《教育學(xué)》章節(jié)練習(xí)題 第八章

《教育學(xué)》章節(jié)練習(xí)題第八章教學(xué)(下)一、單項(xiàng)選擇題1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是(A）A評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績,一般采用百分制記分法和等級制記分法Ｂ一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的,用等級制較便利Ｃ題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便D在成績評定時(shí)，不能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù)2、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（Ｃ)Ａ復(fù)式教學(xué)就是對兩個(gè)以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)Ｃ復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（Ｄ）A組織教學(xué)B檢查復(fù)習(xí)Ｃ鞏固新教材D講授新教材4、用于選拔性和競賽性活動(dòng)的評價(jià)屬于(A)A相對評價(jià)B絕對評價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D形成性評價(jià)5、把兩個(gè)及其兩個(gè)年紀(jì)以上的兒童編在一個(gè)班級,直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位老師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)Ａ分層教學(xué)Ｂ合作學(xué)習(xí)Ｃ小班教學(xué)D復(fù)式教學(xué)6、在下列教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（Ｂ）Ａ個(gè)別教學(xué)B班級授課C分組教學(xué)D道爾頓制7、從評價(jià)的功能上區(qū)分,中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為(）A正式評價(jià)和非正式評價(jià)B相對評價(jià)和絕對評價(jià)C形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)Ｄ正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)8、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B）A備課Ｂ上課Ｃ布置批改作業(yè)D成績考評9、為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測驗(yàn)是（D）Ａ形成性測驗(yàn)B診斷性測驗(yàn)C總結(jié)性測驗(yàn)Ｄ安置性測驗(yàn)1０、(Ｄ）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。Ａ教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)原則C教學(xué)方法Ｄ教學(xué)組織形式11、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo),以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式（C）Ａ教學(xué)B教學(xué)原則Ｃ教學(xué)模式Ｄ教學(xué)方式１２、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其（D)很高。A難度B信度C效度Ｄ區(qū)分度13、教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指(B）A測量B測驗(yàn)C考試D評價(jià)１4、良好測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度,表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（D)Ａ效度B難度C區(qū)分度Ｄ信度15、中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是(A）A班級授課制B分層教學(xué)C小班教學(xué)D小組合作學(xué)習(xí)1６、從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí),系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（A）A教師主導(dǎo)取向B學(xué)生自學(xué)取向C形式性策略D方法性策略17、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于（Ｂ)A教師主導(dǎo)取向B學(xué)生自學(xué)取向C形式型策略D方法型策略18、檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握(B)A客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則C指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則D主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則1９、教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教,屬于（A)Ａ個(gè)別教學(xué)制Ｂ班級授課制Ｃ分組教學(xué)制D道爾頓制20、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是(Ｂ)A個(gè)別教學(xué)制B班級授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制２1、不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是(Ｄ)A內(nèi)容型B形式型C方法型D綜合型２2、最早從理論上對班級授課制度進(jìn)行闡述是(B）Ａ赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B夸美紐斯的《大教學(xué)論》Ｃ洛克的《教育漫畫》D杜威的《民本主義與教育》2３、教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于(D)A個(gè)別教學(xué)法B班級授課制C分組教學(xué)法Ｄ道爾頓制２4、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是（Ｂ)Ａ備好課B上好課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)２５、課的類型的劃分依據(jù)(A）Ａ教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容Ｃ教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則2６、難題提供了試題的(C)信息。