新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件

第二單元空氣6.我們來做“熱氣球”第二單元空氣6.我們來做“熱氣球”一、聚焦

熱氣球是怎樣升空和下降的呢？一、聚焦熱氣球是怎樣升空和下降的呢？二、探索

我們來做一個(gè)“熱氣球”

1.準(zhǔn)備一個(gè)較大的塑料袋、一個(gè)紙筒和一支蠟燭。二、探索我們來做一個(gè)“熱氣球”二、探索

我們來做一個(gè)“熱氣球”2.觀察加熱前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（1）手感覺到的袋子中空氣的溫度變化。（2）手拎袋子的力量變化。（3）塑料袋繃緊程度的變化。（4）袋子上升和下降的變化。加熱前，袋子沒有明顯變化。

二、探索我們來做一個(gè)“熱氣球”2.觀察加熱前的實(shí)驗(yàn)二、探索

3.將蠟燭點(diǎn)燃，然后將紙筒罩住蠟燭，再將塑料袋罩住紙筒，加熱袋中的空氣。4.用手貼住袋子的外壁，當(dāng)感到袋子變熱了，松開雙手，觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。5.重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，畫下你觀察到的現(xiàn)象。我們來做一個(gè)“熱氣球”

加熱一段時(shí)間，袋子逐漸變熱膨脹，松手后上升到空中。過一會(huì)兒，熱空氣變冷，袋子會(huì)下降。

二、探索3.將蠟燭點(diǎn)燃，然后將紙筒罩住蠟燭三、研討1.加熱前后，你觀察到的現(xiàn)象有何不同？2.裝有熱空氣的袋子會(huì)上升，你怎么解釋呢？

空氣受熱體積膨脹。

三、研討1.加熱前后，你觀察到的現(xiàn)象有何不同？空氣受熱6四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？7四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？8膨脹收縮空氣受熱體積膨脹冷空氣下降通風(fēng)膨脹收縮新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(18

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答的。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由192有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。20

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn214自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。225學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。23另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的24四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測(cè)量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測(cè)綜合：變量識(shí)別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對(duì)客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級(jí)形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事物做分級(jí)的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果。基本的分類方法：科學(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級(jí)二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級(jí)二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長度時(shí)間角度測(cè)力液體體積溫度質(zhì)量被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對(duì)柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對(duì)應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測(cè)、猜想等。信息處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對(duì)結(jié)果初步猜想3．對(duì)解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對(duì)器材的認(rèn)識(shí)6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法問題、猜想目標(biāo)器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會(huì)為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要研究的問題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過程是否有問題。假設(shè)假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物開始，然后認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。歸納小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識(shí)別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱L學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測(cè)試與評(píng)價(jià)（以變量的識(shí)別與控制為例）1.分為五次測(cè)試，每次測(cè)試結(jié)果作為下一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，做出整體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測(cè)試與評(píng)價(jià)（以變量的識(shí)別與控制為例）40推理與論證學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)；確定、分析和評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)；能用證據(jù)支持、反對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點(diǎn)；使用證據(jù)闡明自己觀點(diǎn)的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運(yùn)用合理證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點(diǎn)，支持或反駁對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！科學(xué)邏輯與思維能力培養(yǎng)科學(xué)邏輯與思維能力培養(yǎng)44科學(xué)邏輯與思維能力的內(nèi)涵問題及成因怎樣提升學(xué)生科學(xué)邏輯與思維能力教學(xué)中怎樣做主要內(nèi)容科學(xué)邏輯與思維能力的內(nèi)涵主要內(nèi)容45

