《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查報告（6200字）》

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查報告目錄TOC\o"1-2"\h\u23504一、引言 一、引言（一）研究背景學(xué)校是一個人形成良好研究習(xí)慣的大好時機(jī)，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果他們在學(xué)習(xí)中有興趣和動機(jī)，他們會有自主學(xué)習(xí)的感覺，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的健康有序發(fā)展。然而，目前，中國中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在考試中盡可能多的獲得更高的分?jǐn)?shù)，那就是應(yīng)試教育。因此，考試有多種教育方法，如題海戰(zhàn)術(shù)等。以便通過機(jī)械練習(xí)熟練掌握一些知識，從而在考試中取得良好的成績。雖然這可能會讓學(xué)生在考試中取得好成績，但這與教育的意義背道而馳。這種做法也使一些學(xué)生抵制學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)活動中，我們應(yīng)該脫離這種誤區(qū)的教導(dǎo)，改變一些原有的教育模式，以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生對此事有濃厚的興趣，自發(fā)地愛上學(xué)習(xí)。（二）研究意義根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究，在學(xué)習(xí)過程中，是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)將在很大程度上影響最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在日常教學(xué)活動中，動機(jī)的產(chǎn)生和興趣的培養(yǎng)應(yīng)該放在教學(xué)目標(biāo)上，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，我國學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育主要以考試為中心，在教學(xué)過程中仍然存在許多問題。錯誤的教學(xué)方法很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，并引起阻力。因此，本文總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，對中國的教學(xué)教育和晉升有著重要的意義。二、相關(guān)概念與理論概述（一）學(xué)習(xí)動機(jī)概念學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，也是驅(qū)使人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在維持機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)是人們積極、堅持不懈地完成活動以達(dá)到特定目標(biāo)的的一種機(jī)制。動機(jī)由內(nèi)部和外部力量決定。家長的支持和鼓勵，教師的表揚和表揚，各種競賽獎項等。這些由外部力量產(chǎn)生的動機(jī)可以說是外部動機(jī)。這種動力主要是指學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能帶來什么。學(xué)生的內(nèi)在心理因素，如興趣、信念、理想、競爭力、榮譽(yù)感等。也可以成為在一定條件下推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。這種動機(jī)訓(xùn)練從內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機(jī)。這種動機(jī)表示學(xué)習(xí)本身、學(xué)習(xí)過程帶來的快樂和榮譽(yù)等。這種動機(jī)本身可以帶來更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文在對許多學(xué)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行概念分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)指的是激發(fā)和支持個體學(xué)習(xí)活動，并使其行為朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)在過程或內(nèi)在心理狀態(tài)。（二）成就動機(jī)理論研究成就動機(jī)的時間始于20世紀(jì)30年代，由默里(Murray)最早提出成就動機(jī)這個理論概念，在他看來，所謂的成就動機(jī)即為了追求成功，努力去完成對自身具有重大價值的任務(wù)，充分發(fā)揮所能去克服一切困難與障礙，從而超越自我。[[]楊燕.巧妙利用動機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[J].甘肅教育,2020(24):160-161.]隨后，麥克萊蘭(McClelland)和阿特金森(Atkinson)將默里的觀點進(jìn)行了提高與改善，他們也提出了自己的成就動機(jī)理論，將該理論詮釋得更加深入與具體。麥克萊蘭研究了成就動機(jī)和父母教育方式之間的關(guān)系，從中總結(jié)并提出了帶有其個人特色的社會成就理論，在他看來，成就動機(jī)本質(zhì)上其實是一種內(nèi)部推動力量，產(chǎn)生這種內(nèi)部推動力量的根源在于個體想要獲得成功并竭盡全力去實現(xiàn)自己愿望的迫切希望。[[[]楊燕.巧妙利用動機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[J].甘肅教育,2020(24):160-161.[]李海英.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的思考[J].天津教育,2020(32):185-186.（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很多。