淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變資料僅供參考文件編號：2022年4月淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：淺析教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：20世紀中期以來，網(wǎng)絡、計算機、多媒體等信息技術得到迅速地發(fā)展并深刻地影響到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會活動，也在不斷地融入到這一時代背景之中，進而造成教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式等課堂教學各個因素的適應性轉(zhuǎn)變。教師在教育活動中起著主導作用，在面臨教育領域內(nèi)的這一重大變化時，應該做出怎樣的準備來迎接挑戰(zhàn)呢？本文將從以下三個方面對教育信息化背景之下教師角色的轉(zhuǎn)變做一簡要探討：教師角色轉(zhuǎn)變的必然性；教育信息化背景下教師角色的應然；教師應對角色轉(zhuǎn)變的策略。關鍵詞：教育信息化教師角色轉(zhuǎn)變策略教育信息化主要是指在教育領域全面地發(fā)展和運用現(xiàn)代信息技術，使之滲透到教育教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學組織形式以及教學過程的各個具體環(huán)節(jié)的全過程，從而極大地提高教育教學水平。信息化時代給教育領域所帶來的一系列變化使教師不得不審時度勢，一方面要繼續(xù)肩負教書育人的傳統(tǒng)使命；另一方面，應及時把握教育在信息化時代的發(fā)展方向，有效地應對信息技術對教育過程各個環(huán)節(jié)的沖擊，從而在信息化這樣一個社會背景下使教育更好地發(fā)揮出其育人的價值。教師角色轉(zhuǎn)變的必然性學生學習方式的變化在信息時代的網(wǎng)絡世界里，教師與書本不再是學生獲取知識的唯一來源，上課、做作業(yè)、上輔導班也不再是學生鞏固學業(yè)、提升自己的唯一方式。學生可以通過各種信息手段如計算機、手機、遠程視頻等獲取豐富多樣的教育資源，尤其是近年來慕課的大規(guī)模來襲，使得學生僅用一臺電腦就能修習自己感興趣的課程。這些顛覆傳統(tǒng)教育觀念的學習方式更加提高了學生對自身知識增長、智力發(fā)展的自主性，但同時也對教師提出了新的要求。建構(gòu)主義學生觀認為學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中已經(jīng)積累了大量的知識經(jīng)驗。在信息化時代尤其如此，因此，教師在進行教學的過程中，要充分了解學生在課下通過信息技術手段已經(jīng)獲取的知識和形成的能力，以此采取針對性的措施，提高教學效率。師生關系的變化我國傳統(tǒng)的師生關系強調(diào)師道尊嚴，表現(xiàn)為學生對教師的絕對服從。教師的角色被嚴格地限定為“傳道、授業(yè)、解惑者”，教學方法以講授法為主，學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。這種教育雖然有助于培養(yǎng)學生尊師守紀的良好品格，并且能使學生在短時間內(nèi)系統(tǒng)地獲取人類歷史文化遺產(chǎn)的精華，但學生完全被培養(yǎng)成為一臺臺的學習機器，其自主性、批判思維、創(chuàng)造精神以及解決問題的能力沒有得到充分地重視和發(fā)展。在信息化時代背景下，這種傳統(tǒng)的教育理念與教育方式越來越不適應現(xiàn)代社會對具有終身學習意識和能力的人才的需要。再者，學生通過信息技術接受新思想、新觀念、新知識的能力可能在一定程度上優(yōu)勝于教師，這也對教師“知識權威者”的形象產(chǎn)生沖擊。因此在信息化時代下，一方面應當繼續(xù)堅持“教師為主導，學生為主體”的和諧師生關系，另一方面則要大力提倡“教學相長”的民主型師生關系。正如《師說》中所言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業(yè)有專攻?！庇绕涫窃诋斚轮R爆炸的時代，教師更應明確自己的角色，以更加平等的身份與學生一起交流思想、探索知識，通過與學生開放性的互動達到學生和自己各方面發(fā)展的完善。教學組織形式的變化自清末民初我國引進班級授課制以后，這種教學組織形式在各級各類學校教學中就一直占據(jù)著不可撼動的地位。雖然它對于促使學生系統(tǒng)地掌握科學文化知識、提高教學效率具有重要意義，但其缺陷也是顯而易見的，如：無法照顧學生的個別差異，使“因材施教”的教學原則無法落到實處，同時也不利于師生之間、生生之間的溝通和交流。