Ａ錯(cuò)誤率Ｂ通過率Ｃ平均通過率D平均錯(cuò)誤率２7、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（D）Ａ信度B難度Ｃ區(qū)分度D效度28、以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略屬于（B）A內(nèi)容型策略Ｂ形式型策略C方法型策略D綜合型策略29、（Ｂ）是教師備課和上課的主要依據(jù)。(）A教學(xué)大綱B教科書C參考書D教學(xué)進(jìn)度３0、教學(xué)的基本組織形式是(D）Ａ個(gè)別教學(xué)B課外教學(xué)Ｃ現(xiàn)場教學(xué)Ｄ課堂教學(xué)31、我國最早采用班級授課制是在(Ｃ)Ａ1856年B186０年C1８62年D1８66年32、外部分組按照學(xué)生的(D）來編班。A年齡B發(fā)展水平Ｃ知識經(jīng)驗(yàn)Ｄ學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績３3、我國的主要教學(xué)組織形式是(B)A個(gè)別教學(xué)B班級授課制Ｃ現(xiàn)場教學(xué)Ｄ啟發(fā)式教學(xué)34、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式（A)A個(gè)別教學(xué)Ｂ班級授課制Ｃ復(fù)式教學(xué)D小組教學(xué)３５、一節(jié)課中最基本的組成部分是(B）Ａ組織教學(xué)B講授新教材Ｃ鞏固新教材D檢查復(fù)習(xí)3６、考試的核心環(huán)節(jié)是(B)Ａ選擇題型Ｂ命題Ｃ確定評分方法D閱卷３7、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那么說明下列哪科質(zhì)量指標(biāo)高(D)Ａ效度B信度C難度D區(qū)分度３８、最早從理論上對班級授課制加以論證的是(C）A盧梭B洛克C夸美紐斯D赫爾巴特39、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是(Ｄ）A杜威Ｂ華虛朋C柏克赫斯特D克伯屈４0、(B)標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備,也是上課時(shí)的備忘錄。Ａ教案B課時(shí)計(jì)劃C教學(xué)方法D課題計(jì)劃41、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是(C)。A班級授課B設(shè)計(jì)教學(xué)法C道爾頓制Ｄ分組教學(xué)４2、通常的課堂教學(xué)采用(B)方式。A講演Ｂ講解C討論D講授4３、一份教案的核心是（C）Ａ提出教學(xué)目的B選擇教學(xué)方法C涉及教學(xué)進(jìn)程D規(guī)劃板書內(nèi)容44、進(jìn)行教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)是(B）A教學(xué)任務(wù)B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)目標(biāo)Ｄ教學(xué)內(nèi)容45、課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分是（Ｃ）Ａ教學(xué)目的B教學(xué)方法Ｃ教學(xué)進(jìn)程D課的類型46、教學(xué)策略的核心內(nèi)容是教學(xué)過程中如何有效地給學(xué)生提供(D）A學(xué)習(xí)策略B學(xué)習(xí)計(jì)劃C學(xué)習(xí)方法Ｄ學(xué)習(xí)內(nèi)容47、在結(jié)構(gòu)化策略方面成就最顯著的教育家是(B)Ａ杜威B布魯納C赫爾巴特D蘇霍姆林斯基48、“探究訓(xùn)練”策略提出者是（Ａ)A薩奇曼B布魯納C赫爾巴特D多爾49、探究訓(xùn)練中，教師的主要任務(wù)是（B）A收集資料B選擇問題情景C形成解釋D組織實(shí)驗(yàn)50、結(jié)構(gòu)化策略屬于（A)Ａ內(nèi)容型策略B形式型策略Ｃ方法型策略Ｄ綜合型策略51、形式型策略中最理想的是(C）A集體教學(xué)的形式B個(gè)別教學(xué)的形式Ｃ以學(xué)生為中心的策略D以教師為中心的策略5２、班級授課制的特殊形式是(Ｄ）A分組教學(xué)B集體教學(xué)Ｃ個(gè)別教學(xué)D復(fù)式教學(xué)5３、課題計(jì)劃即(A）A單元計(jì)劃B教案C課時(shí)計(jì)劃D教學(xué)大綱54、下列屬于供答型試題的是（B)A選擇題Ｂ論述題C填空題D判斷題5５、計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性,為教學(xué)活動(dòng)帶來的不僅是效率的提高,而是一些革命性變化的可能,其中不包括哪一項(xiàng)(D)A教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變B個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)C計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能Ｄ讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原理和程序語言56、(A)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。A課外輔導(dǎo)B備課C上課Ｄ布置和批改作業(yè)５７、與學(xué)生自主性探索的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式，其教學(xué)工作的實(shí)施過程不包括(Ｃ)Ａ確定主題Ｂ布置任務(wù)C備課Ｄ制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)５８、(C)是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。