2022更新國(guó)家開放大學(xué)電大【小學(xué)兒童教育心理學(xué)】期末論述分析題庫(kù)及答案（試卷號(hào)2034）

最新國(guó)家開放大學(xué)電大【小學(xué)兒童教育心理學(xué)】期末論述分析題庫(kù)及答案(試卷號(hào)2034)論述分析題試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。答:羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域,構(gòu)成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。意義學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)懷的,能夠影響學(xué)生感情,推動(dòng)學(xué)生行為,有助于學(xué)生個(gè)性構(gòu)成與開展的。自由地學(xué)習(xí):每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,有他自己的感情和完善自己的傾向,這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和白由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者中心:學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生,真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的:自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的根本動(dòng)機(jī),是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類根本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造適合的氣氛,允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由開展。學(xué)習(xí)的促進(jìn):教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別;強(qiáng)調(diào)對(duì)入學(xué)習(xí)的研究;相信人的本性是好的,積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心,向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑故,對(duì)學(xué)習(xí)理論的開展是有很大奉獻(xiàn)的。然而,人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性,人本主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用,片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和白我設(shè)計(jì),無(wú)視了人的心理和行為的社會(huì)制約性,無(wú)視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。答:創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成,影響創(chuàng)造性開展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也淡及環(huán)境因素。為順應(yīng)社會(huì)開展的需要,從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手:樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。要克制一些不利于兒童創(chuàng)造性開展的教育觀念。比方過(guò)分追求高分?jǐn)?shù),不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等,都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性開展。對(duì)教師素質(zhì)的要求是:具有創(chuàng)造力;有強(qiáng)烈的求知欲;善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛;與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí);通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。廣開思路,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開展。創(chuàng)造性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展創(chuàng)造性的重新組合,并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過(guò)程。廣開思路就是要鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)考慮。開展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素,是創(chuàng)造性思維開展的前提。快速聯(lián)想的能力,是保證思維流暢性的根本條件。多利用原型啟發(fā),開展類比推理。原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的類似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)開展的歷史已經(jīng)證明,應(yīng)用類似原理去處理問(wèn)題,是導(dǎo)致創(chuàng)造、創(chuàng)造的重要思維方法。采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)展思維訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴法,是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其根本做法是:教師先提出問(wèn)題,然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案,學(xué)生不必考慮該答案能否正確,教師也不作評(píng)論,一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。個(gè)體的創(chuàng)造性上下與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上,創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性開展。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩,重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是無(wú)比有意義的。聯(lián)系實(shí)際,論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理安康。答:(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己,正確評(píng)價(jià)自己,接納自己。小學(xué)生的自我意識(shí)能力在持續(xù)提高,但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己,正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向,一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高,過(guò)于自信;二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低,過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我開展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn),也要接納缺點(diǎn),同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力,建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期,因而小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往,建立良好的人際關(guān)系,特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系,這對(duì)其心理安康有重要意義。通過(guò)人際交往,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助,增進(jìn)溝通與理解,得到更多的社會(huì)支持。幫助學(xué)生保持安康、愉快的情緒。學(xué)生情緒既容易受外界影響,又容易感情用事,情緒常大起大落。要維護(hù)心理安康,就應(yīng)學(xué)會(huì)保持安康、愉快的情緒。保持大腦的安康,培養(yǎng)各種興趣愛好,參加有益的娛樂(lè)活動(dòng),學(xué)會(huì)調(diào)理情緒的方法等都是有益的措施。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí),有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解,從而更好地順應(yīng)這種變化。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。有時(shí)候小學(xué)生而對(duì)的問(wèn)題可能是白我調(diào)整不易解決的,那么,向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道,求助心理咨詢并不是因?yàn)橛?病〞,心理咨詢是一種由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程。兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍,而學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常顯著低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)。問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。對(duì)于那些擾亂他人或給個(gè)人身心安康開展形成阻礙的行為,應(yīng)采取有效措施進(jìn)展矯正輔導(dǎo)。為了將"為遷移而教〞的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中,在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用？答:(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括總結(jié)。進(jìn)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理安康。