四稿(完善版)：小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探”教學(xué)法的實踐研究

精品實用文檔.精品碩士研究生畢業(yè)論文題目:小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的實踐研究姓名：學(xué)號：學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)：教育行政學(xué)指導(dǎo)教師：王敬欣精品實用文檔.精品目錄TOC\o"1-3"\h\u30423I.緒論 1158271.問題的提出 192.研究的意義 3225493.研究思路與方法 41880II.本論 622797一、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的內(nèi)涵特征與理論根底 6297941.1小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的內(nèi)涵特征 692731.11小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的內(nèi)涵 6137281.22小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的特征 6274792.2小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的理論依據(jù) 726202二、文獻綜述 10212592.1皮亞杰的開展階段理論 1074782.2首都師范大學(xué)教授趙蘭蘭、汪玲?學(xué)習(xí)興趣研究綜述? 11209102.3上官木子，華東師范大學(xué)出版社?創(chuàng)造力危機? 14287502.4鄭華英?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)? 16167772.5蘇惠珍?引導(dǎo)學(xué)生有效探究的策略?小學(xué)數(shù)學(xué)教育 1725331三、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的探索過程 18107713.1小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的萌芽階段 18211263.2小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的探索階段 1981673.3小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的深化階段 1925353四、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的實施策略 20229164.1實施原那么 20126364.2實施策略 2018214五、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的已取得的成效 27685.1學(xué)生方面 27118205.2教師方面 28324175.3學(xué)校方面 2833045.5社會方面 2930863六、小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的實驗研究 2929143七、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的研究給我們的反思與啟示 3546681.反思 3524352.啟示 3525273參考文獻 35附錄精品實用文檔.精品=1\*ROMANI.緒論我國的開展趨勢正在由“中國制造〞向“中國創(chuàng)造〞邁進，這就需要在根底教育階段大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？v觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在表現(xiàn)為具有很多優(yōu)勢的同時，也有一個非常突出的問題，就是：“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很無趣，學(xué)生沒有得到更好的開展〞。造成這種局面的原因是多方面的，其中一個最重要的原因，就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏對知識本身興趣的感受。根底教育課程改革10余年來，我們的課堂教學(xué)雖然有了很大的改觀，但仍然存在著許多通?。航處熃虒W(xué)觀念不端正，單純講授知識的做法抑制了學(xué)生思維能力的開展；教學(xué)方法不恰當(dāng)；師生活動時間失調(diào)，教師霸占了課堂的大量時間；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動，被動學(xué)習(xí)，不感興趣；沒有興趣當(dāng)然不會主動探究問題，隨之而來便是：不會獨立思考，缺乏發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)信心缺乏，更缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力……等系列問題。?教育規(guī)劃綱要?中提出的六大改革任務(wù)之一就是“要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。從幼兒園開場就要保護兒童的好奇心，逐漸培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，到中學(xué)逐漸培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，并形成自己的專門志向〞?？梢钥闯觯?guī)劃綱要已把對孩子的興趣培養(yǎng)提到了前所未有的高度，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)那么是和培養(yǎng)學(xué)生興趣嚴(yán)密相關(guān)的學(xué)科。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2021版?明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)歷和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。興趣產(chǎn)生需要，如果教師在課堂教學(xué)中采取了一些方法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望，他們就會感覺到學(xué)習(xí)并不是什么負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，因而學(xué)起來也就輕松自如，從而產(chǎn)生主動探究的動力。精品實用文檔.精品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己探究知識，看上去是一個老話題，但我們不得不成認(rèn)，小學(xué)生的年齡偏小，他們的學(xué)習(xí)絕大局部都依賴于興趣進展。不少教育專家對此都有過精辟的論述：我國古代教育家孔子在?論語·雍也?中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞就說明了這一點。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。〞托爾斯泰也說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。〞現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論那么認(rèn)為：要讓學(xué)生“樂學(xué)〞，使教學(xué)過程對學(xué)生的注意力始終有吸引力，就要組織富有成效的創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、潛能。激趣引探教學(xué)方法，還在辯證唯物主義理論的指導(dǎo)下發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，并把二者辯證的統(tǒng)一起來。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。〞事實確實如此，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，并非他們智力低下，也并非教師不盡職盡責(zé)，而是這局部學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，他們把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，不是作為一種獲取知識的捷徑。素質(zhì)教育對教師提出了新的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生是主體是內(nèi)因，教師是主導(dǎo)是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。那么如何調(diào)動內(nèi)因的積極性呢？這就要求教師的教學(xué)要有相應(yīng)的靈活的技巧。“激趣〞是最主要的技巧之一，學(xué)生學(xué)習(xí)有了自己的興趣，才能由內(nèi)形成對學(xué)習(xí)的主動“探究〞，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有22年，在20多年的一線教學(xué)中，對教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦而無趣感受頗深，讓孩子喜歡自己教的學(xué)科，成為我一直為之努力的目標(biāo)。愛因斯坦說：“興趣是最好教師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。〞小學(xué)生的年齡偏小，他們的學(xué)習(xí)絕大局部都依賴于興趣進展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成學(xué)生主動探究新知的內(nèi)驅(qū)力。多年來我致力于研究在數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生“激發(fā)興趣〞，從而“引導(dǎo)探究〞，初步形成了“激趣引探〞教學(xué)法。精品實用文檔.精品在“十一五〞期間，我?guī)е恼n題組進展了“激趣引探教學(xué)法的研究〞現(xiàn)已結(jié)題，收獲頗豐。但反思過去的研究，總有一種“激趣〞有余，“引探〞缺乏的感覺，趣味課堂的打造很容易造成外表的“熱鬧〞而忽略學(xué)生的探究并形成深入的思考，而獨立的探究思考能力的培養(yǎng)是我們教數(shù)學(xué)的根源，所以此次我在完善教學(xué)法實施策略的同時，更加注重研究學(xué)生探究能力的提高，從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，把研究的落腳點重點放在學(xué)生的“探〞上，再者，“十一五〞研究的教學(xué)法實施策略，在進一步實驗的過程中，我又進展了完善和補充修改，使得教學(xué)法的操作策略更具實效性，更具推廣性，更方便學(xué)習(xí)和借鑒。教學(xué)法的最終目的是要形成“激趣〞是為了引發(fā)學(xué)生對知識的探究，而探究能力的提高，是學(xué)習(xí)能力提高和全體學(xué)生都能主動地得到開展的重要前提，即：“激趣—引探—促思—提能〞。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩，充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。沒有興趣的學(xué)習(xí)，就如同一種苦役，沒有興趣的地方，就不會有智慧和靈感。因此，在教學(xué)的過程中，教師要深入地挖掘教材內(nèi)容，靈活地變換教學(xué)手段，密切地聯(lián)系生活實際，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?修訂組組長、東北師范大學(xué)校長史寧中說：“小學(xué)那點知識不到半年就學(xué)會了，為什么要用6年來學(xué)習(xí)呢？就是要培養(yǎng)能力。〞他還說：“教育是要培養(yǎng)素質(zhì)的。素質(zhì)即：向上的精神，學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造的激情，社會的責(zé)任感。而一個優(yōu)秀教師的根本表現(xiàn)，就是他教的孩子愿不愿意讀書。〞讓孩子喜歡自己教的學(xué)科，是我和我的首席教師領(lǐng)銜團隊一直為之努力的目標(biāo)，幾年來我們致力于研究在數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生精品實用文檔.