結(jié)合許多理論研究，主要有以下幾個方面:第一，最主要的方式是學(xué)生自己獲得的直接經(jīng)驗，比如學(xué)生在各種學(xué)習(xí)任務(wù)中的成敗。它不僅可以提供學(xué)生自身能力的直接反饋，還可以影響學(xué)生對自身能力或成就的看法。如果學(xué)生在他們的研究中經(jīng)常感到失望，很難達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，而且他們很容易使自己變壞，形成一種低水平的自我理想感，從而影響良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。第二，從老師、家長或同學(xué)等其他重要人物那里得到的間接體驗會對重要的長輩產(chǎn)生情感依戀，因此老師和家長的贊賞和表揚會對學(xué)生起到示范作用。例如，在向?qū)W生提供任何可比信息時，觀察和學(xué)習(xí)將發(fā)揮非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生觀察其他水平相似的人的成功時，他們的自我理想也會得到改善。第三，一個人的主觀狀態(tài)，任務(wù)是否對一個人很重要，一個學(xué)生可以通過自己內(nèi)心的感受來判斷自己的能力或水平，以決定是否專心學(xué)習(xí)。如果任務(wù)太簡單或太難，就不容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)任務(wù)數(shù)量適中，成功或失敗可行時，學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。第四，社會環(huán)境、文化和學(xué)習(xí)動機(jī)也受到群體文化的影響。當(dāng)國民經(jīng)濟(jì)繁榮，人們重視文化和教育時，人們的學(xué)習(xí)動機(jī)也非常高，相反，學(xué)習(xí)動機(jī)非常低。一句話，在學(xué)生發(fā)展過程中，自我發(fā)展的需要是主要動力。提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。三、當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的基本開展形式本文主要通過定性研究方法研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀與激發(fā)。筆者采用問卷星APP進(jìn)行線上填寫，設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀與激發(fā)的十個相關(guān)問題，數(shù)量為100名在校大學(xué)生，共發(fā)放問卷數(shù)量為100份，回收問卷100份，有效問卷也是100份，有效率為百分之百。根據(jù)問卷反饋的結(jié)果來看，在學(xué)生教學(xué)的課堂上，上課的主要形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅有38%的向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變其中包括多媒體教學(xué)合傳統(tǒng)模式加多媒體的方法，而在多媒體教學(xué)里面，則主要是運用PPT和教學(xué)視頻為主，其中PPT仍然是教學(xué)最常用的手段。據(jù)了解從多媒體的教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生表示目前所采用的新媒體教學(xué)并不是十分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有不到五分之一的學(xué)生表示貼合較好，這說明在日常的多媒體教學(xué)中有很多不適實際情況的，存在明顯問題，這樣的教學(xué)方式同樣也會對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)造成一定的影響。表1課程開展的形式選項傳統(tǒng)模式多媒體教學(xué)傳統(tǒng)加多媒體其他比例48.6%28.4%9.6%14%（二）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確從師生互動情況來看，本問卷設(shè)計了問卷一共設(shè)計了幾個問題，他們分別是：“你在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題是否會詢問其他人”、“你的老師在教學(xué)過程中是否有過互動提問？”、“如果詢問，你會選擇詢問的人是？”循序漸進(jìn)的提問，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，其結(jié)果如下表。表2遇到學(xué)習(xí)問題是否會詢問其他人選項會不會比例77%23%表3詢問對象情況選項老師同學(xué)家長查詢網(wǎng)絡(luò)比例14%37.8%30.2%18%通過以上結(jié)果，可以看得出，大部分學(xué)生在遇到方面的問題的時候是選擇詢問其他人，但是在詢問的人中，同學(xué)和家長的比例都要大于向老師詢問的比例，甚至出現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)上詢問的人數(shù)都比詢問老師的人數(shù)都要多，這說明日常的師生互動或者師生關(guān)系還有改進(jìn)的余地，由此觀之，當(dāng)代學(xué)生是學(xué)習(xí)動機(jī)不太明確，在問題詢問的意識還有待加強(qiáng)。表4課堂互動情況選項會不會比例36.7%63.3%選擇向老師請教的人數(shù)不足樣本的五分之一，這樣說明日常教學(xué)中十分缺乏互動，師生聯(lián)系較少，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不會向老師提問，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，而在課堂中互動的情況就比較少，據(jù)調(diào)查師生互動在課堂上只有36.7%，老師和學(xué)生之間缺乏互動，這一現(xiàn)象也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有影響，進(jìn)而使得有些學(xué)生難以確立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，師生關(guān)系有極大的改善空間，得到改善后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會進(jìn)一步明晰。