讀《教育心理學-獻給教師的書》有感

讀《教育心理學-獻給教師的書》有感讀《教育心理學-獻給教師的書》有感讀《教育心理學-獻給教師的書》有感xxx公司讀《教育心理學-獻給教師的書》有感文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度讀《教育心理學——獻給教師的書》有感鹽城市北龍港初中陶建春假期中，匆匆拜讀了吳慶麟教授主編的《教育心理學——獻給教師的書》。吳教授以其精深的專業(yè)知識、典型生動的教學案例、輕松活潑的文字，為我們解讀了教育心理學中的基本原理與規(guī)律，使我對教學心理學的內涵及其在教學實踐中的意義有了充分的認識，枯燥乏味的假期生活因而增添了一抹絢麗的亮色。吳教授從我國心理學發(fā)展觀念百花齊放但又缺乏整合的現(xiàn)狀，結合教育實踐編撰了該專著，意在切實解決國內基礎教育改革中面臨的實際問題，為21世紀初我國教育心理學的改革與發(fā)展探索出一條新路。該專著分為緒論和學生心理、學習心理、教學心理等三個部分，條理清晰、思維嚴密。緒論部分又分為教師的專業(yè)成長、從心理學角度對教育現(xiàn)象的種種探索、教育心理學對教師的作用等章節(jié)。第一部分：學生心理，包括認知發(fā)展、社會和情感發(fā)展、智力與創(chuàng)造力、特殊學生等章節(jié)；第二部分：學習心理，涵蓋學習的行為主義觀、學習的認知觀、學習的社會認知觀和建構主義觀、復雜的認知過程等章節(jié)；第三部分：教學心理，包括制定教學計劃、激發(fā)學生動機、有效課堂教學、學習結果的測評等章節(jié)?；驶示拗靡悦媸?，不僅包含了吳教授的智慧和心血，也凝聚著教育心理學教研組工作者的汗水。本教材的編寫工作由吳慶麟教授總負責。初稿分別由胡誼（第一章、第十一章、第十四章）、劉明波和張振新（第二章、第四章）、陳云兒和胡誼（第三章、第八章）、謝立波（第五章）、杜偉宇（第六章）、張振新（第七章第一、二、三節(jié)）、郝寧和余建華（第九章、第十章）、李同吉和胡誼（第七章第四節(jié)、第十二章）、袁薇薇（第十三章）等撰寫；后經吳慶麟、錢文、汪航等審閱并修改；最后由吳慶麟、胡誼定稿。本教材的試教，是在華東師范大學“心理學”第二專業(yè)（2001級學員）和網絡學院“教育學”專業(yè)（2002級學員）的“教育心理學”課程中完成。本教材一個顯著亮點就是在每部分教育心理學知識專業(yè)講解之后，都編排了教學經驗、教學反思、總結、重要概念、參考文獻等內容。這樣就從理論到實踐再到理論，由淺入深、由理性學習到經驗總結的系統(tǒng)的闡述了教育心理學中的基本原理與規(guī)律，便于學者自學和研究，是教育心理學專著中的典范。例如在《緒論》第一章節(jié)“教師與教育心理學”中，就在“引言”、“教學設疑”（第一節(jié)：教師的專業(yè)成長；第二節(jié)：從心理學角度對教育現(xiàn)象的種種探索、第三節(jié)：教育心理學對教師的作用等）專業(yè)講解之后，設計了教學經驗、教學反思、總結、重要概念、參考文獻等環(huán)節(jié)?！熬w論”中引言部分設計了這樣的情景：如果你是師范生，你認為今后擇業(yè)，特別是應聘中小學教師時，自己的優(yōu)勢在哪里如果你是物理系學生，與數(shù)學系學生相比，教授中學物理是否具有明顯優(yōu)勢如果你已經是教師，是否感覺自己從事這一職業(yè)很艱苦如果你是小有成就的青年教師，可否總結幾條成功的經驗這些都是教師教育過程中師范生和教師面臨的問題。獨特情景的設計，一下子勾起了讀者閱讀欲望，急切從中尋找答案。再如在“教學反思”這個環(huán)節(jié)，編者設計了：1、優(yōu)秀教師具有什么特征你是否達到了如否，差距在哪里2、造成優(yōu)秀新教師與優(yōu)秀教師之間差距的原因是什么3、成為優(yōu)秀教師，最關鍵的因素是什么4、教育心理學的學科發(fā)展歷程，對你有何啟示有針對性的問題，幫助讀者深入理解教材內容，促使讀者反思自己的教學實踐，更好的促進教師的專業(yè)成長。這樣的例子貫穿整本教材，構成了本教材的一道靚麗的風景，也是本教材有別于其他專業(yè)性教育心理學教材的獨特之處。讀完整本書，我對如何在教學實踐中運用教育心理學理論有了自己的一些思考。例如：在教學實踐中，我認識到表揚對于激發(fā)學生學習動機的重要性，但在具體操作中，卻泛泛表揚，缺乏針對性和實效性。通過學習，我深刻認識到，造成表揚的無效性原因在于，表揚學生的方式，決定表揚能否激發(fā)學生的動機。教師給予的表揚基本上都沒有說明學生的什么行為值得表揚；表揚的表述方式可能空洞、重復、信息性不強（入“做得好”；“不錯”“好…好…好”等）。有時候，受到表揚的行為實際上根本就不值得表揚，例如，許多教師僅僅表揚參與（如“我很高興你參與了”），而不是表揚對教學過程的深入參與（如“你的確認真思考了這個問題”）。因此，有效的表揚應該：1、發(fā)生在校生做出某種適宜、良好的行為后；2、是有目的地，不應該是為了表揚而表揚；3、應指出學生值得表揚的行為，即將注意的重點放在學生獲得表揚的行為上；4、是真誠的、發(fā)自內心的，能反映出教師對學生所獲得的成就的關注；5、隱含著學生如果付出努力，在將來就有可能獲得成功等這樣的信息。著名學者吳志標就指出：要激發(fā)學生的學習動機，了解學生是非常重要的。每個學生的個性和興趣都不同，能夠激發(fā)他們學習的事物也不同。所以，我覺得激發(fā)學生學習動機也要因人而異。特別是那些成績差、且因為成績差而更沒有學習動機的學生，就更需要老師去了解他們的需要，從而激發(fā)他們的學習動機了?！R的生活化是