精品“激發(fā)興趣〞，從而“引導(dǎo)探究〞，實踐“激趣引探〞教學(xué)法。我在“十一五〞期間已經(jīng)進展了“激趣引探〞教學(xué)法的研究，但現(xiàn)在感覺還有許多研究策略有待完善，教學(xué)法實踐體會積累的多，理論支撐那么缺乏研究，不容易形成體系，形成可推廣借鑒的教學(xué)法，我們進一步深化研究，意在形成突破，尋找創(chuàng)新點，初步形成獨特的教學(xué)方法并可以嘗試推廣。進一步完善“激趣引探〞的教學(xué)策略，使其更具推廣價值。1、理論意義：人的各種活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生進展學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機所支配的。學(xué)習(xí)的動機是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是直接推動學(xué)生進展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活潑的成分，因此，要想使初中生在數(shù)學(xué)上都有所進步，對數(shù)學(xué)必須要有學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于興趣在教育中的作用，是教育家和心理學(xué)家所注意的一個重要問題。例如，早在16世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯就在其教育專著?大教學(xué)論?中，論述了學(xué)習(xí)興趣的重要性和積極作用，并提出了如何培養(yǎng)興趣的具體措施。在其之后，一些思想家、教育家如盧梭，杜威等都在其著作中論及了學(xué)習(xí)興趣的重要性。所以，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精品實用文檔.精品被調(diào)動起來，學(xué)生對數(shù)學(xué)也不會再頭疼，學(xué)好數(shù)學(xué)也就不再是問題了，因此，研究如何激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常有必要。2、現(xiàn)實意義：〔1〕指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的深入分析，以及對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談?wù)业接绊懶W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，從而結(jié)合自身和其他同學(xué)科教師數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，形成一套行之有效的小學(xué)生生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方略，以便為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供必要的指導(dǎo)，更好地提高教學(xué)效果，進而為根底教育改革奉獻自己的一份力量?！?〕有助于學(xué)生成績和能力的提高，進而落實素質(zhì)教育眾所周知，興趣是最好的教師。如果教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必然全力配合，成績必然會有所提高，由于在課內(nèi)外的積極參與，學(xué)生在動手操作，口頭表達(dá)，邏輯思維等方面得到了鍛煉，進而促進能力的全面提高，更好地落實了素質(zhì)教育。3.研究思路與方法前人關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究很多。本文想在前人研究的根底上，從相關(guān)的理論支撐出發(fā)，利用教學(xué)實踐的時機，深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過大量的課堂觀察、對一線數(shù)學(xué)教師的訪談以及教育實驗法，總結(jié)影響“激趣引探〞教學(xué)法的因素。發(fā)現(xiàn)“激趣引探精品實用文檔.精品〞教學(xué)法存在的有關(guān)問題及其對成因進展分析。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提出一些相應(yīng)的對策。本文在撰寫過程中用了文獻法、教育實驗法、課堂觀察法、案例分析法和訪談法等研究方法。⑴文獻研究法通過天津師范大學(xué)文獻檢索系統(tǒng)和圖書館人工檢索查閱了大量的文獻資料，包括專著、國內(nèi)外期刊文獻、重要學(xué)術(shù)會議論文及碩士論文等資料。針對這些研究結(jié)果進展整理、分析，了解目前的研究現(xiàn)狀，探尋研究的思路和方法?；谙嚓P(guān)的研究理論和研究方法對小學(xué)數(shù)學(xué)的“激趣引探〞教學(xué)法進展研究和探索，溫故納新，在實踐探索中進展研究。(2)教學(xué)實驗法通過實際教學(xué)進展實驗比照研究,對實驗班和對照班采用區(qū)間比較法。實驗前對所用學(xué)生進展測試,隨機選擇實驗和對照班,分別進展小學(xué)四年級數(shù)學(xué)高效教學(xué)法和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實驗后對實驗結(jié)果進展分析,以驗證“激趣引探〞教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的效果。〔3〕課堂觀察法在教學(xué)過程中，深入數(shù)學(xué)課堂，通過觀察、學(xué)生反響，了解“激趣引探〞教學(xué)法的效果。為研究提供了一手資料?！?)案例分析法通過聽課，精選出有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)問題情境的角度出發(fā)對其進展分析，提供了實踐支撐?！?〕訪談法從談話中了解教師對“激趣引探〞教學(xué)法的看法以及實際操作中存在的問題。為論文的寫作提供了一手資料。精品實用文檔.精品=2\*ROMANII.本論一、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的內(nèi)涵特征與理論根底“激趣引探〞教學(xué)法的內(nèi)涵“激趣引探〞教學(xué)法，是以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為著眼點，以荷蘭著名的數(shù)學(xué)家、教育家弗蘭登塔爾提出的“再創(chuàng)造〞理論為依托，教師對課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、構(gòu)造安排、媒體使用都準(zhǔn)確把握。教學(xué)過程中以目標(biāo)為中心，充分利用各種形象，精心設(shè)置具體生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“講數(shù)學(xué)〞為“試數(shù)學(xué)〞、變“聽數(shù)學(xué)〞為“做數(shù)學(xué)〞、變“答數(shù)學(xué)〞為“問數(shù)學(xué)〞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、合作探究。通過不斷的興趣激發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿期待，產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，最終實現(xiàn)目標(biāo)即：課堂教學(xué)氣氛和諧化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、課堂教學(xué)引導(dǎo)激趣化、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價鼓勵化。到達(dá)：“課伊始，趣即生；課進展，趣愈濃；課完畢，趣猶在〞的境界。我在“十一五〞期間已經(jīng)進展了“激趣引探〞教學(xué)法的研究，但現(xiàn)在感覺還有許多研究策略有待完善，有待創(chuàng)新，通過深化研究，使得教學(xué)法具有更加完善的策略，更具推廣價值。小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的特征1.“激趣引探〞教學(xué)法的意義在于，數(shù)學(xué)有其自身的趣味，教師通過不斷挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入追尋和探索的內(nèi)部動力，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)也是人類的一種活動，能夠讓學(xué)生體會到通過自身活動所得到的知識與能力，遠(yuǎn)比被動的承受來的透徹與穩(wěn)固，而且更容易用之于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。精品實用文檔.精品2.素質(zhì)教育要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因，教師是主導(dǎo)是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。那么如何調(diào)動內(nèi)因的積極性呢?激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究是最主要的技巧之一。3.關(guān)心保護每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生一個均等的學(xué)習(xí)時機、表現(xiàn)時機；面向全體學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個孩子在數(shù)學(xué)上都得到開展。2.2小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的理論依據(jù)本教學(xué)法的提出深受“再創(chuàng)造〞理論的影響?！霸賱?chuàng)造〞理論是荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾〔1905-1990〕在70年代中期提出的，他強調(diào)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造〞，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進展“再創(chuàng)造〞的工作，是把教材中出現(xiàn)的新課題以問題解決的形式進展教學(xué)，不斷地創(chuàng)設(shè)既靠近教學(xué)內(nèi)容又是學(xué)生生活中常見的有趣的情境，讓學(xué)生在不斷地提出問題、解決問題的過程中，體會理解知識產(chǎn)生、開展的過程。這里的“再創(chuàng)造〞不同于初始的“創(chuàng)造〞，關(guān)鍵詞是“再〞，它是指重復(fù)人類的學(xué)習(xí)過程，重復(fù)前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造前人已經(jīng)創(chuàng)造的有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)再創(chuàng)造是指：教師在教學(xué)中將凝結(jié)于數(shù)學(xué)知識及其體系中的活動過程展開，將靜態(tài)的已有的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些結(jié)論時大體一樣的探索過程和智力代價，從而有效地實現(xiàn)用知識訓(xùn)練智力的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神。數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的。我們的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進展再創(chuàng)造的方法，以便進展數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程是“再創(chuàng)造〞的過程。這種再創(chuàng)造的理論的合理之處有它的顯而易見的教育學(xué)依據(jù)：其一，學(xué)生通過自身活動所獲得的智能，遠(yuǎn)比被動承受教師傳授來的透徹穩(wěn)固，而且源于現(xiàn)實，也易于用之于現(xiàn)實；其二，再創(chuàng)造是一種發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，以及深入追求探索的內(nèi)在動力；第三，通過再創(chuàng)造，能夠使學(xué)生體會到，數(shù)學(xué)也是人類的一種活動。精品實用文檔.