A教學(xué)基本步驟B教學(xué)程序C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段5９、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用(A)Ａ個(gè)別教學(xué)Ｂ分組教學(xué)Ｃ班級授課Ｄ道爾頓制60、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是(A)A克伯屈B夸美紐斯C斯賓塞D杜威61、班級授課的輔助形式是(A)A個(gè)別教學(xué)制B分組教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)６２、具有直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替進(jìn)行的特點(diǎn),在人口稀少的偏僻地區(qū)較適用的教學(xué)組織形式是(D)A個(gè)別教學(xué)制B分組教學(xué)制Ｃ現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)63、根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活其他場所,通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫(C)Ａ道爾頓制Ｂ設(shè)計(jì)教學(xué)法Ｃ現(xiàn)場教學(xué)Ｄ復(fù)式教學(xué)64、以下屬于根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分的課是(C）A單一課B技能課C練習(xí)課Ｄ綜合課65、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是上好課的（A)A先決條件B中心環(huán)節(jié)C決定因素D重要環(huán)節(jié)66、在教學(xué)工作中，主要目的在于鞏固知識和培養(yǎng)技能技巧的環(huán)節(jié)是(C）A課外輔導(dǎo)B上課Ｃ布置和批改作業(yè)D學(xué)業(yè)成績的檢查和評定6７、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(Ｃ)A布置作業(yè)Ｂ檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)68、一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度,稱為測驗(yàn)的(A)A信度B效度C區(qū)分度Ｄ難度69、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式,說法錯(cuò)誤的是（Ｃ)A教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法B教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié),是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng)C教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法,它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)D教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng),它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)70、我國中小學(xué)的考試制度主要由(A)兩個(gè)部分組成。A考查和考試B考核和考試C考查和考核Ｄ檢查和評價(jià)７1、(D）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。A教學(xué)內(nèi)容Ｂ教學(xué)原則C教學(xué)方法D教學(xué)組織形式７２、我國的班級授課制最早始于（C)A唐代Ｂ宋代Ｃ清末D新中國成立后73、現(xiàn)代我國學(xué)校的教學(xué)以(）為基本組織形式。(C）A個(gè)別授課B個(gè)別輔導(dǎo)C班級授課D講座7４、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A)A教學(xué)任務(wù)Ｂ教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則75、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（Ａ)A了解學(xué)生B閱讀參考書C上網(wǎng)D制定教學(xué)計(jì)劃76、教師在教學(xué)中最首要的角色是（A）A知識的傳授者Ｂ學(xué)者和學(xué)習(xí)者Ｃ集體的領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生的榜樣７7、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（Ｃ)A布置作業(yè)Ｂ檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)78、外部分組按照學(xué)生的（D）來編班。Ａ年齡B發(fā)展水平C知識經(jīng)驗(yàn)Ｄ學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績79、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的,比較固定的具有典型的教學(xué)實(shí)踐形式是（C)A教學(xué)B教學(xué)原則C教學(xué)模式D教學(xué)方式8０、教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指(B）Ａ測量B測驗(yàn)Ｃ考試D評價(jià)81、學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（A)Ａ理解B鞏固Ｃ應(yīng)用D遷移８2、班級授課制的最大缺點(diǎn)在于（D)A對基礎(chǔ)差的學(xué)生不利B對基礎(chǔ)好的學(xué)生不利C對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利D不利于實(shí)施因材施教８3、反映試題的基本質(zhì)量的是（Ａ)Ａ信度B效度C實(shí)用性D區(qū)分度８４、最早的教學(xué)手段是(Ｂ)A實(shí)物Ｂ人自身的活動(dòng)Ｃ說教D標(biāo)本8５、形成性測驗(yàn)的根本目的是（C)A發(fā)現(xiàn)問題B分班、分組C調(diào)控教學(xué)D階段性總結(jié)分析86、總結(jié)測驗(yàn)的根本目的是(D）A發(fā)現(xiàn)問題B分班、分組C調(diào