《67認識》評課稿精

《6、7的認識》評課稿--精《6、7的認識》評課稿--精第頁碼3頁/總合NUMPAGES總頁數3頁《6、7的認識》評課稿--精《6、7的認識》評課稿有幸聽到兩位老師組織的《6、7的認識》這節(jié)課，《6和7的認識》是義務教育人教版課程標準實驗教科書小學數學一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學生系統(tǒng)學習了《0—5的認識和加減法》的基礎進步行授課的，學生已有了必然的經驗基礎。別的，“6和7的認識”既在平常生活中有著廣泛的應用，又是后邊學習“6和7的加減法”以及進一步學習“20以內其他各數的認識和加減法”的基礎，而一年級的學生好動，注意力不簡單長時間集中，誠然對6、7已有初步的認識：會數、會比較大小、會寫等，但在區(qū)分6、7的基數意義和序數意義上還存在必然的難度?；谝陨系谋尘跋?，兩位老師給我們顯現了不同樣授課風格的數學課，誠然設計不同樣風格不同樣，但收效很好。兩位都師都創(chuàng)立了有效的授課情境，創(chuàng)立了輕松歡喜的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣，使好動，注意力不簡單長時間集中的一年級學生，至始至終都處于積極主動的學習狀態(tài)中。很好實現了授課目的，打破了授課重難點。經歷了此次教研活動讓想起了幾點問題。一、把數學課上的簡單些，說的更確實點是給數學課瘦身。把復雜的課上的簡單些，簡單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節(jié)可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個人認為給數學課瘦身，第一我們要認真解讀本課授課目的，所處的地位，作用、前后聯系，同時更要認識學生原有的知識，生活經驗，認知水同樣，對于6、7的認識，數數，比較大小寫等，學生已有了較豐富的生活經驗，同時學前時也有過學習。所以在這些環(huán)節(jié)是不是可以做合適的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，誠然從前0-5的認識中有所接觸，但對學生來說有點難度。這是本節(jié)課的重點，而區(qū)分基數與序數則是本節(jié)課的難點。所以我個人認為這個環(huán)節(jié)的授課要作為本節(jié)課的重點授課，創(chuàng)立有效的授課情境，讓學生體驗基數與序數的差異。今天的兩節(jié)課中并沒有重點表現出來。二、縱觀這幾節(jié)課，我個人發(fā)現在課堂授課中，師生之間的互動多了，但生生互動減少了，學生自主學習的時間也在減少。這是不是瘦身。三、這兩節(jié)課中有幾個細節(jié)憂如值得思慮。如：吳老師在授課數6個圓時，問學生：你是怎么數的，幾個學生回答后。師引導讀法，并總結：剛剛老師是從上往下，從左往右數，重申這樣才不會數丟。我們說在數學授課中要側重培養(yǎng)學生的思想。老師這樣的數法誠然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其他數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的收效。更何況若是今后出現不同樣的圖形是不是用這種方法就行？這樣憂如不利于發(fā)展學生的思想。馬老師授課斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節(jié)時，我不理解，斷尺在這里終究有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學生6顆星后，簡單浸透基數序數的知識后馬上出示金魚圖解決同樣的問題。獎給學生的6顆星是一個很好的數學素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個環(huán)節(jié)。這樣是不是好