精品學(xué)生具有“潛在的發(fā)現(xiàn)能力〞，數(shù)學(xué)教育就應(yīng)當(dāng)開展這種潛能，使已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維上升開展為科學(xué)的結(jié)論，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)〞。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的教育。他認(rèn)為數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活開場和完畢。根據(jù)弗蘭登塔爾的觀點，數(shù)學(xué)教育不能從已經(jīng)是最終結(jié)果的那些完美的數(shù)學(xué)系統(tǒng)開場，不能采用向?qū)W生硬性嵌入一些遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的抽象數(shù)學(xué)構(gòu)造的方式進展。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活開場，沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中人類的活動軌跡，從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規(guī)那么，逐步通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識。得到抽象化的數(shù)學(xué)知識之后，再及時把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實問題上去。按照這樣的途徑開展，數(shù)學(xué)教育才能較好地溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)和使數(shù)學(xué)成為生活中有用的本領(lǐng)。弗蘭登塔爾一貫強調(diào)數(shù)學(xué)就是現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，它應(yīng)該源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實。因而，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從生活的現(xiàn)實出發(fā)，提出問題，解決問題，而后概括提高、升華為數(shù)學(xué)概念或運算法那么，即以現(xiàn)實作為背景，不脫離現(xiàn)實生活，不要把數(shù)學(xué)教學(xué)放到一個不可思議的空間里?？梢钥闯鲆浴霸賱?chuàng)造〞理論為依托，要想實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造〞最主要的就是如何在課堂上實行“激趣引探〞教學(xué)方法。如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就要求教師在教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)生的興趣特點，循循善誘，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件；調(diào)動學(xué)生本能驚奇、興奮、疑問、新鮮等情緒，培養(yǎng)他們對問題思考、討論，解決的能力。想要做到這一點最重要的就是去挖掘數(shù)學(xué)的魅力，設(shè)計出學(xué)生置身其中的教學(xué)程序，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活力。精品實用文檔.精品弗蘭登塔爾還曾提出“普通常識的教學(xué)〞的觀點，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是“新知識〞，在一定程度上是一種“舊知識〞，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)歷的總結(jié)與升華，每一個學(xué)生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活經(jīng)歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒還不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化〞。學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過反思，到達(dá)“數(shù)學(xué)化〞。在這一過程中，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實〞和“反思〞是十分重要的。對于小學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實〞就是他們的“經(jīng)歷〞。“經(jīng)歷〞在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中具有重要意義。一方面，它是一個名詞，它表示學(xué)生已有的生活經(jīng)歷。學(xué)生已有的生活經(jīng)歷對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。另一方面，“經(jīng)歷〞又是一個動詞，它表示小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個從具體到逐步抽象的活動過程。例如，一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動，獲得有關(guān)的體驗，從而認(rèn)識了數(shù)的意義。從認(rèn)識事物的角度來說，符號化的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際內(nèi)容互動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以經(jīng)歷為根底的認(rèn)識過程，他們頭腦中的“數(shù)學(xué)〞往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，是他們自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。迪恩斯關(guān)于學(xué)具的研究也是我們探討的理論根底之一。英國教育家迪恩斯是20世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有影響力的學(xué)者。他重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的具體化學(xué)具研究，首創(chuàng)了迪恩斯多層基底算術(shù)積木〔DienesMultibaseArithmeticBlocks〕。根據(jù)皮亞杰的學(xué)說，迪恩斯強調(diào)學(xué)生理解數(shù)學(xué)意義的重要性。他認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極運用生動活潑的教學(xué)方法和形式多樣的教具、學(xué)具。迪恩斯對數(shù)學(xué)學(xué)具研究很多，在這一方面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論作出了重要的奉獻。他認(rèn)為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識必須在他們熟悉的環(huán)境中實現(xiàn)，要營造適合兒童的興趣、能力和個人的親身經(jīng)歷的環(huán)境。因此，如果能夠制造一些教、學(xué)具，用以輔助教學(xué)，那么更能幫助學(xué)生理解抽象符號所代表的數(shù)學(xué)意義。在迪恩斯倡導(dǎo)下，學(xué)具研究已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個熱點問題，引起廣闊教師和學(xué)者的進一步關(guān)注。精品實用文檔.精品迪恩斯提倡具體化的多樣性的學(xué)習(xí)方式。迪恩斯任務(wù)要準(zhǔn)備多種的輔助教、學(xué)具，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他強調(diào)通過具體模型來解釋根本的數(shù)學(xué)原理，以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。他強調(diào)設(shè)計多種數(shù)學(xué)學(xué)具，以適合不同程度的學(xué)生的需要。學(xué)生利用學(xué)具，可以從具體情境除法來理解數(shù)學(xué)概念。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)簡單加法，可以利用熟悉的物體作為輔助教具，如糖果、火柴或錢幣等，示范加法的計算。迪恩斯任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用具體化的方法，有效地開展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。迪恩斯概括了四個學(xué)習(xí)原那么，成為迪恩斯多層次基底算術(shù)積木的理論根底。第一，活動原那么。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)充分讓其活動。如，讓兒童自由的玩弄積木，他們也許將積木堆成房屋、汽車、貓狗之類的形狀，同時，亦讓他們了解積木代表的數(shù)學(xué)意義。第二，構(gòu)造原那么。在兒童能做到邏輯判斷之前，讓他們開展直覺的思考。例如，兒童在沒有認(rèn)識位值表的概念之前，迪恩斯的積木便提供了十進位的根底概念，開展學(xué)生的形象的思考。十個小木塊〔單位〕，等于一個大的木塊，十個大木塊又組成了一個大的木塊等等，這些都是在直覺地認(rèn)識，為學(xué)生的進一步思考提供了根底。第三，數(shù)學(xué)變化原那么。數(shù)學(xué)變量的變化情況，并不影響變量間的一些恒定關(guān)系。比方，數(shù)量和價格的變化，并不影響單價這一恒定的量。迪恩斯積木值的排列，也能在一定程度上說明一些量是恒定的。第四，知覺變化原那么。學(xué)生可以從不同的觀察和操作中感知數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念本上不會因為知覺角度和形式的改變而改變。迪恩斯強調(diào)應(yīng)該讓他們盡量地自己來玩學(xué)具。例如，兒童必須在無限制的情況下，玩弄積木，然后逐漸地引導(dǎo)他們進展有意義的游戲。使學(xué)生在多角度的觀察中，了解積木的組合性質(zhì)，進而了解有關(guān)數(shù)學(xué)意義。精品實用文檔.精品二.文獻綜述關(guān)于興趣的研究在教育實踐中具有非常重要的理論意義和實踐意義，對興趣的研究最早可追溯至1913年杜威的?教育中的興趣和努力?一書，但以后該領(lǐng)域的研究一直沒有得到較大的開展。行為主義認(rèn)為興趣是無法觀察的心理構(gòu)造，所以摒棄這個領(lǐng)域；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為興趣很難進展操作性定義，所以也無視這個話題。對興趣的實證研究直到近20年才復(fù)興起來，研究者越來越意識到興趣對于活動的重要影響。我覺得皮亞杰的階段開展理論和迪恩斯有關(guān)學(xué)具的研究也為我研究“激趣引探〞教學(xué)法提供了理論支撐。皮亞杰是瑞士頗負(fù)盛名的兒童心理學(xué)家。皮亞杰創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論的理論體系，他認(rèn)為兒童通過活動〔主體與客體的相互作用〕，逐步建立起新的認(rèn)知構(gòu)造。他認(rèn)為兒童的思維開展，可分為以下四個階段：第一階段都是感覺運動階段，從初生到二歲間的兒童處于這一階段。這一階段的兒童能夠以簡單的動作探測周圍的環(huán)境，他們并不懂得推理。第二階段是前運算階段，二歲到七歲之間的小孩屬于這一階段。這一階段的兒童除了“牙牙學(xué)語〞外，也開場了解到簡單的符號象征真實世界的事物。第三階段是具體運算階段，這個階段的兒童大約從七歲開場，一直到十二三歲左右。兒童在這一階段的思維一般還不能離開具體事物的支持。第四階段是形式運算階段，這個階段發(fā)生在十二歲或十二歲以后。在這一階段，學(xué)生可以在一定程度上進展形式思維，根據(jù)假設(shè)進展邏輯推演的思維等。學(xué)生在這些不同的階段中，對數(shù)概念的認(rèn)識具有不同的特點。在前運算階段，數(shù)對這個時期的小孩開場發(fā)生意義，兒童一般學(xué)會了簡單認(rèn)數(shù)，然而概念仍很模糊。這一階段的小孩對數(shù)量的判斷全憑直覺。