班級授課制自身的缺點也使得教師教學方法的多樣性選擇、教學手段的靈活性運用以及教學評價的有效性實施受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應試”的驅(qū)動，“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮，由此造成學生的個性發(fā)展需求得不到滿足。在教育信息化的背景下，教學組織形式也開始由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，教學活動不再局限于有形的教室中，教學的時間和空間都得到極大地擴展?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展使教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時對學生進行授課、指導、答疑和反饋，同時教師也能針對學生的個體差異有的放矢地開展個性化輔導。這就需要教師能夠盡快適應這種虛擬空間內(nèi)的教學方式，以更加先進的教育理念幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。教育信息化背景下教師角色的應然學生學習的引導者教育信息化所帶來的學生學習方式的變化要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。先進的信息技術為學生的學習帶來了便利，使學生能隨時隨地運用各種信息技術和手段獲取豐富的學習資源，尤其是建構(gòu)主義理論主張學生積極主動地建構(gòu)知識，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教授學生掌握知識、發(fā)展智力的方法，而要善于激發(fā)學生的主體意識，教會學生學會學習。作為學生學習的引導者，教師應該做到以下幾點：1.培養(yǎng)學生運用信息技術自主獲取學習資源的意識和習慣。2.教授學生搜索網(wǎng)絡教學資源的方法，幫助學生提高檢索、識別、篩選、整合、利用信息的能力。3.指導學生正確認識信息技術的利弊，增強學生抵制網(wǎng)絡不良信息的自覺性。學生成長的對話者先進的信息技術為師生交往溝通提供了一個廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態(tài)與學生進行交流與對話。通過一些網(wǎng)絡社交工具，教師也能更加深入地了解學生的日常生活及內(nèi)心世界，并且，通過這種虛擬的交談方式，學生也更容易對老師敞開心扉，這對于學生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。教育信息化所催生出的新型師生關系需要教師適當?shù)胤畔赂吒咴谏系慕逃咦藨B(tài)，以一個朋友的角色陪伴學生健康成長。為此，教師應該做到以下幾點：1.教師不僅要關注學生的課上學習狀態(tài)，還可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)遠程教學為學生解答學習和生活中的各種疑難困惑。2.引導學生合理正確地使用社交工具結(jié)交朋友、建立人際關系，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行相互之間的互動與分享。3.在與學生的交流中避免過于依賴技術的支持從而出現(xiàn)情感分離的現(xiàn)象，產(chǎn)生虛擬與冷漠的情感效應。4.通過隨時隨地與學生交流思想，不斷修正學生擁有的不恰當觀念及行為，在與學生的談話中融入道德教育、情感教育，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。課堂教學的研究者在教育信息化的背景之下，教學組織形式以由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。教育信息化所帶來的教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化以及管理自動化對班級授課制產(chǎn)生了沖擊，尤其是以教師單向傳授為主的課堂教學已不能滿足信息化時代對于全面發(fā)展的新型人才的需求。這一系列的變革都對教師提出了更高的要求。信息化時代的教師不僅要成為教學的組織者、課程的建構(gòu)者，更要成為課堂教學的研究者。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。作為教學的研究者，教師應當做到以下幾點：1.利用互聯(lián)網(wǎng)密切關注教育領域內(nèi)的熱點問題，把握新形勢、新變化，學會分析研究各種理論的教育教學價值，并能將先進的教育理論運用到課堂教學實踐中。