讓高效和諧物理課堂因探究而精彩

讓高效和諧物理課堂因探究而精彩探究性學(xué)習(xí)進入課堂的模式是隨新課程的改革應(yīng)運而生的，也是時代發(fā)展的需要。在課堂中引入探究性學(xué)習(xí)的方式，使之與接受式學(xué)習(xí)的方式互補，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動的平臺。不再是臺前教師講、桌后學(xué)生聽，而是要學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加生動活潑的學(xué)習(xí)。課堂效率的提高直接影響教育質(zhì)量的提高，因此加強對探究性學(xué)習(xí)進入課堂模式的研究，有著十分重要的意義。一、教師角色的轉(zhuǎn)變探究學(xué)習(xí)的核心理念就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的選擇，在這種情況下，教師的角色也要發(fā)生根本性變化——從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，將重點放在如何促進學(xué)生的探究上。具體表現(xiàn)為：教師由管理者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M者，由此我們可以看出，探究學(xué)習(xí)不但沒有忽視教師的作用，而且對教師的要求更高，教師要不斷充實和發(fā)展自己才能促進角色的轉(zhuǎn)變，真正成為探究學(xué)習(xí)的促進者，促進探究學(xué)習(xí)的有效開展。對于以上觀點我個人深有感觸，在學(xué)習(xí)“物理的計算”時，引導(dǎo)學(xué)生先進入物理情景，然后在讓學(xué)生自己去探究，這樣的引導(dǎo)方式，把物理學(xué)習(xí)過程變成了生動、活潑、主動學(xué)習(xí)和富有個性的創(chuàng)造過程，其結(jié)果更重要的是掌握這種思考與探究方法，從而達到“舉一反三”的目的。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。二、教師對物理探究學(xué)習(xí)的影響教師在探究學(xué)習(xí)中的重要地位決定了他必然影響著探究學(xué)習(xí)能否順利開展。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為兩方面都會影響探究學(xué)習(xí)的開展，其中教學(xué)觀念對教學(xué)行為起指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，教學(xué)行為則為教學(xué)觀念的直接體現(xiàn)和反映，二者是相互聯(lián)系和制約的。我們認為，教師對物理探究學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)于其問題情境的創(chuàng)設(shè)水平、探究氛圍的營造水平和專業(yè)技能三個方面。（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)水平能引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題情境需要具備三個條件：一是學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上覺察到問題的存在；二是探究內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知，經(jīng)過努力是可以掌握的；三是能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。教師創(chuàng)設(shè)出高水平的問題情境是化學(xué)探究學(xué)習(xí)順利開展的前提。（2）探究氛圍的營造水平教師要尊重學(xué)生。探究學(xué)習(xí)強調(diào)給每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要平等地看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的想法和選擇。尤其對于傳統(tǒng)觀念中的“差生”，要以一種欣賞的眼光看待他們，創(chuàng)造機會鼓勵他們大膽發(fā)言，努力找到其閃光點，即使他的觀點不是很合理，也一定不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦，要肯定其積極的一面，鼓勵其繼續(xù)努力，讓其體驗成功的喜悅，體驗自己的價值。教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探究氛圍是物理探究學(xué)習(xí)順利開展的有力保障。（3）專業(yè)技能水平一方面，教師是否擁有淵博而靈活的知識。從內(nèi)容上講，物理探究學(xué)習(xí)雖然可能是圍繞教材中某個特定內(nèi)容而展開，但它并不局限于教材本身，學(xué)生在探究過程中經(jīng)常會產(chǎn)生這樣或那樣的書本上找不到的問題，這就要求教師必須擁有更淵博的知識才能真正成為學(xué)生的幫助者和探究的參與者。另一方面，教師是否具有敏銳的洞察力和組織能力。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主參與，尊重學(xué)生的想法，但這并不等于放任自流，隨心所欲。學(xué)生在探究過程中經(jīng)常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標(biāo)。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時察覺學(xué)生的困難，注意其情緒變化，抓準(zhǔn)時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導(dǎo)。過早的指導(dǎo)會剝奪學(xué)生獨立思考的機會，以老師的思路代替學(xué)生的思路，使其體驗不到探究的樂趣，降低其探究興趣。而如果指導(dǎo)過晚同樣會降低學(xué)生的探究積極性。例如我在上摩擦力的大小與那些因素有關(guān)的研究這一課時，由于課前準(zhǔn)備不足，在第一節(jié)課我并沒有放手讓學(xué)生進行探究，而是直接告訴了學(xué)生摩擦力的大小與那些因素有關(guān)，學(xué)生也能順利完成實驗，而到另一個班做實驗時，我首先與學(xué)生分析了摩擦力的大小可能與那些因素有關(guān)，然后讓學(xué)生自己探究摩擦力的大小與那些因素有關(guān)，結(jié)果學(xué)生熱情高漲，積極參與，還得到了許多意想不到的收獲，后來在做關(guān)于摩擦力的習(xí)題時，我發(fā)現(xiàn)后一個班的學(xué)生做得明顯要好于前一個班，由此可見，在進行探究學(xué)習(xí)時，教師的指導(dǎo)是必要的，但一定要有限度，不能越俎代庖，另外，教師還要抓準(zhǔn)時機對學(xué)生的活動進行評價，組織學(xué)生進行交流討論和自我評價。綜上所述，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，不再是照本宣科，這樣必然要求教師不能再做教科書的執(zhí)行者，而要做教學(xué)方案的開發(fā)者，即