在具體運算階段，兒童的思維出現(xiàn)了守恒和可逆性。學(xué)生可以理解數(shù)的運算過程中的一些根本性質(zhì)。如，〔1〕傳遞性〔如A<B,B<C,那么A<C〕；〔2〕可逆性〔如A+B=C,那么C-B=A〕；〔3〕結(jié)合性[(A+B)+C=A+(B+C)]等等。在這一階段，兒童的數(shù)、圖形和推理等概念都獲得很快的開展。精品實用文檔.精品兒童的活動對于數(shù)與行的概念的開展具有重要意義。例如，購物活動對于開展兒童的數(shù)概念有重要意義。一旦兒童知道如何用錢購置糖果等，數(shù)對他們來說便有了嶄新的意義。父母親給小孩一些零用錢，小孩從商店購置零食或者文具后，才真正了解數(shù)的用途和價值。兒童從錢幣的運用，能夠?qū)W到判斷各種具體數(shù)字的大小，進而初步建立了推理的思想。在形式運算階段，兒童開場運用較為抽象的形式，討論問題、尋求答案。皮亞杰的學(xué)說在世界上影響很大，但是也有較大爭論。許多學(xué)者認(rèn)為，兒童的差異很大，開展階段并不那么絕對，許多兒童可能較早地進入了較高的開展階段，而也有許多兒童可能會滯后。國際上一些心理學(xué)家對兒童“守恒〞開展的研究，比皮亞杰提出的年齡要早。另外，有的學(xué)者還指出皮亞杰的研究沒有強調(diào)社會和教育對兒童開展的作用。首都師范大學(xué)教授趙蘭蘭、汪玲?學(xué)習(xí)興趣研究綜述?首都師范大學(xué)趙蘭蘭汪玲教授的這篇文章，綜合論述了興趣的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，是我看到的國內(nèi)有關(guān)興趣培養(yǎng)最全面的闡述。興趣的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，文章從興趣的分類、影響興趣的因素、興趣對學(xué)習(xí)的影響，提快樂趣的策略等方面綜述了關(guān)于興趣的近期研究，并對未來的研究方向進展了展望。興趣的分類：盡管近年來興趣作為影響學(xué)習(xí)的重要變量得到研究者的廣泛關(guān)注，但是一直缺乏統(tǒng)一的興趣概念。艾琳〔1998〕認(rèn)為興趣代表了一種典型方式，即帶著目的或目標(biāo)去了解新穎的、不確定的或令人困惑的現(xiàn)象；章凱〔1996〕認(rèn)為興趣是個體在與環(huán)境相互作用中渴求并獲得信息，以促進心理目標(biāo)形成、演化和開展的心理過程。也有研究者指出，興趣是一個比較廣泛的概念吶在動機、有關(guān)的情感和態(tài)度、認(rèn)知動機、喜愛、好奇心等都屬于興趣。關(guān)于興趣的分類，海蒂〔精品實用文檔.精品1990〕提出對興趣的兩分法個人興趣和情境興趣，這種劃分方法目前得到了普遍的認(rèn)可。影響興趣的因素：需要指出的是，研究者普遍認(rèn)為個人興趣更多反映的是一種個性特點，在短期內(nèi)不易改變，因此對影響興趣的因素的考察主要集中在情境興趣方面。斯科洛〔2001〕等人在對有關(guān)文獻進展綜述的根底上，創(chuàng)立了一個圖式化的理論框架，在這個框架中，他們認(rèn)為影響情境興趣的因素主要包括文本特征、分配任務(wù)時使用的指導(dǎo)語、先前知識，并將由這三類因素導(dǎo)致的興名為文本興趣、任務(wù)興趣和知識興趣。興趣對學(xué)習(xí)的影響：興趣對學(xué)習(xí)影響的研究主要集中在以下三個方面即：興趣對任務(wù)完成質(zhì)量的影響；興趣對學(xué)習(xí)發(fā)生的類型或方式的影響；興趣影響學(xué)習(xí)的過程或機制。提快樂趣的策略：正如前面所提到的，興趣具有重要的現(xiàn)實價值，那么關(guān)于興趣的研究為教育實踐中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提出了哪些建議?在這一萬面，研究者也嘗試進展了興趣提高策略或模式的研究。在介紹具體的策略或模式之前必須談到的一個問題是研究者對外部動機態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這個問題與興趣之間的內(nèi)在關(guān)系是在興趣領(lǐng)域，正如海蒂和本朵天〔1998〕的觀點，我們通常認(rèn)為個人興趣和內(nèi)部動機相關(guān)，而情境興趣被看作外部動機的一種。在內(nèi)部動機和外部動機兩者之間，過去研究者都認(rèn)為提高內(nèi)部動機非常重要，而提高外部動機不值得努力；但近期研究者的觀點發(fā)生了變化，他們轉(zhuǎn)而呼吁通過內(nèi)部和外部因素的結(jié)合來獲得最正確的動機。例如，海蒂和哈拉克〔dandHaackewcz,2000〕認(rèn)為要幫助那些學(xué)習(xí)動機水平較低的學(xué)精品實用文檔.精品生，必須考慮到影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的動機力量的多維度的本質(zhì)，尤其是外部動機因素〔如情境興趣、成績目標(biāo)〕和內(nèi)部動機因素〔如個人興趣、掌握目標(biāo)〕之間的兩極化需要重新考慮。從這一點出發(fā)，他們敦促教育者和研究者重新認(rèn)識外部誘發(fā)的動機〔比方情境興趣〕的潛在利益。因此，對學(xué)校里那些對學(xué)習(xí)活動、內(nèi)容領(lǐng)域和話題沒有個人興趣的學(xué)生來說，激發(fā)情境興趣是一條重要的途徑。那么，我們可以通過哪些策略提高情境興趣?米歇爾〔1993〕提出了一個情境興趣模型，它強調(diào)“抓住〞和“保持〞?！白プ〃暿侵高\用能激起學(xué)生對某一活動產(chǎn)生最初興趣的變量，比方電腦、謎語和小組活動。生動或誘惑性細(xì)節(jié)同樣也能到達(dá)這個目的?！氨３吱暿侵高\用使學(xué)生對某個特定的目標(biāo)力圖進一步掌握的變量。如因有意義的材料和提高個人對活動的投入使學(xué)生保持高水平的興趣。他發(fā)現(xiàn)“抓住因素〞和“保持因素〞能很好地預(yù)測學(xué)生對課程的主動參與。博金〔1999〕也提出許多在課堂情境中抓住和保持興趣的方法。比方，提高學(xué)生在課堂上的歸屬感，提高學(xué)生對任務(wù)的認(rèn)同世學(xué)生模仿新的技能，為學(xué)生提供切身性的背景知識，用游戲和活動提高課的新穎性等等。學(xué)生可以成為主動積極的學(xué)習(xí)者。當(dāng)個體認(rèn)為他們的活動有價值時，他們會自動化地運用一些任務(wù)變得更有趣的調(diào)節(jié)策略?；谶@一點，薩森〔1999〕等人提出并驗證了一個三階段模型。他們發(fā)現(xiàn)，在給被試分配那些令人厭煩的任務(wù)時，如果告訴被試這些任務(wù)對別人有重要幫助，被試會使用和自己競賽、和時間賽跑、改變?nèi)蝿?wù)程序等策略以提快樂趣；而且，個體使用的策略越多，堅持的時間越長，就越能獲得更好的成績。也就是說，通過給活動賦予某種外顯的利益可以促進提高策略的使用，而這又進一步會導(dǎo)致堅持性和成績的提高。因此，在教育中我們還可以利用學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)興趣，即通過對學(xué)生強調(diào)任務(wù)對他們的價值并向他們提供多種從事任務(wù)的不同方法來提快樂趣。精品實用文檔.精品斯科洛捅勒爾蒂和拉赫曼〔2001〕也從文本、自主性和加工水平萬面提出提高學(xué)生興趣的建議在文本方面，教師要選擇生動的、組織構(gòu)造良好的文章，并給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景信息；在自主性方面，幫助學(xué)生進展有意義的選擇，并提供反響時機，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略以及設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。上官木子有關(guān)我國孩子創(chuàng)造力危機的論述中提出“中國孩子玩不起數(shù)學(xué)〞更堅決了我研究“激趣引探〞教學(xué)法的信念。上官木子，華東師范大學(xué)出版社?創(chuàng)造力危機?上官木子指出：中國的孩子玩不起數(shù)學(xué)。他說有“數(shù)學(xué)中的諾貝爾獎〞之稱的菲爾茨數(shù)學(xué)獎，在自1936至2002年共15屆的評獎中獲獎人數(shù)為45人，其中美國16人，法國8人，英國7人，蘇和俄5人，日3人，比利時2人，新西蘭、意大利、德國、瑞典各1人，獲獎人涉及的國籍只有10個。從獲獎總?cè)藬?shù)看，美國人獨占1／3強，顯然，美國數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就是極為突出的。具有挖苦意味的是，世界級的數(shù)學(xué)大國居然是學(xué)生可以從小輕松學(xué)數(shù)學(xué)的美國，而不是必須從小刻苦學(xué)數(shù)學(xué)的中國。從根底教育來看，美國并不比我國重視數(shù)學(xué)，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力普遍低于中國學(xué)生是個不爭的事實，在國際中學(xué)生數(shù)奧競賽中，出風(fēng)頭的總是中國而不是美國。然而，差距是不難看出的，美國是數(shù)學(xué)創(chuàng)造獲獎的大國，而我國只是數(shù)學(xué)競賽獲獎的大國。顯而易見的是，競賽能力不是創(chuàng)造能力。在世界上中國人是個公認(rèn)擅長數(shù)學(xué)的民族，但我國長期以來卻缺乏數(shù)學(xué)大師和世界水平的數(shù)學(xué)成果，這是一個值得深思的問題。仔細(xì)分析，其影響因素是多方面的，不僅在高等教育、科研管理等方面存在著程度不等的問題，而且在根底教育階段也存在著很多致命的缺陷。精品實用文檔.精品首當(dāng)其沖的是，教育體制對學(xué)生興趣導(dǎo)向、才能導(dǎo)向的制約與誤導(dǎo)。當(dāng)數(shù)學(xué)競賽與升學(xué)掛鉤時，對學(xué)生個體來說，開展數(shù)學(xué)能力那么首先是一種生存需要，而不是出于個人的興趣。當(dāng)擇校是以數(shù)學(xué)成績作為選拔、錄取標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生們是為了能進好學(xué)校、迫于擇校的要求而不得不扎進數(shù)學(xué)題海之中。由此，我們的升學(xué)體制培養(yǎng)了一大批具有高超數(shù)學(xué)解題技能但卻厭倦乃至仇視數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)高材生。這種類型的數(shù)學(xué)高材生，只是為了能擁有未來良好的生存環(huán)境而利用數(shù)學(xué)作敲門磚，他們即使是選擇了數(shù)學(xué)作為專業(yè)，也不會選擇數(shù)學(xué)作為職業(yè)，更不會獻身于數(shù)學(xué)研究事業(yè)之中。這是我們的教育只重視競賽獲獎、不重視培養(yǎng)學(xué)科興趣的必然代價。興趣源自探索欲與好奇心，這是學(xué)術(shù)研究的無窮動力。興趣的萌芽往往產(chǎn)生于閑暇性、隨意性的思考之中，而刻板的要求、強化型的訓(xùn)練那么是興趣的大敵，而這卻是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。這種教學(xué)模式一方面使原來對數(shù)學(xué)有興趣的人因機械化的訓(xùn)練而逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣，另一方面還使一些對數(shù)學(xué)有持續(xù)興趣但與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式不相符的人被逐級淘汰。一個學(xué)科要后繼有人并具有可持續(xù)開展的潛力，培養(yǎng)的重點都應(yīng)放在對該學(xué)科有興趣的人身上。由于我國的數(shù)學(xué)教育只是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技能，所以我國的教育環(huán)境適合產(chǎn)生數(shù)學(xué)高材生和數(shù)學(xué)神童，但不適合產(chǎn)生大師級的數(shù)學(xué)家；適合競技型的數(shù)學(xué)人才快速崛起，但不適合創(chuàng)造型的數(shù)學(xué)人才長遠(yuǎn)開展。有成就的數(shù)學(xué)家們在談到數(shù)學(xué)時，都異口同聲地稱數(shù)學(xué)好玩，而大多數(shù)的中小學(xué)生可沒有這樣的感受，即使是有數(shù)學(xué)天賦的孩子，對數(shù)學(xué)體驗最深的是沉重而不是好玩。因為數(shù)學(xué)對學(xué)生們來說，不僅是一門普通的功課，還是一付生活的重?fù)?dān)，其中承載著升學(xué)就業(yè)的負(fù)擔(dān)以及教師和家長的期望。對于中國的孩子，可以說包含著升學(xué)壓力的生活重負(fù)，最早也最集中地表達(dá)在數(shù)學(xué)課程上。面對生存壓力，數(shù)學(xué)不管是否好玩，我們的孩子都玩不起。