“五學”課堂有效合作研學活動的思考

“五學”課堂有效合作研學活動的思考合作研學不能理解成老師撒手不管的學習，應當是在老師引導、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學習。課堂上不僅要有學生的自主表達，學生的合作研學活動應該有目的、有目標,就需要教師作及時的正確引導，以使學生達到一定的學習目的和學習目標。一、利用問題指導學生進行有效地學習(1)學生的學習能力普遍比較差，最突出的表現(xiàn)是不懂得學習，應付式地學習，常常停留在書的表面。因此教師要圍繞教學目標，先設計一些問題，擬出提綱，分發(fā)給學生，讓學生帶著問題有目的的學習。例如：在《蛋中的化學-酸堿鹽的復習》這一節(jié)教學中，讓學生認真觀看舞動的雞蛋的演示實驗，并提出以下幾個問題指導學生合作研學。.觀察到什么現(xiàn)象？.該氣體可能是什么？如何驗證？在此還可以提出一些有啟發(fā)性的問題，雞蛋為什么會浮起來？怎么驗證我們猜想的氣體是二氧化碳？合作研學是“教會學習”的杠桿，是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智能的有效辦法。學生帶著問題，開展嘗試活動，指向性強，效率高。通過研學，一些容易解決的問題，讓學生自己解決，而對一些似是而非，想肯定又“拿不準”的疑點，就讓學生展開課堂討論來解決問題。這樣的學習方法，有利于調(diào)動學生學習的積極性，主動參與學習過程,有助于發(fā)展學生自學能力、概括能力和表達能力。(2)通過學生的合作研學對所學知識進行歸納歸納，即總結概括、深化知識，形成網(wǎng)絡，納入學生的知識系統(tǒng)。通過學生的合作研學理清本節(jié)所學的主要知識目標，并領略各個知識點之間的聯(lián)系?！爱嫺拍顖D”是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結構、重點難點，使學生的知識由點到線，由線到面，由面到體，形成立體認知系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識點按其關系排列組合，以揭示反應關系，理清知識脈絡。比如在《蛋中的化學-酸堿鹽的復習》這一節(jié)教學中，讓學生畫出酸、堿、鹽、金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸堿指示劑的關系圖，從而總結出酸堿鹽的化學通性。二、對合作研學問題設計的思考問題設計并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規(guī)則，但在問題設計時必須注意以下幾點：.問題的設計要適當。教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，并且能夠使學生意識到“已知”和“未知”之間、“已學”和“未學”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學”和“未學”之間的矛盾。也就是說，質量高的問題應該既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。比如，《蛋中的化學-酸堿鹽的復習》這一節(jié)教學環(huán)節(jié)2：皮蛋的制作通過皮蛋的自述回答：1.皮蛋呈酸性還是堿性？2.皮蛋為什么呈堿性？從物質分類的角度分析，所用的四種原料分別屬于哪一類？3.在配料混合的過程中發(fā)生了哪些化學反應？4.皮蛋的制作為什么要密封保存？等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。在問題設計時盡可能提出鼓勵學生思考、推斷的問題，提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習慣。.問題的設計需結合學生的實際。每一個不同的問題，選擇哪些學生進行解答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。面對思維發(fā)展水平高的學生，太容易的問題與思維發(fā)展水平低的學生面對太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮問題的輻射面和對象的輻射面，不能總是設置難度過高或過低的問題，也不能總是面對少數(shù)的幾個學生。.讓問題的設計具有可持續(xù)性。有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《蛋中的化學-酸堿鹽的復習》這一節(jié)教學環(huán)節(jié)3中，關于構建酸堿鹽的知識網(wǎng)絡這一部分內(nèi)容，教師讓學生書寫相關化學方程式促使學生對酸堿鹽通性作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續(xù)下去。初中化學“五學”課堂有效合作研學