)控教學(xué)D階段性總結(jié)分析87、被稱為“現(xiàn)代教育測驗(yàn)之父”的是（C）A賴斯B泰勒C桑代克D杜威88、選拔性考試一般是典型的（D)A標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)B成就測驗(yàn)C學(xué)能測驗(yàn)D常模參照性測驗(yàn)89、一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是（D)A教學(xué)目的明確B教學(xué)內(nèi)容正確Ｃ教學(xué)方法靈活D學(xué)生主體性充分發(fā)揮9０、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是(A)A備課B上課C課外輔導(dǎo)D作業(yè)布置與批改9１、班級授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（D）A班、課、室B師、生、課C師、生、時(shí)D班、課、時(shí)92、強(qiáng)調(diào)抓住知識的主干部分,構(gòu)建簡明知識體系的是（Ａ）A結(jié)構(gòu)化策略B問題化策略C方法型策略D綜合型策略93、從評價(jià)的功能上區(qū)分,中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為()A正式評價(jià)和非正式評價(jià)Ｂ相對評價(jià)和絕對評價(jià)C形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)Ｄ正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)９4、上好課的先決條件是(D）Ａ了解學(xué)生B融洽的師生關(guān)系C先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D備課95、受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(Ａ)A信度B效度C難度Ｄ區(qū)分度９6、中國最早采用班級授課制始于1８62年清政府開辦的(Ａ)A京師同文館B京師大學(xué)堂C南洋工學(xué)D洋務(wù)學(xué)堂9７、用于選拔性和競賽性活動(dòng)的評價(jià)屬于(A）A相對評價(jià)Ｂ絕對評價(jià)Ｃ個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D形成性評價(jià)98、(B）是上好課的先決條件。A上課B備課C鉆研教學(xué)大綱D布置課外作業(yè)99、（A)是教師備課和上課的主要依據(jù)。A教科書B教學(xué)大綱C教具Ｄ有關(guān)的參考書1０0、(D）是檢查教學(xué)效果的一種手段。Ａ備課B上課C作業(yè)檢查與批改D學(xué)業(yè)成績考查與評定二、多項(xiàng)選擇題1、教師在鉆研教材時(shí)必須從教材的哪幾個(gè)方面下功夫(BECD）A邏輯順序B科學(xué)性C系統(tǒng)性D重點(diǎn)和難點(diǎn)E理論聯(lián)系實(shí)際2、學(xué)年計(jì)劃的內(nèi)容包括(ABCD）A學(xué)生情況的簡要分析Ｂ本學(xué)年教學(xué)的要求C課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的章節(jié)或課題Ｄ各個(gè)課題的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間安排Ｅ各個(gè)課題需要的直觀教具3、課題計(jì)劃的內(nèi)容包括(ABＣＤE）A課題名稱B本課題的教學(xué)目的Ｃ本課題的必要教具D本課題的課時(shí)計(jì)劃及各個(gè)課時(shí)的問題E本課題各課時(shí)上課類型和教學(xué)方法４、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目的包括（ADE）A知識教學(xué)目的Ｂ技能教學(xué)目的C情感教學(xué)目的D思想政治教育目的E學(xué)生的一般發(fā)展目的5、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以把課的類型分為(ABCE)Ａ傳授新知識課Ｂ鞏固新知識課C培養(yǎng)技能技巧課D培養(yǎng)思想品德課E檢查知識課６、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可以把課的類型分為（ABCDE)Ａ講授課B演示課Ｃ練習(xí)課Ｄ實(shí)驗(yàn)課E復(fù)習(xí)課7、考查的基本方式有(AC)A口頭提問B期中學(xué)期測驗(yàn)C檢查書面作業(yè)D階段學(xué)績測驗(yàn)E期末學(xué)績測驗(yàn)8、教學(xué)策略包括()A教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程B教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程C教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程D教學(xué)方法的執(zhí)行過程E教學(xué)效果的檢查過程９、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有(BCDE)A分析式Ｂ綜合式Ｃ直線式D分支平行式E螺旋式１0、教學(xué)策略的主要類型有（ＡBCD）Ａ內(nèi)容型策略Ｂ形式型策略C方法型策略Ｄ綜合型策略E分析型策略11、單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為()A新授課Ｂ復(fù)習(xí)課C練習(xí)課D實(shí)驗(yàn)課E測驗(yàn)課１２、圍繞班級授課制改革的展開,又出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)組織形式（AＢＣ)Ａ分層教學(xué)B小組合作學(xué)習(xí)C小班教學(xué)D復(fù)試教學(xué)13、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括哪幾個(gè)方面(ABCD）A組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)B設(shè)立小組目標(biāo)C實(shí)施小組評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制D個(gè)人責(zé)任的明確和均等的成功機(jī)會(huì)１４、分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是（CＤB）A便于管理B增