答:(1)了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全而、客觀的評(píng)估,充分了解自己的職業(yè)特征,才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括:知識(shí)、技能、生活經(jīng)歷、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。作好職業(yè)生涯開展規(guī)劃。生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)歷、潛能等,了解組織中的生涯開展機(jī)遇;設(shè)定個(gè)人生涯開展的具體目標(biāo);開展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或方案?？隙ㄗ约簱碛械哪芰εc技巧。教師職業(yè)有基木心理要求(根天性力)和特殊心理要求(特殊能力)。具有成功教師的信念系統(tǒng)。教師有四種基木信念:教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧,同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng),這樣,就為自己的心理安康提供了強(qiáng)有力的保證。有效應(yīng)對(duì)波折。有效應(yīng)對(duì)波折,教師應(yīng)做三方而的努力:首先,增強(qiáng)決心,加倍努力。其次,改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)到達(dá)目的受到阻礙的時(shí)候,教師可以通過(guò)改變行為形式,嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)到達(dá)目的。最后,調(diào)整目標(biāo),經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí),教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo),使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合,使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。塑造良好的職業(yè)形象,享受職業(yè)生活。感情的交流是雙向的,教師要想得到快樂(lè),必須先給學(xué)生快樂(lè);教師要得到愛和溫暖,必先給學(xué)生愛和溫暖。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響,教師也會(huì)在學(xué)生的開展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。小學(xué)教師的情緒管理。從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練,是通過(guò)提供心理調(diào)理的策略、技巧構(gòu)成維護(hù)教師心理安康的心理保障體系,這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩?。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。答:智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ),是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng),應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。構(gòu)成程序性知識(shí)構(gòu)成程序性知識(shí),即在頭腦中儲(chǔ)存大量的"如果……那么……"的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),要把握該知識(shí)在什么情況下適用。為了促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成程序性知識(shí),在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題,學(xué)生進(jìn)展樣例學(xué)習(xí);二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景類似的知識(shí),提高知識(shí)在處理實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能到達(dá)熟練程度或自動(dòng)化的程度,變成一種心智技能。加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性,幫助學(xué)生尋找新的更佳思路,能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程,使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素,導(dǎo)致問(wèn)題處理的成功率更高。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程、以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外,教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境,使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。要科學(xué)地進(jìn)展練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先,教師要做到精講多練。其次,練習(xí)形式多樣,注意舉一反三。第三,練習(xí)要適量適度,循序漸進(jìn)。聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。答:培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾方而人手:樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。廣開思路,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開展。豐富想象力和快速聯(lián)想能力。多利用原型啟發(fā),開展類比推理。利用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)展思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。試述維持課堂紀(jì)律的根本策略。答:維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最正確策略,是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生。維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣,是維持課堂紀(jì)律的最正確策略,只需學(xué)生注意學(xué)習(xí),把興趣集中在學(xué)習(xí)上,就不會(huì)分心,不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣,教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要,切合學(xué)生的實(shí)際;教學(xué)方法恰當(dāng),作業(yè)難度適中等。非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生能否都在專心聽講,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí),就要立即采用非言語(yǔ)線索,給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào),如以一個(gè)眼色暗示開始做小動(dòng)作的學(xué)生,或做一個(gè)手勢(shì),或一邊講課,一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索,既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生,又不影響課堂教學(xué)秩序。有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中,當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí),教師可以不加理會(huì),而向他提出一個(gè)比較容易答復(fù)的問(wèn)題。這樣,他就會(huì)感到教師在注意他,而當(dāng)他答復(fù)正確時(shí),又獲得了成就感,正當(dāng)行為受到強(qiáng)化,實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。贊揚(yáng)其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí),一般地說(shuō),教師不必去理會(huì)他,可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略,選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示,教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn),他應(yīng)控制不當(dāng)行為。正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō),處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育,促進(jìn)學(xué)生白省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后,還要開展細(xì)致的工作,防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿典范的行為,幫助學(xué)生建立起正確的行為形式。另外,教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差距實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。為了保證有效的復(fù)述,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注意哪些方面問(wèn)題？答:為了保證有效地復(fù)述,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注意以下幾方面:及時(shí)復(fù)習(xí)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯描述了人類遺忘的規(guī)律,提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。即遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始,遺忘的進(jìn)程是先快后慢。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,學(xué)生有必要采取及時(shí)復(fù)習(xí)的策略,以便減少短時(shí)間內(nèi)的大量遺忘。