精品實用文檔.精品要使孩子們感受到數(shù)學(xué)好玩，那么數(shù)學(xué)的位置與孩子們的視線至少是平行關(guān)系，當(dāng)然最好是孩子們能俯視數(shù)學(xué)，“好玩〞意味著孩子們能把數(shù)學(xué)玩與股掌之中。然而，我們的數(shù)學(xué)教育把數(shù)學(xué)掛在高空，讓孩子們只能仰視且費力跳都夠不著。這樣的數(shù)學(xué)，誰會覺得好玩呢？與美國相比，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏層次，一方面是對普通學(xué)生的要求太高，另一方面又不能為有數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能的學(xué)生提供適宜的教學(xué)環(huán)境。一旦發(fā)現(xiàn)了有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，往往就把他們納入到各科都需超前的全方位超常教育軌道，使他們疲于補短而抑制了數(shù)學(xué)長項的開展。我國根底教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在過度求精深之外的另一個缺陷是求全，這也是扼殺學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一大因素。數(shù)學(xué)有很多分支，不同的分支需要不同的擅長，有成就的數(shù)學(xué)家也只是成功在某些分支領(lǐng)域，陳景潤一生只磨一劍，就是哥德巴赫猜想。同樣，有數(shù)學(xué)天賦和數(shù)學(xué)興趣的孩子在不同數(shù)學(xué)分支會有不同程度的才能表現(xiàn)。求全性的數(shù)學(xué)教學(xué)，使那些本來對某些數(shù)學(xué)分支感興趣的孩子，因其他數(shù)學(xué)分支弱項的存在而獲得較低的教學(xué)評價從而失去對整個數(shù)學(xué)的興趣。從現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)與競賽掛鉤，競賽那么與升學(xué)掛鉤，而升學(xué)又與生存掛鉤。因此，對我國的學(xué)生來說，學(xué)數(shù)學(xué)主要是一種生存工具和生存手段。當(dāng)學(xué)習(xí)與生存掛鉤時，雖然能開展較高的應(yīng)試技能，但難以激發(fā)強烈的創(chuàng)造欲望，也無法開發(fā)創(chuàng)造潛力?？傊?，我國數(shù)學(xué)教育的弊端突出表現(xiàn)在，以犧牲興趣為代價來開展數(shù)學(xué)技能。讓孩子們能玩得起數(shù)學(xué)，就不僅要對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和評價方式進展改進，還要使校外的數(shù)學(xué)奧校與升學(xué)脫鉤；在降低對多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求的同時，要為少數(shù)有數(shù)學(xué)天賦的孩子開設(shè)彈性化的教育通道。尤為重要的是，要把學(xué)生的潛力引向創(chuàng)造而不是競賽，即放棄以數(shù)學(xué)競技化來實現(xiàn)對數(shù)奧強國的虛榮追求。精品實用文檔.精品引發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣更多的研究來源于現(xiàn)實生活，此類研究頗多，只舉一例：鄭華英?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?鄭華英談的“加強直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〞。對我啟發(fā)較大。他講：對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)適時地采用教、學(xué)具和常見的實物進展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生眼、口、手、腦并用，使學(xué)生在豐富感知的根底上建立正確的概念，這有利于知識的理解和運用，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一年級的數(shù)學(xué)有一節(jié)內(nèi)容，是讓學(xué)生學(xué)會長、短、大小、同樣多，比多少這些概念。對于比較長和短，大和小，學(xué)生很快就學(xué)會了，但是對于“同樣多〞這一概念必須建立在一一對應(yīng)的根底上，學(xué)生在頭腦中很難確立這一概念。于是，教師就制作了一個活動的幻燈教具：在一張幻燈底片上畫4個杯子，又在另一張幻燈片上畫4個杯蓋，抽拉第一張幻燈片，這樣4個杯蓋都蓋在4個杯子上了。通過這個直觀演示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對“同樣多〞這一概念很快就理解了。再如教學(xué)“組合圖形的面積計算〞這一新課前，可采用讓學(xué)生玩七巧板的方法，將七巧板拼成各種幾何圖形，學(xué)生感到既好玩又新鮮。教師接著說，這種由幾個簡單圖形拼成的圖形叫組合圖形，你們會算用三角形、長方形、正方形、平行四邊形等拼成的圖形面積嗎？學(xué)生都積極動手、動腦，學(xué)習(xí)興趣很濃。在探究策略的研究中，動手操作是普遍的切入點，也略舉一例如下：蘇惠珍?引導(dǎo)學(xué)生有效探究的策略?小學(xué)數(shù)學(xué)教育蘇惠珍教師的?引導(dǎo)學(xué)生有效探究的策略?中提到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、自主探究精神的培養(yǎng)。因此，探究性學(xué)習(xí)正被廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)教師所青睞。實施探究性學(xué)習(xí)，要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)的并能引發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，變精品實用文檔.精品“要我探究〞為“我要探究〞。我想前提條件依然是激發(fā)興趣，如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞一課，在課始我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：教師邊播放教學(xué)課件邊描述故事情境——“中秋節(jié)張阿姨分月餅〞，接著讓學(xué)生用拍手表示每人平均分得的月餅個數(shù)，第一、二題學(xué)生都整齊地拍手、正確地表示，到了第三題——“有1個月餅平均分給2人，每人分幾個？〞時，學(xué)生面面相覷，都沒有拍手，這時教師連忙提問：你們怎么都不拍了？學(xué)生搶著說“半個不好拍〞。教師接著說：是啊，半個月餅用拍手表示不好拍，你們能想方法來表示嗎？學(xué)生都說“能！〞教師提醒學(xué)生：可以畫一畫，也可以寫寫。學(xué)生興致勃勃地動手畫開了，過了一會兒學(xué)生紛紛舉手，多數(shù)學(xué)生采用畫圖的方式來表示一半：○□—……還有的用數(shù)字符號表示如：0.5、EQ\F(1,2)。學(xué)生探究后，教師引導(dǎo)：同學(xué)們真會動腦筋，用了不少的方法來表示一半，那么這些表示的方法中，那些比較簡便？同學(xué)們意見不一。于是，教師提議：咱們來個比賽好嗎？請選擇你自己喜歡的方式來表示：“把這個月餅平均分成12分，每份是多少？〞教師和學(xué)生同時開場表示“每份是多少？〞教師用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)然一下子就寫好了。教師一寫完馬上宣布比賽完畢。教師這時又問學(xué)生：現(xiàn)在你喜歡哪一種表示方法？為什么？學(xué)生都說喜歡教師的表示方法，因為“寫起來很快〞。如果平均分成50份、100份、更多份，表示其中的一份，你會選擇哪種方式來表示？為什么？這種數(shù)〔師指著EQ\F(1,12)〕你認(rèn)識嗎？想不想學(xué)？由此學(xué)生強烈的求知欲被激活了，變要我學(xué)為我很想學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律，從時間安排上，可放在課始或課中或課末；從內(nèi)容上，要突出精品實用文檔.精品“趣、疑、奇〞，要在這3個字上做文章。而且情境的創(chuàng)設(shè)要有數(shù)學(xué)味，不僅有趣、富有挑戰(zhàn)性，還要有思維含量。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是設(shè)置在學(xué)生的“最近開展區(qū)〞，因而學(xué)生都能參與，且始終樂此不疲。學(xué)生不僅動手而且動腦動口，多種感官都參與活動，不僅行為參與，且認(rèn)知和情感都參與進來。有了這些理念依托和有價值的研究、成功的典型課例，我覺得研究“激趣引探〞教學(xué)法不再是無源之水，不再是無病呻吟，為我們形成系統(tǒng)的教學(xué)法提供了理念支撐。通過學(xué)習(xí)這些成果，我還感覺到前人提出“無趣〞可以導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺失，但提出有效的方法不多，這也正好是我們研究有別于前人的地方，也是我們力爭有所建樹的創(chuàng)新點。三、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的探索過程小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的萌芽階段興趣是人們耳熟能詳?shù)囊粋€詞語，它在教育中的作用更是被屢屢印證。隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)今教育的重要目標(biāo)，人們對于興趣的關(guān)注也日益增多。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中卻存在著許多關(guān)于興趣的實踐誤區(qū)。我們要研究的“激趣引探〞教學(xué)法就是要經(jīng)過我們的努力，形成具有理論支撐的教學(xué)法，并貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的始末。通過“激趣引探〞教學(xué)法，讓教師對課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、構(gòu)造安排、媒體使用都能準(zhǔn)確把握。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，積極利用課程資源的興趣點，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇心，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的時機，這是我研究教學(xué)法最初的想法，其實簡單些就是想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇，充滿學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的探索階段通過“激趣引探〞教學(xué)法，讓每個人都能從興趣出發(fā)，通過積極動手、實踐體驗，將枯燥的課本知識通過自己的精品實用文檔.精品“再創(chuàng)造〞內(nèi)化提升形成能力。力求到達(dá)上課伊始，興趣盎然；課在進展，興趣愈濃；課已完畢，興趣猶存的境界，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究新知的目的，使孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，同時也輔助高效教學(xué)的實現(xiàn)。1.讓參與實驗的每個學(xué)生都能從興趣出發(fā)，掌握和應(yīng)用自己通過“再創(chuàng)造〞而探究獲得的知識。針對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容比較抽象的特點，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力，把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)系，化抽象為具體、形象，將數(shù)學(xué)問題生活化。用生動、形象的語言，幽默、幽默的談吐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感染學(xué)生。用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在積極、興奮地狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生在課堂上進展“再創(chuàng)造〞創(chuàng)設(shè)一切條件。