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)C同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊D學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利15、從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看,實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題（AＢ)A取消教師分科任教或延緩教師分科年限B改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)C采用復(fù)試教學(xué)D均等的成功機(jī)會(huì)16、備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ),備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個(gè)面為上課做好準(zhǔn)備（ACD)A鉆研教材B教學(xué)目的明確C了解學(xué)生D設(shè)計(jì)教學(xué)過程１7、一般來說,評價(jià)一位教師是否上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是（ＡBCD)A教學(xué)目的明確Ｂ教學(xué)內(nèi)容正確C教學(xué)方法適當(dāng)D教學(xué)過程緊湊1８、學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，大致可以分為如下幾種（ABCD)A閱讀教科書和參考書Ｂ口頭作業(yè)Ｃ書面作業(yè)D實(shí)踐作業(yè)１９、作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分,是上課的延續(xù),布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題(ABCD）A作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求B作業(yè)的分量要適當(dāng)C布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求,規(guī)定完成的時(shí)間D對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)地批改20、教師批改作業(yè)的方式有哪些(ABＣＤ）A全面批改B重點(diǎn)批改C輪流批改D當(dāng)面批改和指導(dǎo)學(xué)生互相批改21、教學(xué)工作的基本程序包括(ABＣDＥ)Ａ上課Ｂ課外輔導(dǎo)Ｃ學(xué)業(yè)成績的檢查與評定D備課Ｅ批改作業(yè)2２、班級授課制的五個(gè)固定是指(ABCDE)A學(xué)生固定B教師固定C內(nèi)容固定Ｄ時(shí)間固定Ｅ場所固定２3、教師教學(xué)中常用的板書形式有（ABC）A論點(diǎn)式B線索式C圖解式D陳述式２4、測驗(yàn)和考試是用來檢查教學(xué)的手段，應(yīng)把握的原則有（ＡBDE)A客觀性原則B計(jì)劃性原則C隨機(jī)性原則Ｄ指導(dǎo)性原則E發(fā)展性原則25、在教學(xué)史上,先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有(ABCＤE）A個(gè)別教學(xué)制B班級授課制C分組教學(xué)D道爾頓制Ｅ設(shè)計(jì)教學(xué)法２6、設(shè)計(jì)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于CD)A強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性B有利于系統(tǒng)知識的掌握Ｃ能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性E對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高２7、以下做法屬于外部分組的有(BCD）A按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組B興趣分組C能力分組Ｄ學(xué)科能力分組E班內(nèi)分組28、班級授課是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,其局限性表現(xiàn)在(ＡDE)A難以因材施教B不能大面積培養(yǎng)人才Ｃ難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D缺乏靈活性E難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力29、教師撰寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括(EBD）A課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃Ｂ課題教學(xué)計(jì)劃C班級管理工作計(jì)劃D課時(shí)教學(xué)計(jì)劃E學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃３0、構(gòu)成課的基本組成部分有(AＢCDE)A組織教學(xué)B講授新教材Ｃ布置課外作業(yè)D檢查復(fù)習(xí)E鞏固新教材３1、課外作業(yè)的形式主要有(ABCDＥ)A復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)Ｂ閱讀課外書籍C書面作業(yè)Ｄ口頭作業(yè)E實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)３2、測驗(yàn)是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。