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。一、科學(xué)邏輯與思維能力的內(nèi)涵邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即一、科學(xué)邏46請(qǐng)回憶：1.對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力的萌芽。重溫講座的部分內(nèi)容，把每個(gè)次的含義弄清楚，熟悉基礎(chǔ)性內(nèi)容，（磚瓦）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。（什么時(shí)候用，用到什么程度）請(qǐng)回憶：472。采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。（1）采用科學(xué)的邏輯方法——讓學(xué)生體驗(yàn)通過上述過程方法，獲得了知識(shí)。（2）準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。知道主要問題和目標(biāo)是什么，集中目標(biāo)、圍繞目標(biāo)，旁系內(nèi)容清楚地表達(dá)出來。以分類、比較、因果、歸納、推理等形式表述。2。采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力48二、存在的問題及原因1.知識(shí)點(diǎn)能夠講得清楚、落實(shí)較好，但知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯關(guān)系。（缺乏獨(dú)立思考，依賴教材、教參，自身邏輯能力不足，發(fā)現(xiàn)不了問題）有時(shí)不知道主要問題和目標(biāo)是什么，不能集中目標(biāo)、圍繞目標(biāo)，旁系內(nèi)容雜混表達(dá)。（為探究而探究）有時(shí)邏輯順序不當(dāng)。二、存在的問題及原因49例1問題解決探究技能：測(cè)力計(jì)的使用探究技能：變量識(shí)別與控制①滲透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素（密度）②物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。（阿基米德定律）③物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。（物體在水中受力平衡）物體在水中受到的浮力④物體在其他液體中受到的浮力⑤探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密例1問題解決探究技能：測(cè)力計(jì)的使用探究技能：變量識(shí)別與控制50例2：杠桿例2：杠桿51例3：沉入水中的物體是否受到水的浮力例3：沉入水中的物體是否受到水的浮力522.講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺乏思維內(nèi)涵，沒有呈現(xiàn)出清晰的邏輯順序。（個(gè)人水平）以分類、比較、因果、歸納、推理表達(dá)。參照教學(xué)能力要點(diǎn)。（板書支撐、問題技能）2.講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺乏思維內(nèi)涵，沒有呈現(xiàn)出清晰的邏輯順序53很重要的原因：對(duì)基礎(chǔ)性材料不夠了解，很少運(yùn)用。（學(xué)歷經(jīng)歷不足）重溫探究過程技能，真正掌握，并能夠在教學(xué)中運(yùn)用。很重要的原因：541深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要較深的知識(shí)積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。2需要養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。3語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)和正確的書面表達(dá)。因此重視學(xué)生語言培養(yǎng)，4作圖識(shí)圖能力。三、怎樣提升學(xué)生科學(xué)邏輯與思維能力1深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要較深的知識(shí)積55（一）理清概念1.科學(xué)核心素養(yǎng)2.科學(xué)思維與探究實(shí)踐（1）科學(xué)思維（2）探究實(shí)踐（二）結(jié)合內(nèi)容，進(jìn)階發(fā)展四、教學(xué)中怎樣做（一）理清概念四、教學(xué)中怎樣做561.科學(xué)核心素養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。（一）理清概念1.科學(xué)核心素養(yǎng)（一）理清概念57科學(xué)思維不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)所應(yīng)必備的關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其它領(lǐng)域，是科學(xué)課程核心素養(yǎng)的核心；探究實(shí)踐是學(xué)生形成其他素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)，也是一種關(guān)鍵能力；2.科學(xué)思維與探究實(shí)踐

科學(xué)思維不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)所應(yīng)必備的關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)58