四、目前學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中存在的問題（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)非常薄弱目前，雖然大多數(shù)學(xué)校課程都在不斷探索新的教學(xué)設(shè)計，但這些課程的個性在實際應(yīng)用中無法得到強(qiáng)調(diào)。結(jié)果，學(xué)生的內(nèi)在動力非常弱，比如他們的需求、欲望、興趣意識和知識渴求都很弱。在教學(xué)中，這往往是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師聽寫和心理訓(xùn)練為基礎(chǔ)?！皬?qiáng)調(diào)理論”、“忽視參與”、“強(qiáng)調(diào)教學(xué)”、“少實踐”、“強(qiáng)調(diào)共同觀點”和“忽視個性”的特點仍然存在。教學(xué)法在教學(xué)階段仍占很大的空間。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和教師的教與學(xué)的方式。它不能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和技能的主觀能動性，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。合作、任務(wù)、成功、發(fā)現(xiàn)等新的教學(xué)方法沒有被廣泛采用。教學(xué)內(nèi)容簡單，缺乏學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大減，所以總體而言，學(xué)生教師的教學(xué)水平仍然很低，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的確立。（二）自身學(xué)習(xí)動機(jī)不明確由于學(xué)生身心發(fā)展不成熟，各方面意志力薄弱，以及嚴(yán)重缺乏目標(biāo)和堅持某些行為。比如，在大人看似微不足道的外在事物的指導(dǎo)下，很難堅持幾分鐘的課堂教學(xué)時間，或者說，在課堂上分心、發(fā)呆的情況并不少見。所有這些都是由學(xué)生軟弱而固定的特點造成的惡習(xí)。學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特殊性導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，良好的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。興趣是最好的老師，學(xué)生很容易從這種興趣中獲得更多的快樂。然而，由于學(xué)生的無知和天真無邪，大多數(shù)學(xué)生只對某事感興趣三分鐘，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)影響成績高低在我的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)成績一直是評價教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)動機(jī)一般與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。不管是老師、學(xué)生家長還是學(xué)生自己，他們都會用測試結(jié)果作為分?jǐn)?shù)來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，這對學(xué)生，甚至家長和老師來說，這是一個非常重要的評價指數(shù)。經(jīng)過多年的實踐和觀察，動機(jī)與成績之間存在正相關(guān)，即動機(jī)水平高的學(xué)生成績較好，成績好的學(xué)生也可以鼓勵和激發(fā)高等教育的動機(jī)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與成績呈正相關(guān)。（四）師生關(guān)系影響動機(jī)的確立在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，一日為師終身為父，一方面體現(xiàn)了尊重老師、重視中國教學(xué)的傳統(tǒng)，另一方面，嚴(yán)重阻礙了師生之間的正常交流。雖然教師和學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)校體系中地位相同，但教師的權(quán)威總是存在于學(xué)生的頭腦中。從學(xué)生的角度來看，他們害怕與老師交流，但更害怕與同學(xué)交流，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生很大影響。此外，由于學(xué)生很多，不可能照顧好每個學(xué)生，只有少數(shù)有交流意愿的學(xué)生可以交流，大多數(shù)學(xué)生不能直接交流。缺乏師生互動是日常教學(xué)中很常見的事情。原則上，每個老師都或多或少有與學(xué)生缺乏聯(lián)系的問題。五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略（一）激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機(jī)源于好奇心或基于知識需求的競爭趨勢。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。就如何激發(fā)他們對內(nèi)在動機(jī)的理解可從教師入手，例如，教師可以精心設(shè)計初始課程，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和競爭力，理解學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和競爭力，并讓他們對一些事情徹底好奇。對于天真的學(xué)生來說，未知，甚至是一個問題，都會引起他們的好奇心，這種好奇心是他們對知識的渴求和對知識的強(qiáng)烈渴求，可以培養(yǎng)和激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于這一功能，教師可以巧妙地設(shè)置未知，并熟練使用多媒體設(shè)備，促使學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)過程中認(rèn)知驅(qū)動，取得良好效果。