2.讓參與實驗的每個學(xué)生都能從興趣出發(fā)，通過“再創(chuàng)造〞逐步形成學(xué)習(xí)能力。確立知識與能力目標(biāo)的核心地位，使學(xué)生能在課堂上掌握比較扎實的根底知識，在學(xué)習(xí)活動中開展能力。積極引導(dǎo)和觸發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生尋找思維的起點，尋找解決問題的突破口與質(zhì)疑問難的方法。使學(xué)生在“再創(chuàng)造〞的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，尋求答案，從而學(xué)會分析問題、解決問題的方法。善于進展啟發(fā)誘導(dǎo)，精心設(shè)計問題，組織學(xué)生小組討論、自主探索，做到最精彩的話語讓學(xué)生說出來，逐步提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的深化階段通過教學(xué)法的實施策略的深化研究實驗，讓參與實驗的每個學(xué)生都能從興趣出發(fā)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞的轉(zhuǎn)變。在夯實根底的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)活動中得到開展。讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生在合作、探索、交流中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的同時，也暴露學(xué)生的思維；讓學(xué)生大膽地提出問題，當(dāng)堂組織討論，在比較中明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新又敢于自我否認(rèn)、矯正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成奠基，最終通過理論提升形成可推廣借鑒的教學(xué)法。精品實用文檔.精品四、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的實施策略實施原那么結(jié)合研究內(nèi)容和教學(xué)理念，構(gòu)建“激趣引探〞教學(xué)法，要求教師對課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、構(gòu)造安排、媒體使用都準(zhǔn)確把握，依據(jù)“再創(chuàng)造〞原理，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作與頭腦思維相結(jié)合，到達(dá)主動探究新知的目的；使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極期待，產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗，進而到達(dá)優(yōu)質(zhì)和高效，最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使用“激趣引探〞教學(xué)法要遵循直觀性與抽象性相結(jié)合的原那么、科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原那么。實施策略.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。使學(xué)生產(chǎn)生“愛數(shù)學(xué)〞的情感體驗。小學(xué)階段，孩子年齡偏小，所以創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情境，是提高教學(xué)效率的重要手段。教師可采用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、故事想象情境等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探求新知，使學(xué)生沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛里?！昂玫拈_頭是成功的一半〞。精彩的課堂必有一個引人入勝的開端，不僅能很快地吸引學(xué)生的眼球，也可以抓住學(xué)生的心，最重要的是激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，使學(xué)生精神飽滿、積極主動，促使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得以完成。引發(fā)興趣的方法很多，如魔術(shù)、游戲、實驗、猜迷語、講故事、電教再現(xiàn)事物等等。關(guān)鍵是要抓好切入點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而引趣。如，教學(xué)?大數(shù)的認(rèn)識?一課時，正值2021年奧運會在北京召開，學(xué)生非常感興趣，我就就適時讓學(xué)生收集奧運會中有關(guān)大數(shù)的信息，設(shè)計了這樣的提問：同學(xué)們，今年的夏天在我國發(fā)生了令我們每個中國人都驕傲的大事，你們知道是什么事嗎？〔學(xué)生齊答：北京奧運會〕此時播放北京奧運會的視頻，同時大屏幕呈現(xiàn)一些教師經(jīng)過精心挑選的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的2021年北京奧運會的數(shù)字信息。①北京奧運會中國體育代表團今天正式成立,總?cè)藬?shù)1099人,其中運發(fā)動639人,將首次參加全部28個大項角逐,是歷史上人數(shù)最多的一屆，獲得51枚金牌，列金牌榜首位。精品實用文檔.精品②第二十九屆奧運會于2021年在北京舉行。開幕式文藝表演到最高潮，現(xiàn)場呈現(xiàn)出了從全球各地征集而來的2021張兒童的笑臉。③舉辦開幕式的“鳥巢〞共有91000個標(biāo)準(zhǔn)座席。④開幕式上全部陣地燃放煙火總數(shù)33866發(fā)。⑤奧運會乒乓球場館為北京大學(xué)體育館，其建筑面積26900平方米。⑥北京奧運會的主辦城市北京有13819000人。⑦天津是北京奧運會的協(xié)辦城市，常住人口有10425300人。最后文字全部隱去，只留數(shù)字，并把萬以上的數(shù)字變紅，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們一起來認(rèn)識大數(shù)。把奧運會大數(shù)的信息作為教學(xué)資源進展教學(xué)，孩子們感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)積極性。二年級?平移?一課，由于平移是生活中的一種現(xiàn)象，在課的開場，教師可利用錄像播放了生活中的許多平移現(xiàn)象，如：和諧號火車、纜車、推拉門、觀光電梯、升國旗等等，在看錄像的過程中，要求孩子們認(rèn)真觀察找出哪些物體在運動。生活中熟知的現(xiàn)象充分吸引了孩子，使他們不知不覺中參與到思考過程中，學(xué)生在教師的幫助下積極主動地觀察、思考、交流，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造〞，使學(xué)生興趣盎然的進入到后面的學(xué)習(xí)之中。以疑引趣，自主探究。使學(xué)生產(chǎn)生“做數(shù)學(xué)〞的情感需求。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實行“再創(chuàng)造〞，必須經(jīng)過自己探究、發(fā)現(xiàn)的過程，也就是在探究中創(chuàng)造。教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識學(xué)生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并嚴(yán)密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問和懸念，促使學(xué)生由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識。設(shè)置問題情境就是要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)〞，把學(xué)生引入一種和問題有關(guān)的情境過程。設(shè)置問題要遵循如下原那么：(1)問題要小而具體；(2)問題要新而有趣；(3)問題要有適當(dāng)?shù)碾y度；(4)問題要富有啟發(fā)性；(5)問題是學(xué)生想知道，而又不知道的問題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。精品實用文檔.精品如在講授?異分母分?jǐn)?shù)加減法?時，我們用EQ\F(1,6)+EQ\F(3,4)引入研究，學(xué)生經(jīng)過擺一擺、剪一剪等操作方法得到了EQ\F(11,12)的結(jié)果，教師并沒有“罷休〞而是環(huán)顧了一下教室說：“我們生活中常見的用品也能用來研究這個問題，你們猜是什么〞？學(xué)生也隨著環(huán)顧教室，馬上有人喊出“鐘表！〞因為表盤中有12個格，一個格就占整個表盤的EQ\F(1,12)，先從12點順時針轉(zhuǎn)動兩個格，指針指到2點，經(jīng)過的是整張表盤的EQ\F(1,6)，因為是EQ\F(1,6)+EQ\F(3,4)，所以接著從2點轉(zhuǎn)動指針到11點，共經(jīng)過9個格，也就是整張表盤的EQ\F(3,4)，從而得到EQ\F(1,6)+EQ\F(3,4)=EQ\F(11,12)?？菰锏挠嬎憬虒W(xué)又一次巧妙的和生活相連，激發(fā)了學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)的興趣。·課例：誰能改變一個數(shù)字，使它成為退位減法算式？在兩位數(shù)減兩位數(shù)〔退位〕的穩(wěn)固練習(xí)提高階段。師：出示46－25，這個算式有什么特點？生：這是上節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法算式。師：(故作神秘狀)你能改變一個數(shù)字，使它成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的退位減法算式嗎？小組量討論完成。生1：把被減數(shù)“46〞的“6〞變成“4〞，那么44－25就成為退位減法算式了。生2〔受到啟發(fā)，爭著發(fā)言〕：還可以是43－25、42－25、41－25、40－25。師：除了改變被減數(shù)的個位數(shù)字外，還有其他方法嗎？生：(滿臉喜悅)還可以改動減數(shù)的個位數(shù)字，編成46－27、46－28、46－29。師：看來大家已經(jīng)和退位減法算式交上了朋友，接下來請大家動筆把剛剛編的算式算一算。教師讓學(xué)生運用筆算減法的退位法那么進展改組編題訓(xùn)練，使學(xué)生置于富有挑戰(zhàn)性、開放性、新穎性的練習(xí)情境中，變算為編，以一訓(xùn)幾，從另一角度主動參與兩位數(shù)減法的退位法那么的再運用、“再創(chuàng)造〞過程。主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、開展、形成過程，進而在“再創(chuàng)造〞活動中理解和掌握數(shù)學(xué)思想、知識、方法，體驗成功的喜悅，促進了個性的開展。3.合作交流，總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生于“學(xué)數(shù)學(xué)〞中不斷思考?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生的開展總伴隨著特定的活動過程〞?？梢哉f，活動過程展示的愈充分，學(xué)生體驗愈深刻，也就愈有利于學(xué)生的主動開展。精品實用文檔.精品數(shù)學(xué)知識是抽象的，要想把抽象的數(shù)學(xué)知識與孩子們熟知的形象具體的事物結(jié)合起來，在教學(xué)中應(yīng)盡量增加學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析并綜合使用，操作交流不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動嚴(yán)密聯(lián)系著的，同時也是學(xué)生開展思維的過程。學(xué)生在擺擺、數(shù)數(shù)、畫畫、量量等實際操作中能逐步體會、理解“形〞和“數(shù)〞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在彼此交流的愉快氣氛中獲取知識，在探究過程中化繁為簡、化難為易、不斷總結(jié)規(guī)律。如學(xué)習(xí)?組合圖形的面積?