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)模型的抽象概括過程；分析與綜合、比較與分類、推理與論證等思維方法在科學(xué)中的應(yīng)用；基于證據(jù)與邏輯，提出自己的見解，或?qū)Σ煌^點(diǎn)、結(jié)論和方案進(jìn)行質(zhì)疑和批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解和方案。（1）科學(xué)思維科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等59探究實(shí)踐主要包括科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐。（2）探究實(shí)踐探究實(shí)踐主要包括科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐。（2）探究實(shí)踐60題外話：內(nèi)容（二）結(jié)合內(nèi)容，進(jìn)階發(fā)展題外話：內(nèi)容（二）結(jié)合內(nèi)容，進(jìn)階發(fā)展61小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織核心概念與方法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容具體活動(dòng)各年段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)1875小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織核心概念與方法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容具體活動(dòng)各年段62物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。物體具有質(zhì)量、體積等特征材料具有一定的性能物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。學(xué)生通過觀察和描述物體的輕重、薄厚、大小、顏色、形狀、表面粗糙與光滑等特征學(xué)生使用簡單的測(cè)量工具測(cè)量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等特征，并用適當(dāng)?shù)膯挝挥涗洝?8張圖物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。物體具有質(zhì)量、體積等63小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織跨學(xué)科概念學(xué)科核心概念具體活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作。。。）次級(jí)核心概念進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)413組18？？7518小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織跨學(xué)科概念學(xué)科核心概念具體活動(dòng)（觀察、實(shí)64物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化13張圖，每個(gè)配以相應(yīng)的科學(xué)思維與探究實(shí)踐要求物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化65科學(xué)思維圍繞著什么？探究實(shí)踐圍繞著什么？科學(xué)思維圍繞著什么？66例如（物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）學(xué)段一：能在教師指導(dǎo)下，借助多種感官和簡單的工具，觀察具體現(xiàn)象，描述事物的外在特征。能夠利用材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法。能在教師指導(dǎo)下，辨別二維空間中的東西南北和上下左右；比較事物之間外在特征的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)；根據(jù)事物的外在特征，對(duì)常見事物進(jìn)行分類；初步分清觀點(diǎn)與事實(shí)，根據(jù)問題提出假設(shè)或者觀點(diǎn)，具有提供證據(jù)的意識(shí)。初步具有從不同角度提出觀點(diǎn)的意識(shí)，能夠突破對(duì)常見物品的功能定勢(shì)，利用發(fā)散和重組等思維方式，提出不同想法。例如（物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）學(xué)段一：67學(xué)段二：能在教師引導(dǎo)下，觀察并描述具體事物的構(gòu)成要素，分析并表達(dá)要素之間的關(guān)系，找到它們之間重要的、共同的特征；利用模型解釋簡單的科學(xué)現(xiàn)象。能在教師的指導(dǎo)下，用二維方式表達(dá)三維空間；比較事物的某些本質(zhì)特征，根據(jù)不同的目的進(jìn)行分類，基于事物之間的功能相似性進(jìn)行類比；分析事物的特征及結(jié)構(gòu)，建立事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系；根據(jù)問題提出假設(shè)，能夠提供支撐性的證據(jù)；可以利用控制變量的方法設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)。