2.與學生一起學習，共同探討教育教學中存在的種種問題及解決的策略。3.具有創(chuàng)新意識，敢于嘗試新教法和新的教學組織形式，并善于從教學反饋中總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識。4.增強對自身教學行為的反思意識。終身學習者網(wǎng)絡信息時代是一個學習化的社會，知識每時每刻都在以驚人的速度不斷地進行更新。教師作為學生學習的引導者、成長的對話者以及課堂教學的研究者，自始至終都要有機會定期更新和補充自身的知識、技巧和能力。教師只有不斷地追求新知，才能在教育信息化背景下更好地完成教書育人的使命。信息時代終身學習者的身份對教師提出了以下要求：1.學會使用網(wǎng)絡信息檢索工具獲取教學資源，并能將優(yōu)異的信息資源整合到教育教學中。2.掌握基本的計算機操作技術以及多媒體技術，以創(chuàng)造出生動、活潑、真實的課堂教學氛圍和情境。如：能夠熟練使用powerpoint、dreamweaver、photoshop等軟件呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能通過電子白板實現(xiàn)教學活動的高效化、生動化和個性化，能夠運用平板電腦組織學生討論回答問題并及時對學生的學習效果給予反饋。3.在通過培訓和自學提高信息素養(yǎng)的同時，也應當不斷完善和充實學科知識、教育基本理論知識、心理學知識以及通識性知識。教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的策略轉(zhuǎn)變教育思想和理念教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變是教師應對教育信息化的挑戰(zhàn)所應該做的首要之事，只有在思想上緊跟時代的步伐，才能不斷探索出將先進的教育理念滲透到教育活動中的方法。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀念，所謂的“以人為本”就是以學生為本。在信息技術的背景之下，學生作為學習主體的自主性和能動性更應該受到重視，教師應把學習的主動權交還給學生，鼓勵學生成為其自身學習的主人。為此，教師可利用信息技術創(chuàng)設豐富多樣的問題情境，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，引導學生做到“學問思辨行”相結(jié)合。其次，教師應該轉(zhuǎn)變“授人以魚”的思想傾向。21世紀真正的文盲不再是不識字的人，而是不懂得如何學習的人。因此，在教育信息化背景下，教師應真正做到“授人以漁”，使學生不僅能夠掌握多樣化的學習方式，而且能根據(jù)自身的學習習慣、現(xiàn)有知識水平以及主動建構(gòu)知識的能力選擇適合自己的學習方式和策略，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。再次，教師應該樹立新的教育教學評價觀。在信息化時代，教師應逐漸轉(zhuǎn)變終結(jié)性評價方式，而采用過程性評價方式，對學生的評價要更加注重整體性、全面性、發(fā)展性。通過教師專業(yè)發(fā)展不斷提高信息素養(yǎng)為了在信息化背景下將先進的教育教學理念更好地付諸實踐，教師必須通過專業(yè)發(fā)展教育提高自身的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是對信息社會的適應能力，教師所應具有的信息素養(yǎng)既包括信息技術的基本能力如：文字處理、因特網(wǎng)基礎、文稿演示、網(wǎng)頁制作、課件制作等，也包括教師搜索、甄別、分析、處理、運用信息資源的能力。在職前教育中，教師要修習教育技術等相關課程，掌握計算機等信息技術的基本操作方法。在職后的繼續(xù)教育中，教師應增強終身學習的意識，積極參加信息技術培訓，逐漸完善綜合能力。此外，教師在教學過程中也應該不斷探索信息化背景下新的教學模式、教學方法、教學手段，通過親身實踐來增強信息意識的敏銳性，提高運用信息技術的熟練性。樹立良好的信息安全意識信息技術是把雙刃劍，它在提高教學的有效性、激發(fā)學生學習的積極性和求知欲的同時也會帶來一些難以預料的負面效應。如：網(wǎng)絡上五光十色的圖片和視頻容易使學生分心，各種垃圾信息將嚴重影響到學生的身心健康。因此，教師首先應當樹立起信息安全意識，做好引導學生在信息化的海洋里進行探索的指路人，增強學生的辨別和判斷能力，使學生在課下自學的過程中能合理選擇優(yōu)質(zhì)信息資源，自覺抵制不良信息傳播的負面效應。此外，教師自身在運用信息技術進行課程設計與開發(fā)、課程實施與評價的過程中也應善