嘗試心理效應在思品課中的應用(德育論文)

嘗試心理效應在思品課中的應用(德育論文)編輯：互聯(lián)網(wǎng)思想--學科是一門社會科學，它的特點是與學生的本身思想、行為以及生活密切相關，同時它還涉及到個人與社會、國家的關系。它能夠把學生培養(yǎng)成一個身心健康、有崇高理想、有高度社會責任感的人。思想--學科還與社會、家庭、個人實踐密切聯(lián)絡，內(nèi)容是豐富多彩的，視野是廣闊的，學生的學習積極性應該是很高的。但事實恰恰相反，多數(shù)的學生不喜歡思品課。他們覺得思想--課枯燥、乏味、沒意思，聽不進去，還不如做幾道理化題解悶呢。我們能夠嘗試借鑒心理學、教育學的效應，積極調(diào)動學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)、探索問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性火花，更易于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。一、利用神奇的“羅森塔爾〞效應，為學生的自自信心加碼美國心理學家羅森塔爾教授到一所中學里，在一個班級隨意走了一趟，然后在花名冊上劃出了幾名學生，告訴教師這幾名學生智商很高，也很聰明。過了一段時間后，教授又來到這所中學，那幾名被他劃出來的學生果真成了班上的佼佼者。羅森塔爾教授講，我對這幾位學生根本不了解。老師們驚詫！為什么會發(fā)生奇跡？由于人的“期望〞有神效。羅森塔爾教授是著名的心理學教授，在老師心目中是權威的，因此老師對他的判定堅信不疑，對那幾名幸運的學生產(chǎn)生了積極的等待，像對待聰明的孩子一樣對待他們；而這幾名學生感遭到了這種等待，也以為本人是聰明的，進而提高了自自信心，學習興趣得到了提高，最終他們真成了佼佼者。這就是著名的“羅森塔爾〞效應。難道這些學生真是“最佳前途者〞嗎？不是，是心理學家“權威性謊話〞暗示了教師，堅定了教師的自信心，激發(fā)了教師的深情，這些通過老師的眼神、笑貌、聲音傳遞給學生，使學生愈加自尊、自愛、自信、自強。我校是一所地處城東的一所年輕的學校，學校里有一部分是民工子弟，這些民工子弟的家庭經(jīng)濟條件差，沒有正規(guī)住房，流動相當頻繁。民工子弟明顯存在孤僻、壓抑、敵對等弱勢心理，難以融入學校生活，十分是中途轉(zhuǎn)入學校就讀的學生，他們或多或少承受著一種“外來戶〞、“低人一等〞的心理壓力。利用思品課這一特殊的載體，通過課堂教學的多種手段，營造良好的氣氛，提高學生的學習興趣，使這批學生減少自卑、敏感、排擠、壓抑等心理，真正融入班級、融入社會。試想當這些民工子弟學生遭到教師同等的鼓勵、信任，人的“期望〞將有神效，用好“羅森塔爾〞效應，用等待的目光去對待身邊的民工子弟，每一個學生都很棒。如“培養(yǎng)自尊自信的良好品格〞時設計一活動--找優(yōu)點，以小組為單位，每組指定一名學生作為找優(yōu)點的對象，自我找優(yōu)點與小組其他成員給其找優(yōu)點同時進行。期間教師提示：“優(yōu)點〞不光是學習好、體育好、唱歌好、人緣好、模擬能力強等優(yōu)點。時間五分鐘，先由本人陳述所找優(yōu)點，然后由小組其他成員陳述，當學生講出本人優(yōu)點后，教師示意學生掌聲鼓勵。這一環(huán)節(jié)在挖掘?qū)W生身上閃光點的同時，培養(yǎng)了民工子弟的自自信心，發(fā)現(xiàn)他們吃苦耐勞、懂事早、求知欲強等優(yōu)點，告訴他們逆境也能鍛煉人的意志，磨練人的心志。我們通常所講的“講你行，不行也行；講你不行，行也不行。〞從某種意義上講有一定道理。一個人假如本身能力不是很行，但經(jīng)過鼓勵，給予一定的期望，才能得以最大限度發(fā)揮，不行也就變成了行；反之則相反。在民工子弟身上適時運用“羅森塔爾〞效應，給予他們更多的鼓勵和支持，他們和城里的孩子一樣出色。二、利用情緒效應，建立融洽的師生關系心理學研究表明，人們對事物的感悟往往受情緒的影響，如老師的態(tài)度、情感、手勢、語言都和微笑一樣，能引起學生的積極情緒，這就是“情緒效應。假如我們能像古希臘出色的哲學家漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢，更不怒斥人，那就會收到良好的情緒效應，所以老師要向這位被人稱為“含笑的哲學家〞學習，進行笑臉相教，其效果必定會理想。