初步掌握重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等創(chuàng)造性思維方式，基于具體事物外在特征展開想象，突破生活中常見問題的思維定勢(shì)，提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)，針對(duì)事物的外在特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)段二：68學(xué)段三：通過分析、比較、抽象、概括等方法，抓住簡單事物的本質(zhì)特征，展示對(duì)事物的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過程以及循環(huán)的理解，能夠使用或建構(gòu)模型，解釋有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象和過程。能形成事物動(dòng)態(tài)變化的圖景，掌握比較的方法和分類的基本要求，善于用類比的方法認(rèn)識(shí)事物的特征，理解歸納推理和演繹推理的基本方法并用于解決真實(shí)情境中的簡單問題，抽象概括常見事物的本質(zhì)特征，比較全面地分析問題的各種影響因素；針對(duì)具體問題提出假設(shè)，基于交流情境提出觀點(diǎn)，建立證據(jù)與假設(shè)或觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制。具有基于事物的結(jié)構(gòu)、功能等展開想象的能力，能夠運(yùn)用重組思維、發(fā)散思維、突破定勢(shì)等創(chuàng)造性思維的基本方法，基于科學(xué)原理提出有一定新穎性和合理性的觀點(diǎn)；能夠開展初步的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并利用影像、文字或?qū)嵨?，表達(dá)自己的創(chuàng)意。學(xué)段三：69能的轉(zhuǎn)化與能量守恒小學(xué)中高年級(jí)可設(shè)計(jì)熱脹冷縮、熱的傳遞方式等探究活動(dòng)?；顒?dòng)中要啟發(fā)學(xué)生思考：按照什么思維方法(分析、綜合，歸納、概括等)、用什么探究方法(觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱、調(diào)查等)、用什么材料(實(shí)物、儀器、代用品等)、按什么程序進(jìn)行探究的，主要獲得什么信息等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，發(fā)展思考能力。能的轉(zhuǎn)化與能量守恒70生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次生命系統(tǒng)是一種復(fù)雜的開放系統(tǒng)，與其他物質(zhì)系統(tǒng)一樣具有層次性，遵循自然界的共同規(guī)律。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，其中細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成，多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次71合理利用黑板畫、圖片、視頻以及校園、社區(qū)、公園、行道樹、動(dòng)物園、植物園等情境素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)地實(shí)景情境。1～2年級(jí)可讓學(xué)生在熟悉的校園中尋找動(dòng)植物。3～4年級(jí)可引導(dǎo)其觀察生活中常見的生物行為。借助多種工具觀察各類生物，運(yùn)用概念圖整合細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體等概念。5～6年級(jí)可將所學(xué)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體等初步制作生物體結(jié)構(gòu)層次概念圖。調(diào)查活動(dòng)：3～4年級(jí)可調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕慕?jīng)濟(jì)作物、觀賞植物和珍稀植物，調(diào)查當(dāng)?shù)亟陙硇鲁霈F(xiàn)的食用植物品種；查閱本市的市花或市樹的有關(guān)資料。5～6年級(jí)可調(diào)查動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系；調(diào)查動(dòng)物、植物和微生物與人類生活的關(guān)系，討論人類保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性，討論人如何與自然和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展，開展保護(hù)生物的宣傳活動(dòng)；查閱人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)相關(guān)資料，查閱顯微鏡、放大鏡發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史。合理利用黑板畫、圖片、視頻以及校園、社區(qū)、公園、行道樹、動(dòng)物72總之：科學(xué)課程改革任重而道遠(yuǎn)不要急于具體怎么做，也不要寄希望于有人告訴怎么做。首先要具備整體認(rèn)識(shí)和足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，然后集體討論具體做法。你們比別人有了更高的起點(diǎn)，要發(fā)揮滾雪球作用。先把我培訓(xùn)過的內(nèi)容，傳播給每位教師，這就已經(jīng)掌握了85%了?？傊?3第二單元空氣6.我們來做“熱氣球”第二單元空氣6.我們來做“熱氣球”一、聚焦