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響。復(fù)習(xí)時(shí)間的分配一般有兩種情況,一是集中復(fù)習(xí),就是集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)許屢次,如期末總復(fù)習(xí)。二是分散學(xué)習(xí),就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次,如家庭作業(yè)和單元復(fù)習(xí)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生和學(xué)習(xí)材料而言,分散復(fù)習(xí)的效果好于集中復(fù)習(xí)的效果。試圖回憶白問(wèn)自答和嘗試背誦就是將學(xué)習(xí)與重現(xiàn)交替進(jìn)展,這樣可以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己答復(fù)或背誦的情況檢查自己的學(xué)習(xí)效果和薄弱環(huán)節(jié),從而在隨后的學(xué)習(xí)中能夠有的放矢地分配學(xué)習(xí)時(shí)間和注意力。利用記憶中的系列位置效應(yīng)記憶中的系列位置效應(yīng)是指一份材料的開始部分和最后部分的記憶效果優(yōu)于中間部分。在學(xué)習(xí)時(shí)可充分利用學(xué)習(xí)材料的系列位置效應(yīng),通過(guò)巧妙地安排材料的系列位置和時(shí)間順序,把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在最有利于記憶的位置和時(shí)間上,以保證這些材料的學(xué)習(xí)效果。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)通過(guò)多種感官掌握所學(xué)內(nèi)容,是一種有效的學(xué)習(xí)策略。能有效地增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效率。利用情境和心境的類似性提高復(fù)述效果情境的類似性有助于回憶,另外,學(xué)習(xí)與回憶時(shí)心境的類似,也能提高回憶成績(jī)。因而,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可借助情境創(chuàng)設(shè)和心境誘導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)材料。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答:小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),可從下面五個(gè)方面進(jìn)展。從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來(lái)看,多數(shù)知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是要靠學(xué)科木身所具有的正誘因特征來(lái)引發(fā)的。因而,在教學(xué)之初,教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng),使之具有正誘因的特征,從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度滿足之后,也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從根本需要提高到成長(zhǎng)需要。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,只有根本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要)獲得滿足之后,認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需要才會(huì)產(chǎn)生。因而學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的根本需要,為成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。從需要滿足開展到價(jià)值追求。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要,給予適度滿足,使其產(chǎn)生價(jià)值感,進(jìn)而自發(fā)地去追求。使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)歷。成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差距,使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)歷,以使他在努力之后獲得滿足,從而肯定自己的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展評(píng)定時(shí),不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步,以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。善于利用教師的反應(yīng)激發(fā)學(xué)生士氣。教師的反應(yīng),對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無(wú)論教師的反應(yīng)是正面的(贊許或鼓勵(lì)),或是負(fù)而的(批評(píng)或怒斥),都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。請(qǐng)根據(jù)小學(xué)兒童中存在的認(rèn)知差距,論述"因材施教〞的必要性。答:個(gè)體差距是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,使個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的認(rèn)知差距表現(xiàn)為一般認(rèn)知能力差距、專門領(lǐng)域的知識(shí)差距和認(rèn)知風(fēng)格差距。一般認(rèn)知能力就是通常所說(shuō)的智力。其個(gè)別差距表現(xiàn)為智力水平差距、表現(xiàn)早晚差距和智力構(gòu)造上的差距。小學(xué)生的智力開展水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān),但它不是學(xué)業(yè)成績(jī)的決定者,研究說(shuō)明,與學(xué)生認(rèn)知能力開展水平相順應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)因一般認(rèn)知能力差距給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。小學(xué)階段,兒童的智力依然處在開展過(guò)程中,智力開展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生,教師要給以扶持和鼓勵(lì),防止埋沒(méi)一個(gè)未來(lái)的巨匠。智力的構(gòu)造差距,指構(gòu)成智力構(gòu)造的認(rèn)知成分可以按照不同的形式進(jìn)展組合,從而構(gòu)成了智力構(gòu)造上的差距。智力的構(gòu)造差距隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái),如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差距,就能夠找到順應(yīng)個(gè)別差距的教育教學(xué)方法。由于學(xué)生的家庭背景不同,早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差距,導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識(shí)領(lǐng)域存在差距。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同,對(duì)教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識(shí)時(shí),要求教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料,教學(xué)宜采用演示法、講授法等高構(gòu)造化的教學(xué)方法;當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識(shí)時(shí),可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非構(gòu)造化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差距可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知形式,指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工形式,表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和處理問(wèn)題的形式上。研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差距也是因材施教必須考慮的重要心理變量。從心理學(xué)技術(shù)的角度,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好品德？答:(D說(shuō)服。說(shuō)服是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說(shuō)服過(guò)程中,向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方而證據(jù),使其對(duì)問(wèn)題的看法更加全而、合理,從而改變其原有不良品德,開展良好行為。角色扮演。角色扮演是指人在不同情境下表達(dá)角色身份的不同行為。通過(guò)角色扮演的形式,使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)歷。典范學(xué)習(xí)。典范學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會(huì)學(xué)習(xí)形式,是使典范的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過(guò)程。獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)是運(yùn)用物質(zhì)的或精神的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生的一種教育方法。利用獎(jiǎng)勵(lì)教育學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)良好的行為,有利于良好習(xí)慣的構(gòu)成。懲罰是對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生給予適當(dāng)