情感表達(dá)等方面一無所知，從而影響對音樂作品的理解，久而久之與學(xué)生的心理訴求相悖，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中加入對音樂作品的體驗(yàn)，有利于將音樂要素組合成有機(jī)的整體，從整體上感受音樂的表現(xiàn)意義，從而提高審美感知能力。不同的作品都有其獨(dú)特個(gè)性和魅力，這和作品的創(chuàng)作背景有關(guān)，包括年代的特殊性、民族的獨(dú)特性和作曲家的個(gè)人風(fēng)格等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作背景去了解作品，再結(jié)合音樂要素的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而對作品有更清晰、更深厚的理解。視唱練耳教學(xué)結(jié)合實(shí)際作品的體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對音樂的審美能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對不同國家、不同民族音樂的文化理解。音樂作品的豐富性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中使用單一的鋼琴音色訓(xùn)練聽覺的不足，學(xué)生可以更直接地感受到音樂所傳達(dá)情感。作品的鑒賞也能夠給學(xué)生補(bǔ)充一些音樂常識(shí)，例如作品的時(shí)代背景、地域特點(diǎn)、曲調(diào)風(fēng)格等。能讓學(xué)生更好地理解世界音樂文化，提升對音樂藝術(shù)的審美感知與心理感觸能力，促進(jìn)學(xué)生在音樂實(shí)踐中藝術(shù)表現(xiàn)能力。這樣的教學(xué)方法將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解融為一體，相互支撐，相互輔助，符合學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的心理訴求，也能夠發(fā)展人文素質(zhì)教育。（三）突出音樂實(shí)踐，整合音樂課程資源在不能改變當(dāng)前實(shí)際情況的狀況下，打破課程固有的安排，實(shí)施學(xué)科內(nèi)的模塊融合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的興趣、發(fā)展需求以及高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有針對性地開設(shè)音樂技能相關(guān)內(nèi)容的課程，現(xiàn)階段的高校學(xué)生正處于青春期，在心理和行為上具有強(qiáng)烈的自主性。因此，在教學(xué)中，挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合音樂實(shí)踐、整合音樂課程教學(xué)資源。例如可以通過舉行中國民族音樂會(huì)的形式，讓學(xué)生們以自主探究的形式搜集更多的民歌，分別演唱不同民族的歌曲，讓同學(xué)們在體驗(yàn)、實(shí)踐、比較、分析、合作的過程中對民歌按照體裁進(jìn)行分類，掌握常見的民歌體裁號(hào)子、山歌、小調(diào)的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對中國漢族及少數(shù)民族民歌有深刻完整的認(rèn)識(shí)，力圖能夠通過對民族音樂的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)與愛國主義情懷。其次，通過作品的地域，進(jìn)行中國南北方民歌的比較、漢族與少數(shù)民族民歌的比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地域民歌中的表達(dá)內(nèi)涵和文化特色。最后，學(xué)生通過演唱實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深入地對中國民族文化認(rèn)知，堅(jiān)定文化自信，厚植愛國情懷。這樣的課堂不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更讓學(xué)生身臨其境、充分參與到音樂實(shí)踐中，音樂課堂的教學(xué)效率也會(huì)得到顯著提升。（四）重視學(xué)生個(gè)體差異性，采用分層教學(xué)模式當(dāng)前高中學(xué)生的自身知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，其音樂心理也各不相同。因此，音樂教學(xué)要針對不同興趣、不同個(gè)性、不同特長、不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生的發(fā)展，為全體學(xué)生提供充分發(fā)展空間。分層化教學(xué)，不僅能夠面向全體、更能兼顧到學(xué)生的不同發(fā)展需求。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異化，可通過音樂基礎(chǔ)知識(shí)測試、技能測試、訪談、問卷調(diào)查等多種形式全方位地了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可將學(xué)生分為快、中、慢三個(gè)不同層次，以三個(gè)教學(xué)班為例，可將學(xué)生的音樂素質(zhì)、水平相同的學(xué)生重新組織在一起進(jìn)行分層教學(xué)。每一名教師對應(yīng)一個(gè)班級(jí)，在同一時(shí)間為三個(gè)不同層次的班級(jí)同時(shí)授課。如果涉及到不同班級(jí)不便于交叉管理或者不具備走班教學(xué)條件的學(xué)校，教師可以將同一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，針對不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用小組教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作與互動(dòng)，與此同時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的合作交流以及不同層次學(xué)生之間的差異性。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的狀況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，促使學(xué)生能力與水平得到不同程度的提升。（五）理解多元音樂文化，提升整體人文素養(yǎng)隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，不同國家之間的文化在不斷地交流、碰撞與融合。因此，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解多元音樂文化顯然成為當(dāng)今音樂教育教學(xué)發(fā)展的潮流與趨勢。在音樂教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)與認(rèn)知民族音樂文化的同時(shí)，將多元音樂文化融入音樂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知與理解多元音樂文化，樹立多元音樂文化的保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域優(yōu)秀民族音樂文化的同時(shí)，了解不同地區(qū)的文化特征、風(fēng)俗習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生對不同區(qū)域的音樂文化的深度認(rèn)知與理解。所謂多元文化，就是世界各地區(qū)、各民族間不同的區(qū)域文化、風(fēng)土人情在不斷地借鑒、交流與傳承的發(fā)展過程中，不斷地融合、滲透而形成的。在音樂教學(xué)中我們要堅(jiān)持理解多元音樂文化理念，注重提升學(xué)生的音樂人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。首先，教師要重視多元音樂文化，把握多元音樂文化的價(jià)值與意義，將多元音樂文化理念運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)之中。其次，為學(xué)生搭建文化理解平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)生不同音樂要素的同時(shí)，認(rèn)知與了解世界各地區(qū)不同文化特色，從而增強(qiáng)學(xué)生世界多元音樂文化的認(rèn)同感。結(jié)論隨著物質(zhì)文明的繼續(xù)發(fā)展，人類精神文明的需求會(huì)逐步地增大。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是我們音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)、追求的境界。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有明確的育人指向性，我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向去努力，老師要圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的育人指向去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。今后在高校的音樂教育中，應(yīng)建立出一個(gè)正確的、科學(xué)