常用的測驗(yàn)有(ABCE)A論文式測驗(yàn)B客觀性測驗(yàn)C問題情境測驗(yàn)D主觀性測驗(yàn)E標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)33、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的方式是指(BD)Ａ觀察Ｂ考查Ｃ調(diào)查D考試E測驗(yàn)34、上課的基本要求有（）Ａ目的明確B內(nèi)容正確C方法恰當(dāng)D結(jié)構(gòu)緊湊3５、教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有（AＢC）Ａ特殊的師生互動(dòng)B特殊的時(shí)空安排C教學(xué)因素的特殊組合D特殊的教學(xué)內(nèi)容36、鉆研教材包括（AＢC)Ａ鉆研教學(xué)大綱B鉆研教科書C閱讀有關(guān)的參考書Ｄ閱讀課外書籍Ｅ了解學(xué)生３7、制定課題計(jì)劃的內(nèi)容包括(ABCＤＥ)A課題名稱B本課題的教學(xué)目的Ｃ本課題的計(jì)劃D本課題的必要教具E本課題的教學(xué)方法38、一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目（ABCＤE)A班級、學(xué)科名稱B授課時(shí)間、題目Ｃ教學(xué)目的、課的類型D教學(xué)方法、教具E教學(xué)進(jìn)程、備注３9、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，課可分為(AB)A單一課B綜合課C實(shí)驗(yàn)課D檢查課E技能課40、選答型試題可以分為(BCD）A簡答題B是非題C多項(xiàng)選擇題Ｄ組配式試題E論述題41、教學(xué)策略的基本特征有（ABC）Ａ綜合性B可操作性Ｃ靈活性D層次性Ｅ指向性三、判斷題1、課時(shí)計(jì)劃就是教案。(Y)2、課時(shí)計(jì)劃可以有詳有略,這里主要是指在教學(xué)方法一欄寫得詳或略。（N)3、組織教學(xué)是在上課開始時(shí)進(jìn)行的，目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。（Y)４、一節(jié)課成敗與否,是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。（N)５、評定學(xué)生成績時(shí)要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)的要求。(Y）６、分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。(N)7、教學(xué)設(shè)計(jì)包括的范圍較大,而教學(xué)策略運(yùn)用范圍較窄。(Y）8、教學(xué)策略是對教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化,所以從教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)策略,再到教學(xué)模式，再到教學(xué)方法,再到教學(xué)實(shí)踐。(N）9、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化,受教學(xué)策略的支配。(Y）1０、內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。（Y）１1、確定主題、布置任務(wù)、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見、最普遍的過程。(Ｎ)１２、備課首先要做的就是鉆研教材,即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（Y)１3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案。(N）14、備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),教學(xué)質(zhì)量的高低,直接取決于上課的水平。（N)１5、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。（Y)1６、教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。(Y)17、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。(Y）１8、現(xiàn)代教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方法以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)移到教學(xué)并重,并以研究學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)法的前提。（Y)19、實(shí)驗(yàn)法就是把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察,或通過示范性地實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握的知識的一種方法。（N）20、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為諺授法。(N)21、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。(Y)2２、復(fù)式教學(xué)是我國教學(xué)組織形式的特殊形式。(Y）２3、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)模式。(N)24、講授課是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來劃分。(N)２5、古代教學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制。（Y)2６、在教學(xué)工作中,上課是教學(xué)工作的首要條件。（Ｎ）2７、課外活動(dòng)是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。（Y2８、效度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。(N）29、教學(xué)工作的基本程序是:備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。(Y）３０、備課內(nèi)容包括:鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。（Ｙ)3１、教科書是教師備課的指導(dǎo)文件。(N)３2、教學(xué)大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)。（N)３３、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和有關(guān)的參考書。（Y)3４、教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體應(yīng)用和時(shí)間的分配。(Ｙ)35、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型,可分為單一課和綜合課。（Y)36、老師在備學(xué)生時(shí)，只需要了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。