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教師和家長的配合下，根據(jù)學(xué)生的個性特點，尋求多種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成以下三種學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，課前預(yù)習(xí):通過課前預(yù)習(xí)，一些知識可以自己掌握。對于無法解決的問題，認(rèn)真聽與課堂問題，可以提高課堂效率。第二，課堂認(rèn)真聽:聽力質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)。第三，課后復(fù)習(xí):課后復(fù)習(xí)可以消化和鞏固所學(xué)知識，改善學(xué)習(xí)效果，并保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）創(chuàng)造良好教學(xué)方式在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生主動提問，學(xué)生也應(yīng)該提出自己的學(xué)習(xí)問題，不管這些問題是否簡單都應(yīng)該積極你主動的去回答。這可能需要學(xué)生們很大的勇氣在提問時尋求幫助，這說明學(xué)生們?nèi)匀魂P(guān)注自己的研究，這是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師不能減弱他們的熱情。在課堂教學(xué)的具體過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，我們必須以初步研究的目的、內(nèi)容和方向的要求為指導(dǎo)。學(xué)生是任務(wù)的終點。在教師的指導(dǎo)下，他們充分匯集了自己的知識儲備，開展運作和溝通等培訓(xùn)活動，獲取知識，并在完成任務(wù)的過程中提高自己的素養(yǎng)。例如，在教學(xué)過程中插入豐富多彩的游戲，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師的課堂語言應(yīng)該易于理解，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)直觀生動，方便學(xué)生理解和掌握。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自發(fā)地培養(yǎng)自我發(fā)展和進(jìn)步的精神?！芭d趣是最好的老師”，所以我們應(yīng)該在教學(xué)過程中好好利用這位老師，充分利用學(xué)科知識的神秘性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們對知識的強(qiáng)烈渴求，讓他們積極參與教學(xué)活動。（四）增強(qiáng)教師多與同學(xué)交流在教學(xué)過程中，學(xué)生還應(yīng)與老師和同學(xué)交流，盡量在老師和同學(xué)面前積極展示自己的問題，并尋求他們的幫助。釋放心中壓抑的不愉快情緒，在遇到一些意想不到的問題時主動擺出低姿態(tài)，擺脫你心中的憂慮，要知道及時與老師溝通將有助于老師掌握你的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生本人可以及時改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃。另外與同學(xué)交流也是必要的。有時，有些問題不一定要由老師回答，相反，你可以問你周圍的學(xué)生，他們不僅能解決問題，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。老師應(yīng)該鼓勵提問，然后分析學(xué)生為什么會有理解錯誤。有了提問的可能性，他們應(yīng)該再教學(xué)生理解錯誤，以達(dá)到讓點知識清晰的教學(xué)目的。問問題是一種非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以把自己的知識進(jìn)行分享，并且還可以讓學(xué)生有了動機(jī)學(xué)習(xí)。六、結(jié)論當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總體處于較高水平。但知識學(xué)習(xí)得分明顯低于技能學(xué)習(xí)、運動學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)?？赡苁且驗橄啾燃寄?、運動和生活學(xué)習(xí)，學(xué)生在校主要是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生注入大量的時間和精力，付出更多的努力，而老師，同輩等的關(guān)注、比較也會學(xué)生產(chǎn)生更大的壓力，因此在知識學(xué)習(xí)上動力偏弱，得分低于其它維度。動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是一種典型的互補(bǔ)關(guān)系，而不是單向的關(guān)系?？梢钥闯?，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的行為表現(xiàn)是以自然動力為基礎(chǔ)的，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)自然力的策略是積極的、相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]張淼.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的研究[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2021(01):81.[2]鞠曉輝,鄭詠梅.自主學(xué)習(xí)背景下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021,34(01):36-41.[3]楊燕.巧妙利用動機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[J].甘肅教育,2020(24):160-161.[4]李海英.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的思考[J].天津教育,2020(32):185-186.[5]裴秀芳,郝曉玲,鹿心慰.激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)提高其自主學(xué)習(xí)能力[J].山西教育(管理),2020(11):54-56.[6]李艷.運用歸因理論激發(fā)中學(xué)