一課，教師把知識與情境巧妙結(jié)合，讓學(xué)生為教師家的客廳設(shè)計買多少平方米地板：同學(xué)們，最近教師買了新房子，這是教師新房子的客廳平面圖，教師方案在客廳鋪地板，那至少要買多大面積的地板呢？你們能幫教師嗎？這樣的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的畫一畫、剪一剪、拼一拼的動手愿望，孩子們通過動手操作剪、拼、畫，探究出了8種計算客廳面積的方法，最大化限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)〞的過程中得到思維的開展。在指導(dǎo)學(xué)生操作、合作、交流的過程中，要求學(xué)生把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)有機結(jié)合起來，使學(xué)生在觀察操作過程中形成表象，靠已形成的表象作為抽象概括的支點，去理解記憶知識，并用語言把思維過程表達(dá)出來，并進展伙伴間的交流。如學(xué)習(xí)五年級?分?jǐn)?shù)的意義?一課，·課例：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)師：現(xiàn)在每組同學(xué)手中都有12個磁釘〔師舉起展示〕，我們能把它們看做是一個整體嗎？〔能〕下面就充分發(fā)揮你們的聰明才智，利用這12個磁釘，創(chuàng)造出你們喜歡的分?jǐn)?shù)，好嗎？然后馬上寫在你的練習(xí)小篇上，開場。師：〔指黑板上的圖〕，我們一起來看一看，他們創(chuàng)造出了哪些分?jǐn)?shù)，大家一起來說〔訂正〕這是誰的作品？你是怎樣想的？精品實用文檔.精品生：把〔12〕個磁釘看做一個整體，把它平均分成〔6〕份，這樣的〔5〕份是這些磁釘?shù)摹！矌煱鍟?份、5份、〕師：誰和他們創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)不一樣？誰說？誰再說？你說！〔、、、)和你的同桌分享一下。在建立概念的環(huán)節(jié)，為了建立把一些物體可以看作一個整體的概念，教師設(shè)計了讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，把每人手中的12枚磁釘看做一個整體，創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)并和伙伴交流自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義的環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生代表拿著手中的磁板到前面邊分邊說自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)的意義，在學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的同時個性也得到開展，創(chuàng)造欲望得到了滿足。同時通過學(xué)生之間的合作，不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共同提高?！ふn例：你能想方法證明你的看法嗎？師〔出示正方形紙片〕：大家猜猜，正方形的四條邊有什么關(guān)系？生1：(爭著發(fā)言)四邊長短相等。生2：(馬上補充)四邊一樣長。師：是嗎？請大家選擇所需的實驗材料，你能想方法證明你的看法嗎？生1：我把正方形紙片的四邊折在一起，發(fā)現(xiàn)四邊會重合，可以看出正方形四邊相等。生2：我用尺子量正方形紙片的四邊，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。生3〔十分急迫〕：我有不同方法，我用線繩來比正方形的四邊，也發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律?！瓗煟捍蠹易约簞邮窒敕椒ㄗC明了自己的看法，很好！看來只要大家勤于動腦、動手，這樣就能越學(xué)越聰明！教學(xué)實踐說明：“教材知識的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取的方式卻是多樣、動態(tài)的。〞對于“正方形四邊相等〞這一結(jié)論，教師沒有套搬教材，讓學(xué)生用特定的方式進展實驗操作，而是創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，引發(fā)學(xué)生通過嘗試猜想、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑，創(chuàng)造出了“折〞、“比〞、“量〞等學(xué)習(xí)方式，多角度地參與了“正方形四邊相等〞這一結(jié)論形成的“再創(chuàng)造〞過程，實現(xiàn)了知識技能目標(biāo)和開展性目標(biāo)的和諧開展。精品實用文檔.精品·課例：大家試做一做，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合現(xiàn)實的購物情境，呈示如下算式：①24+35②35+47師：大家用自己喜歡的計算順序試列豎式做一做，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌之間再進展交流。匯報：生1：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，第②題的個位滿十要進一，第①題卻不然。生2：筆算第①題時，即可從十位加起，也可從個位加起，都一樣方便；做第②題時，從個位加起比較方便從十位加起比較麻煩。師：筆算第②題時，從十位加起的話，麻煩在哪兒？生2：假設(shè)從十位加起，個位滿十進一，十位上的數(shù)字要擦掉重寫。師：那你們能得出結(jié)論了嗎？生3：〔假設(shè)有感悟〕從個位加起比較方便。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。〞教師對“從個位加起〞的筆算加法法那么的教學(xué)，沒有抽象地說教、反復(fù)地強調(diào)，而是欲擒故縱，放手讓學(xué)生嘗試用不同的計算順序試做一做，再比一比，說一說，讓學(xué)生在親自嘗試實踐中，深刻體會到從十位加起，遇到個位滿十進一要改動十位上的數(shù)字，比較麻煩，而從個位加起卻可防止這種麻煩，有著更廣泛、更方便的運用，進而主動、內(nèi)化這一計算法那么，收到了“教是為了不教〞的效果。4.運用規(guī)律，解決問題。使學(xué)生生成“用數(shù)學(xué)〞的內(nèi)在動力。生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識，通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運用總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律解決實際問題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價值的存在，不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花，讓學(xué)生真正由“讀書蟲〞向社會實用型人才開展。如：?體積和體積單位?一課，學(xué)生在認(rèn)識了1立方米，1立方分米，1立方厘米之后，教師注重學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實際相連，課件出示：粉筆盒、一摞書、茶葉盒、紙巾盒、筆筒，問學(xué)生誰和1立方分米最接近；在通過搭建1立方米的正方體框架錄像后，學(xué)生感知了1立方米有多大，課件出示水立方的建筑圖像，讓孩子們猜想它的體積是多少立方米，當(dāng)給出體積約是939870立方米之后，孩子們驚嘆之余，感受到我們國家的工程師能建造出這么龐大而又美麗的建筑，很了不起；練習(xí)時，教師讓學(xué)生選擇給一塊橡皮、一只鉛筆盒、一個電冰箱、填上適宜的體積單位，繼續(xù)把數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密相連，使學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)于生活中的重要作用。精品實用文檔.精品教師在?平移?一課的最后，為了讓學(xué)生真正感受到平移在生活中的應(yīng)用，感悟平移的巨大作用，設(shè)計了平移的應(yīng)用環(huán)節(jié)，觀看天津西站的平移視頻，學(xué)生感受到了平移就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對對科學(xué)的熱愛，也使學(xué)生在“生活〞和“數(shù)學(xué)〞的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。5.拓展延伸，課堂小結(jié)。使學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)〞中開展思維。課堂練習(xí)的設(shè)計，是當(dāng)堂教學(xué)知識的穩(wěn)固，同時具有拓展延伸知識的作用。除注意從實效出發(fā)，對練習(xí)的層次、方式等做科學(xué)安排外，還要利用小學(xué)生的好奇愛動、爭強好勝的心理，適時、適地的安排一些游戲性的練習(xí)，這是增強練習(xí)興趣的有效手段。將知識與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。再加上對學(xué)生的適時評價，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如?小數(shù)除法?一課，本是較為枯燥的計算教學(xué)，我們在教授時為學(xué)生總結(jié)了歌謠：小數(shù)除法并不難，除數(shù)化整放在先。整數(shù)除法做根底，關(guān)鍵對齊小數(shù)點。而在課的最后我們又設(shè)計確定小數(shù)點的游戲，促使學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)〞中掌握知識。每位學(xué)生手中都有除式，教師設(shè)計三次確定小數(shù)點的游戲：第一次，除數(shù)是4時，師生一起玩，教師點出被除數(shù)小數(shù)點，學(xué)生確定商的小數(shù)點。穩(wěn)固了“關(guān)鍵對齊小數(shù)點〞。第二次，除數(shù)是0.4時，師請一個學(xué)生到前面玩。穩(wěn)固了“除數(shù)化整放在先〞，然后生生互動。第三次，除數(shù)是4、0.4、0.04，請同桌互玩。第四次，除數(shù)是0.04，教師點上商的小數(shù)點，學(xué)生反過來確定被除數(shù)的小數(shù)點，將學(xué)生的思維強度和學(xué)習(xí)積極性推向高潮。·課例：通過捏橡皮泥感受體積單位師：現(xiàn)在請大家利用手中的橡皮泥捏出一個1立方厘米，然后在組內(nèi)交流一下，看誰捏的最接近?！残〗M活動，教師巡視〕〔選一個最接近的作品，讓該生說說是怎么做的。〕師：看來用尺量出的棱長1厘米的正方體最接近。師:把一個小正方體先按癟：現(xiàn)在還是正方體嗎？體積是多少？然后拉成長條，再搓成小圓球：現(xiàn)在體積是多少？〔動作要快〕師：在剛剛的過程中，什么變了？什么沒變？生：形狀變了，體積沒變。精品實用文檔.精品師：為什么？生：因為總是同一塊橡皮泥，沒多也沒少，所以體積沒變。學(xué)生玩橡皮泥非常開心，在教師引導(dǎo)變換橡皮泥的形狀下，學(xué)生的思維強度和學(xué)習(xí)積極性被推向高潮，本節(jié)課的教學(xué)重難點，在玩中得到驗收，在玩中得到升華。相信學(xué)生的思維水平通過這樣的不斷訓(xùn)練，可到達(dá)不可估量的高度。在教學(xué)法實踐階段，我們還特別注意了給學(xué)生積極評價，鼓勵學(xué)生在“學(xué)數(shù)學(xué)〞中增強自信。要讓學(xué)生體驗成功，“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感受，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力〞。在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的滋味。正確的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種肯定或否認(rèn)的強化方式，他可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心和集體榮譽感，所以，評價應(yīng)注意客觀、公正，還應(yīng)注意多鼓勵、少批評。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，如學(xué)生完整、準(zhǔn)確、精練地答復(fù)了問題時，發(fā)表了新穎的、獨特的見解時，提出了有價值的質(zhì)疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂。還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功體驗，從而逐漸增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次還要注意拉近師生距離，在課堂教學(xué)中多與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，參與到他們的活動中，使學(xué)生感到教師也是和他們一樣的“研究者〞，從而不斷增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時教師要關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)、生活和他們的情感世界，與學(xué)生進展心的溝通，情的交流。五、小學(xué)數(shù)學(xué)激趣引探教學(xué)法的已取得的成效學(xué)生方面學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好教師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。〞培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣需要理論聯(lián)系實際，我們在教學(xué)中經(jīng)過不斷思考研究。1.通過挖掘教材新意，結(jié)合實際不斷提出與時代同步的引人入勝新問題，喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的迫切心理。2.通過整理小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識中有價值的動手操作，以“動〞啟發(fā)思維，學(xué)生成為真正的課堂主人。3.通過研究新舊知識的聯(lián)系，力求知識螺旋上升，學(xué)生學(xué)會了用舊知解決新知，被調(diào)動出探究學(xué)習(xí)的熱情。精品實用文檔.精品4.通過設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)練習(xí)和作業(yè)，切實減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過對教學(xué)法的深入研究，以科研促教學(xué)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。尋求并總結(jié)師愛與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效結(jié)合點，提高學(xué)生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，使學(xué)生得到全面、和諧、安康、長足的開展，真正將數(shù)學(xué)作為解決實際問題的工具，提升了學(xué)生的能力，減輕了學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這樣的結(jié)論也得到了調(diào)查數(shù)據(jù)的印證支持，調(diào)查數(shù)據(jù)詳見下表。表1小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探教學(xué)法〞實施效果調(diào)查數(shù)據(jù)表題項N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤Q1285.8075.0478Q2285.8526.0505Q3285.9227.0547Q4285.0843Q5285.0771Q6285.7692.0456Q7283.0828Q8283.9406.0559Q9284.8919.0529Q10284.9046.0537Q11284.7755.0460Q12283.8017.0477精品實用文檔.精品Q13284.8583.0509Q14285.9664.0572Q15285.0634Q16284.0618Q17284.0642Q18283.0613Q19285.0855Q20285.9383.0556有效的N〔列表狀態(tài)〕277通過上表可以看出，均值范圍在3.389-4.553之間，反映出學(xué)生對教師“激趣引探教學(xué)法〞的實施效果整體呈現(xiàn)滿意或非常滿意的狀態(tài)。其中，Q2覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師上課趣味性的均值到達(dá)4.305，非常有趣味。Q3現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績和教師上課趣味性相關(guān)性均值到達(dá)4.028，高度一致。Q6現(xiàn)在數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系嚴(yán)密度均值到達(dá)4.435，嚴(yán)密聯(lián)系。Q18現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師通過“激趣引探教學(xué)法〞培訓(xùn)后，對數(shù)學(xué)成績的提高程度均值到達(dá)4.138，高度提高。教師方面1．參與研究的教師以我的“首席教師領(lǐng)銜團隊〞為根底，吸收了青年教師參與研究，通過研究實踐教師教科研意識進一步提高，教學(xué)觀念得到了更新，教學(xué)行為得到標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化，從而提高了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)造團隊青年教師進展研究實驗教學(xué)法的成功案例，并為以后更高層次的教育科學(xué)研究打下根底。首席教師領(lǐng)銜團隊被評為和平區(qū)優(yōu)秀團隊，我被評為天津市特級教師。2．“激趣引探〞教學(xué)法取得的經(jīng)歷推廣至全校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造高效趣味課堂，帶動各年級組形成善于探索的研究氣氛，促進教師專業(yè)化開展。課題組全體成員在進展課題研究期間，全部在各級各類市區(qū)級教學(xué)比賽中獲獎。學(xué)生喜歡上有趣的數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)教師，教師的幸福指數(shù)提升。精品實用文檔.精品3．我和參與研究的教師做有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實錄假設(shè)干節(jié)，寫出了大量的研究實踐課的優(yōu)秀個案或教學(xué)設(shè)計。在日常的教學(xué)中，注重“激趣引探〞實踐資料的積累，將相關(guān)的課堂實錄、教學(xué)敘事、精彩一得、教學(xué)反思和案例等整理成冊，形成有價值的文獻資料，供教師們參考，并在此根底上寫出高水平的學(xué)術(shù)論文，發(fā)表教學(xué)法總結(jié)。并利用首席團隊博客yysxtd.blog.163進展實驗體會及成果交流。4．在研究過程中，注意收集每一步行動的反響信息，不斷總結(jié)出成功的激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的經(jīng)歷。將霍懋征教師提出的“愛的教育〞與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，開展以情帶學(xué)、以愛促學(xué)的教學(xué)活動，積累了成功案例以及促進高效教學(xué)的經(jīng)歷及方法。學(xué)校方面岳陽道小學(xué)一直是市、區(qū)教科研先進單位，完成多項國家級課題的研究，有雄厚的科研根底和物質(zhì)根底保障研究順利進展。課題負(fù)責(zé)人褚新紅作為天津市特級教師、天津市未來教育家奠基工程學(xué)員、天津市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、和平名師、和平區(qū)首席教師，創(chuàng)立了自己的教學(xué)法，并圍繞教學(xué)法的實施策略，在自己的“首席教師領(lǐng)銜團隊〞和學(xué)校數(shù)學(xué)教師中進展試驗推廣，取得積極成效。研究團隊的青年教師都是學(xué)校骨干，具有刻苦鉆研和積極實踐的精神，張靜秋系天津市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，在全國第四屆深化課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎；研究過程中有4名教師被評為和平區(qū)學(xué)科帶頭人，5位教師先后獲天津市優(yōu)秀課比賽一等獎,其余的教師也均屢次在市、區(qū)作教學(xué)觀摩展示課。提升了教育教學(xué)專業(yè)水平和教科研能力，而且每位成員分布在各個年級的教學(xué)一線并擔(dān)任組長工作，這為科研實踐的實施、研究和比較提供了有力的保障的同時也使我們研究成果得到廣泛推廣。我們請到天津市教科院科研處處長王毓珣研究員、小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級教師陳萍、王珍元三位專家作為我們教科研的指導(dǎo)專家和參謀，具體指導(dǎo)我們進展理論儲藏、教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)。社會方面教學(xué)法研究負(fù)責(zé)人褚新紅是特級教師，天津市未來教育家奠基工程學(xué)員，天津市“131〞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)人，全國“十一五〞教育科研先進個人，天津市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，和平區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科首席教師，和平名師。在“十一五〞期間帶著著“岳陽數(shù)學(xué)首席教師領(lǐng)銜團隊精品實用文檔.精品〞完成了天津市教育學(xué)會“十一五〞規(guī)劃課題?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激趣引探教學(xué)法的研究?并已于2021年9月結(jié)題，形成了具有特色的教學(xué)法，其教學(xué)法及典型課例發(fā)表在吉林大學(xué)出版社的?我的教學(xué)方法?一書。此次深化研究成員絕大多數(shù)來自這個團隊并全體參與了“十一五〞課題研究；有3人主要參與中國教育學(xué)會?構(gòu)建實踐體驗探究式教學(xué)模式的研究?于2021年結(jié)題，獲天津市優(yōu)秀科研成果?！笆紫處燁I(lǐng)銜團隊〞還共同完成的和平區(qū)重點課題?構(gòu)建“生活化、探究型〞數(shù)學(xué)課堂?也于2021年結(jié)題。每位教師均具有一定的獨立承擔(dān)科研實踐的能力，先后有6人撰寫的論文分別獲國家級獎項、多篇獲市區(qū)級獎勵，具有一定的推廣價值并受到專家的好評。課題組中有2人為市級學(xué)科帶頭人，2人為區(qū)級學(xué)科帶頭人，四人業(yè)績?nèi)脒x?天津小學(xué)數(shù)學(xué)名師?。六、小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)法的實驗研究6.1實驗的目的本研究試圖通過小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探〞教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改進傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的弊端,變講堂為學(xué)堂，使學(xué)生逐步由被動承受變成主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，開展自主學(xué)習(xí)的能力，充分表達(dá)學(xué)生的主體意識,精養(yǎng)學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力、交流的能力及創(chuàng)造性思維的能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本研究是一個教育驗證試驗。通過在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“激趣引探〞高效教學(xué)模式，驗證其效果。在實驗的過程中，驗證高效教學(xué)方法的合理性。6.2研究思路與方法本研究釆用實驗教學(xué)與測驗相結(jié)合，定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法。通過前測后測進展比較。實驗前實驗組與對照組的學(xué)習(xí)成績、班級氣氛及授課教師情況具有較好的同質(zhì)性和匹配性。實驗班采用