但有時往往會忽視這一點，一次學生作業(yè)做得很差，在改作業(yè)時已經(jīng)火冒三丈了，一上課我就把幾個學生點名批評了，然后開場上課。這時我發(fā)現(xiàn)平?；钴S的學生不見了，大部分學生用那種恐慌的眼神看著我，目光昏暗，平常發(fā)言最積極的學生沒反響了，課堂氣氛沉悶，我一個人唱獨角戲。我立即意識到原來上課我沒有笑臉相迎，致使學生情緒低沉，思維不活躍。我改變策略，在舉例時和學生開玩笑，學生的情緒才恢復往日的氣息。為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，吸引他們的注意力，到達進一步提高教學實效的目的，我們就要重新審視“師道尊嚴〞的含義，消除“唯我獨尊〞的心理，尊重學生的人格，努力建立起民主、平等、和諧的新型師生關系；在課堂上給學生以信任，用詼諧的語言、友好的微笑、穩(wěn)健自若的神態(tài)進行雙向情感溝通，用本人良好的情緒引領學生的情緒進入最佳狀態(tài)。即便某些學生的觀點是幼稚的可笑的，只要他敢于標新立異，老師也應該用寬容和贊許去對待他。在積極的情緒下，你會發(fā)現(xiàn)，過一段時間，學生會才思敏捷，出口成章。由于只要在這時，學生才真正是自由的、自主的，才真正使本人的個性得到張揚。美國教育心理學家古諾特博士講：“在經(jīng)歷了若干年的老師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個人采用的方法和天天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的氣力，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我能夠是制造痛苦的工具可以以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人可以以救人。〞古人講：數(shù)子十過，不如獎子一功。教育應貫徹鼓勵和表揚為主的原則，這從心理學角度分析是非常有道理的。三、利用“群言效應〞，轉(zhuǎn)動學生創(chuàng)新的思維機器傳統(tǒng)的教學方式一般是教師滿堂灌，學生豎著耳朵聽。老師為了引起學生的注意，不得不采用點名體溫的方式，這樣學生一方面不愿意認真聽，一方面又怕教師提問，在這種心理狀態(tài)下，思維是不可能得到正常發(fā)展的，教學效果也不可能獲得頗佳。在教學中碰到某一重、難點，能夠留時間讓學生充分發(fā)表意見，讓學生相互評價、相互啟發(fā)、相互補充，使班級成為一個有利于學生創(chuàng)新的大環(huán)境，這種注意激發(fā)學生情趣，讓學生質(zhì)疑、求異、解疑的“麻雀嘴〞活動，舊能產(chǎn)生良好的“群言效應〞。也就是講，通過每個學生唧唧喳喳的“麻雀嘴〞活動，能夠調(diào)動他們思維和記憶的積極性，挖掘?qū)W生集體和個人的潛力，減輕疲憊，喚起課堂上的積極情緒，同時鍛煉講話能力，培養(yǎng)探究精神、活躍了思維。例如講到“學會合理消費〞時，開展“當今時代節(jié)省過時了嗎？〞的討論。有學生講“人們生活條件好，應該對本人好一點，弄得寒酸樣沒必要。〞有學生講“生活好了沒錯，可也要根據(jù)家里的實際情況而定，必要時需要節(jié)省〞。有學生講“奧運會要在北京召開，中國人也要注意本人的形象，如原國家副主席吳儀女士在出國訪問時就非常注意本身的服裝形象，請問這講明什么？〞學生的討論異常劇烈，大家互相補充、互相評價，連上課不太聽的學生也積極參加到討論中來。最后大家一致以為物質(zhì)生活水平提高了，應該有適度的消費，但這并不意味著不要節(jié)省。通過這種“麻雀嘴〞活動，能夠增加信息量，即由教師這里單方面獲取的信息，變?yōu)閺暮芏嗤瑢W這里多渠道獲取信息；能夠調(diào)動學生的積極性，學生大膽、積極、幽默的發(fā)言，同學間、師生間的合作情感就日益加深；能夠培養(yǎng)學生的表達能力、探究精神，挖掘集體和個人潛能。四、利用“預熱效應〞，迸發(fā)學生創(chuàng)新的思維火花大家溝通想法與相互啟發(fā)的氣氛，會使一個人對本來不太關注的問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深化研究的念頭，進而起到推動創(chuàng)造性思維的準備作用。