(N37、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該在上學(xué)期期末的時(shí)候制定出來。(N)3８、課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象的制約。（Ｙ)3９、構(gòu)成課的基本組成部分有:組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。(Y)4０、有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前可以不用寫課時(shí)計(jì)劃。(N)41、根據(jù)主要教學(xué)方法,課的類型課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。（Ｙ）４２、教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。(Y)４3、供答型試題又分為簡答式試題和陳述式試題。(Y)4４、備課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。（N)４5、課的類型是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。（N)4６、組織教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的部分。（N)47、簡答式試題的最簡單的形式是填充題。(Ｙ)48、選答型試題課分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題,統(tǒng)稱為跨學(xué)科能力分組。(N)４9、鞏固新教材目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。(N）50、分組教學(xué)制分為兩類:外部分組和內(nèi)部分組。(Ｙ）51、課外輔導(dǎo)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。(N)５２、作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補(bǔ)充。(N)5３、外部分組主要有兩種形式:學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（Y)５４、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制。(Ｙ)55、我國最早采用班級授課制的是１８62年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。（Y)５6、陳述式試題的最簡便形式是填充題。（N）5７、學(xué)生成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)和考試。(Y）５8、簡答式試題又被稱為論文式試題。（N）59、在教學(xué)過程中，如何有效的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。(Y)60、簡答式試題屬于試題類型的選答型試題。(N）6１、內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。(Ｙ）62、結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、綜合式和螺旋式。（Y)6３、以教師/學(xué)校為中心的策略主要指的是過去的班級授課制。（Y）６4、試題類型大體有供答型和選答型。（Y)6５、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是作業(yè)。(Y）６6、測驗(yàn)的效度又稱為測驗(yàn)的可靠度。（N）67、內(nèi)部分組有兩種形式，外部分組只有一種。(N)68、測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,與測驗(yàn)的難度無關(guān)。（Ｎ)69、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的,反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。(Ｙ)70、直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀。Y71、測驗(yàn)的信度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。（N)72、蘇格拉底在教學(xué)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案,我們把他的這種教學(xué)稱為產(chǎn)婆術(shù)。(Y）73、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（Y）74、班級授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。（N）7５、捷克教育家夸美紐斯在其《普通教育學(xué)》中提出了班級授課制的思想。(N)76、教學(xué)策略是指為完成為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。(N)77、在中國古代的學(xué)校中，從來都沒有出現(xiàn)過教學(xué)的形式。(N)７8、班級授課是集體教學(xué)的代表,是當(dāng)前及今后較長時(shí)期的主要教學(xué)組織形式,但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。（Y)79、為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，１９世紀(jì)末20世紀(jì)初,分組教學(xué)在一些國家開始出現(xiàn)。（Y)8０、分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（Y)８1、186２年京師同文館采用班級授課制，使得班級授課制在全國廣泛推行。（N)82、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制。（Y）８3、外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。（N）84、復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(Y)85、課的類型劃分的根據(jù)是教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)的數(shù)量、教學(xué)方法。（Y)86、內(nèi)部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和