熱氣球是怎樣升空和下降的呢？一、聚焦熱氣球是怎樣升空和下降的呢？二、探索

我們來做一個(gè)“熱氣球”

1.準(zhǔn)備一個(gè)較大的塑料袋、一個(gè)紙筒和一支蠟燭。二、探索我們來做一個(gè)“熱氣球”二、探索

我們來做一個(gè)“熱氣球”2.觀察加熱前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？（1）手感覺到的袋子中空氣的溫度變化。（2）手拎袋子的力量變化。（3）塑料袋繃緊程度的變化。（4）袋子上升和下降的變化。加熱前，袋子沒有明顯變化。

二、探索我們來做一個(gè)“熱氣球”2.觀察加熱前的實(shí)驗(yàn)二、探索

3.將蠟燭點(diǎn)燃，然后將紙筒罩住蠟燭，再將塑料袋罩住紙筒，加熱袋中的空氣。4.用手貼住袋子的外壁，當(dāng)感到袋子變熱了，松開雙手，觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。5.重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，畫下你觀察到的現(xiàn)象。我們來做一個(gè)“熱氣球”

加熱一段時(shí)間，袋子逐漸變熱膨脹，松手后上升到空中。過一會(huì)兒，熱空氣變冷，袋子會(huì)下降。

二、探索3.將蠟燭點(diǎn)燃，然后將紙筒罩住蠟燭三、研討1.加熱前后，你觀察到的現(xiàn)象有何不同？2.裝有熱空氣的袋子會(huì)上升，你怎么解釋呢？

空氣受熱體積膨脹。

三、研討1.加熱前后，你觀察到的現(xiàn)象有何不同？空氣受熱79四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？80四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？四、拓展孔明燈為什么會(huì)升上高空呢？81膨脹收縮空氣受熱體積膨脹冷空氣下降通風(fēng)膨脹收縮新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件新教科版三上科學(xué)26《我們來做“熱氣球”》課件如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)得出結(jié)論二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(91

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答的。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由922有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。93

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。

3指導(dǎo)型探究(GuidedIn944自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。955學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。96另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對(duì)學(xué)生而言的97四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測(cè)量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測(cè)綜合：變量識(shí)別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉觀察是對(duì)客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級(jí)形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對(duì)某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。觀察學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體或事物做分級(jí)的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級(jí)二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級(jí)二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長度時(shí)間角度測(cè)力液體體積溫度質(zhì)量被測(cè)物體包含多少個(gè)測(cè)量單位對(duì)象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對(duì)柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對(duì)應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測(cè)、猜想等。信息處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對(duì)結(jié)果初步猜想3．對(duì)解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對(duì)器材的認(rèn)識(shí)6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法問題、猜想目標(biāo)器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會(huì)為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要研究的問題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過程是否有問題。假設(shè)假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物開始，然后認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。歸納小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識(shí)別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱L學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測(cè)試與評(píng)價(jià)（以變量的識(shí)別與控制為例）1.分為五次測(cè)試，每次測(cè)試結(jié)果作為下一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師對(duì)每次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，做出整體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測(cè)試與評(píng)價(jià)（以變量的識(shí)別與控制為例）113推理與論證學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)；確定、分析和評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)；能用證據(jù)支持、反對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學(xué)觀點(diǎn)；使用證據(jù)闡明自己觀點(diǎn)的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運(yùn)用合理證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點(diǎn)，支持或反駁對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學(xué)假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！科學(xué)邏輯與思維能力培養(yǎng)科學(xué)邏輯與思維能力培養(yǎng)117科學(xué)邏輯與思維能力的內(nèi)涵問題及成因怎樣提升學(xué)生科學(xué)邏輯與思維能力教學(xué)中怎樣做主要內(nèi)容科學(xué)邏輯與思維能力的內(nèi)涵主要內(nèi)容118