這種由預先溝通想法而引起的效應稱為“預熱效應〞。預熱效應在教學中的應用，有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造性思維能力。在認知心理雪茄奧蘇貝爾“先行組織者〞策略的指導下，教學活動的設計經(jīng)常運用具有“預熱效應〞的“頭腦風暴法〔BRAINSTORMING〕〞。此法能夠激發(fā)學生在活動中發(fā)表創(chuàng)見，合作溝通，激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們自主學習的精神和探究、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。如講到“人民當家作主的法治國家〞時，結(jié)合正在召開的兩會，教師課前讓學生準備提問，鼓勵學生盡量提出新穎的創(chuàng)見，學生疑問“這些人大、政協(xié)代表如何產(chǎn)生？〞“為什么國家領導人由人大選舉產(chǎn)生，而如美國的總統(tǒng)由競選產(chǎn)生？我們國家能否能夠嘗試競選國家領導人？〞等等。通過比擬，學生就發(fā)現(xiàn)，由于實行的國家制度不同，所以選舉的方式也不同，進一步證實我國政治體制的公正、公平性，一切權利屬于人民。學生的提問可能有點偏，但這種求異的思維極大地發(fā)展了學生的主動性和創(chuàng)造力，對我國的政治生活印象愈加深入。上海育才中學老校長段力佩曾指出，要提倡眾說紛紜，以課本為根據(jù)，有領導地進行“茶館式〞教學。一議思想必然活躍，不同看法必然產(chǎn)生啟發(fā)，切磋琢磨的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)、推理等能力。而在議論中成績好的得到提高，成績差的遭到帶動，相互啟發(fā)，相得益彰，起到預熱效應的作用。而很多見解和問題，經(jīng)常是教師事先沒有想到的或想不到的，這樣一來教師又得到了提高。五、利用“攸勒加效應〞，營造學生創(chuàng)新的思維空間“攸勒加效應〞的美名來自于一個動聽的故事。國王請求阿基米德檢驗王冠是純金還是摻了銀這一難題，阿基米德在洗澡時受啟發(fā)，大叫“攸勒加！〞“攸勒加！〞〔攸勒加是希臘語，意思是我想到了，我找到了〕，進而一舉解決了“王冠之謎〞。這種由他事獲得啟示的解決的方式，被稱之為“攸勒加效應〞。阿基米德走進生活，發(fā)現(xiàn)了真理，那么我們的學生呢？更要走進生活，走進歷史，整個世界都能夠作為學生學習的課堂，利用“他山之石，能夠攻玉〞這一原理，解決我們周圍的問題。老師要有組織地提出一些創(chuàng)造性課題，讓學生積累大量豐富的知識，讓學生去實踐、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。如講到環(huán)境保護內(nèi)容時，有意識地讓學生以地球的名義寫一篇講演稿，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，政府的處理辦法，人們觀念的轉(zhuǎn)變等。學生大量搜集資料，文字的、圖片的、聲音類的；生活中的看到的、聽到的、感遭到的；網(wǎng)上的、書上的；過去的、如今的、以致于將來的，學生都盡情去探索，去補充，最后寫成了一篇篇有血有肉的講演稿，學生的創(chuàng)新能力在這些活動的訓練中得到了充分地發(fā)揮。如講“艱辛奮斗〞時給學生播放了“南泥灣〞以及大生產(chǎn)運動時的一些歌曲，讓學生創(chuàng)造性地把歌曲的場景結(jié)合本人所知道的展開想象，描繪當時的轟轟烈烈的場面，這樣把學生帶入當時的生活意境很有幫助，能更深入地感受當時的生活狀態(tài)。“攸勒加效應〞是決不會光臨懶漢的，要學生從小就養(yǎng)成勤奮好學、刻苦鉆研、專心致志地考慮問題的習慣。“攸勒加效應〞告訴我們，在教學中，我們不能局限于書本，要超越教材，要開放教學，要利用資源，要由此及彼，才能真正使學生的創(chuàng)新思維飛揚起來?！皩砦拿げ皇遣蛔R字的，而是沒有學會學習的人。〞21世紀是一個知識激增的世紀，是一個需要不斷學習和創(chuàng)新才能有立足之地的世紀，因而，思品課教學要充分