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。一、科學(xué)邏輯與思維能力的內(nèi)涵邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即一、科學(xué)邏119請(qǐng)回憶：1.對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力的萌芽。重溫講座的部分內(nèi)容，把每個(gè)次的含義弄清楚，熟悉基礎(chǔ)性內(nèi)容，（磚瓦）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。（什么時(shí)候用，用到什么程度）請(qǐng)回憶：1202。采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。（1）采用科學(xué)的邏輯方法——讓學(xué)生體驗(yàn)通過上述過程方法，獲得了知識(shí)。（2）準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。知道主要問題和目標(biāo)是什么，集中目標(biāo)、圍繞目標(biāo)，旁系內(nèi)容清楚地表達(dá)出來。以分類、比較、因果、歸納、推理等形式表述。2。采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力121二、存在的問題及原因1.知識(shí)點(diǎn)能夠講得清楚、落實(shí)較好，但知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯關(guān)系。（缺乏獨(dú)立思考，依賴教材、教參，自身邏輯能力不足，發(fā)現(xiàn)不了問題）有時(shí)不知道主要問題和目標(biāo)是什么，不能集中目標(biāo)、圍繞目標(biāo)，旁系內(nèi)容雜混表達(dá)。（為探究而探究）有時(shí)邏輯順序不當(dāng)。二、存在的問題及原因122例1問題解決探究技能：測(cè)力計(jì)的使用探究技能：變量識(shí)別與控制①滲透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的因素（密度）②物體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。（阿基米德定律）③物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。（物體在水中受力平衡）物體在水中受到的浮力④物體在其他液體中受到的浮力⑤探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密例1問題解決探究技能：測(cè)力計(jì)的使用探究技能：變量識(shí)別與控制123例2：杠桿例2：杠桿124例3：沉入水中的物體是否受到水的浮力例3：沉入水中的物體是否受到水的浮力1252.講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺乏思維內(nèi)涵，沒有呈現(xiàn)出清晰的邏輯順序。（個(gè)人水平）以分類、比較、因果、歸納、推理表達(dá)。參照教學(xué)能力要點(diǎn)。（板書支撐、問題技能）2.講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺乏思維內(nèi)涵，沒有呈現(xiàn)出清晰的邏輯順序126很重要的原因：對(duì)基礎(chǔ)性材料不夠了解，很少運(yùn)用。（學(xué)歷經(jīng)歷不足）重溫探究過程技能，真正掌握，并能夠在教學(xué)中運(yùn)用。很重要的原因：1271深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要較深的知識(shí)積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。2需要養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。3語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)和正確的書面表達(dá)。因此重視學(xué)生語言培養(yǎng)，4作圖識(shí)圖能力。三、怎樣提升學(xué)生科學(xué)邏輯與思維能力1深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要較深的知識(shí)積128（一）理清概念1.科學(xué)核心素養(yǎng)2.科學(xué)思維與探究實(shí)踐（1）科學(xué)思維（2）探究實(shí)踐（二）結(jié)合內(nèi)容，進(jìn)階發(fā)展四、教學(xué)中怎樣做（一）理清概念四、教學(xué)中怎樣做1291.科學(xué)核心素養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。（一）理清概念1.科學(xué)核心素養(yǎng)（一）理清概念130科學(xué)思維不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)所應(yīng)必備的關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其它領(lǐng)域，是科學(xué)課程核心素養(yǎng)的核心；探究實(shí)踐是學(xué)生形成其他素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)，也是一種關(guān)鍵能力；2.科學(xué)思維與探究實(shí)踐

科學(xué)思維不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)所應(yīng)必備的關(guān)鍵能力，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)131

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)模型的抽象概括過程；分析與綜合、比較與分類、推理與論證等思維方法在科學(xué)中的應(yīng)用；基于證據(jù)與邏輯，提出自己的見解，或?qū)Σ煌^點(diǎn)、結(jié)論和方案進(jìn)行質(zhì)疑和批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解和方案。（1）科學(xué)思維科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等132探究實(shí)踐主要包括科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐。（2）探究實(shí)踐探究實(shí)踐主要包括科學(xué)探究、技術(shù)與工程實(shí)踐。（2）探究實(shí)踐133題外話：內(nèi)容（二）結(jié)合內(nèi)容，進(jìn)階發(fā)展題外話：內(nèi)容（二）結(jié)合內(nèi)容，進(jìn)階發(fā)展134小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織核心概念與方法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容具體活動(dòng)各年段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)1875小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織核心概念與方法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容具體活動(dòng)各年段135物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。物體具有質(zhì)量、體積等特征材料具有一定的性能物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。學(xué)生通過觀察和描述物體的輕重、薄厚、大小、顏色、形狀、表面粗糙與光滑等特征學(xué)生使用簡單的測(cè)量工具測(cè)量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等特征，并用適當(dāng)?shù)膯挝挥涗洝?8張圖物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。物體具有質(zhì)量、體積等136小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織跨學(xué)科概念學(xué)科核心概念具體活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作。。。）次級(jí)核心概念進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)413組18？