教學(xué)藝術(shù)之二市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

課堂教學(xué)藝術(shù)（之二）

導(dǎo)入藝術(shù)教學(xué)語(yǔ)言教態(tài)改變提問(wèn)藝術(shù)板書(shū)藝術(shù)

導(dǎo)入藝術(shù)

一什么是導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式一個(gè)教學(xué)行為。

二、導(dǎo)入作用

德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)中主要一環(huán)，“良好開(kāi)端是成功二分之一”。精彩導(dǎo)入，能抓住學(xué)生心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有利于整堂課教學(xué)成功。

（一）吸引學(xué)生注意力俄國(guó)著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向心靈“唯一門戶”。導(dǎo)入時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知注意和情緒注意。假如課堂導(dǎo)入步驟設(shè)計(jì)不好，學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師給予各種刺激就會(huì)“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不聞”。而富于創(chuàng)意開(kāi)講，含有先聲奪人、引人入勝效果。

（二）激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是力爭(zhēng)認(rèn)識(shí)某種事物或興趣某種活動(dòng)心理傾向，這種傾向是和愉快體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)。別具匠心，引人入勝一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵步驟。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)需要心理狀態(tài)。孔子在《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯?dǎo)入時(shí)，教師最主要工作之一就是使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引向新學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入是課與課之間“橋梁”和“紐帶”，含有承上啟下作用，既是先前教學(xué)自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)開(kāi)始。巧妙地導(dǎo)入，能夠在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)舊知識(shí)基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一個(gè)自然聯(lián)絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（四）有利于明確課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)導(dǎo)入，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)方向，自覺(jué)地以目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己行為，主動(dòng)地迫近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望作用。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清楚地說(shuō)明每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

（五）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入還含有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境作用。學(xué)生學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果。引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中情境，并與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上共鳴，從而到達(dá)師生情感相通，心理相融，共同探索，學(xué)生會(huì)很好了解教學(xué)內(nèi)容，并取得心理上滿足和愉悅。

三、導(dǎo)入方法

（一）直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最慣用一個(gè)導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引發(fā)學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

例

1、講《鯨》時(shí)，板書(shū)課題后就問(wèn)：“鯨這種動(dòng)物同學(xué)們很可能沒(méi)親眼目睹過(guò)，但它有多大？分為幾大類？怎樣呼吸？怎樣睡覺(jué)？怎樣生長(zhǎng)？同學(xué)們默讀課文后就會(huì)一目了然?！?、師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸有主要作用血液知識(shí)。那么，血液是怎樣流通全身呢？體內(nèi)血管是否一樣呢？今天，我們學(xué)習(xí)……（二）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息進(jìn)行演示一個(gè)導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈視聽(tīng)效果、逼真現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課開(kāi)始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀感性材料，能夠化抽象為詳細(xì)，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)了解。例

《心臟》導(dǎo)入在學(xué)習(xí)《心臟》一文時(shí)，教師出示電動(dòng)心臟模型，讓學(xué)生用眼觀察，用手觸摸，當(dāng)學(xué)生看到模型上展現(xiàn)出心臟收縮等狀態(tài)時(shí)，教師讓學(xué)生描述心臟形狀像什么，功效是干什么，從而導(dǎo)入新課。

（三）故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)聽(tīng)趣聞?shì)W事心理，經(jīng)過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)含有科學(xué)性、哲理性故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)導(dǎo)入方法。

例

教師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手抓飛行中子彈事嗎？

同學(xué)們神色詫異，表示不可思議。

學(xué)生：子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？

教師：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員，在米高空飛行時(shí)，感覺(jué)到有一個(gè)小蟲(chóng)似東西在身邊蠕動(dòng)，伸手一抓，大吃一驚，原來(lái)抓到竟是一顆德國(guó)制造子彈。

同學(xué)們個(gè)個(gè)十分驚疑。

教師：我們今天學(xué)課題“運(yùn)動(dòng)和靜止”就要探討這個(gè)問(wèn)題。

（四）試驗(yàn)導(dǎo)入

試驗(yàn)導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)演示生動(dòng)有趣試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、主動(dòng)思索試驗(yàn)中各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)導(dǎo)入方法。試驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、主動(dòng)思索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究態(tài)度。

例

選一個(gè)礦泉水瓶，把它底和蓋鉆上一個(gè)小孔，做試驗(yàn)時(shí)，在瓶?jī)?nèi)裝入一定量水，蓋上瓶蓋，讓塑料瓶倒立，水會(huì)從瓶蓋孔處流出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察流水現(xiàn)象后，接著把瓶底小孔用手指堵住，過(guò)一小會(huì)，水不再往下流了。學(xué)生看到這種情況，大都很驚奇，充滿著疑惑，此時(shí)能夠趁機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們，知道為何剛才水經(jīng)過(guò)小孔往下流，而現(xiàn)在卻不流了呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)知識(shí)后就能自己回答了。”

（五）問(wèn)題導(dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引發(fā)學(xué)生回想、聯(lián)想、思索，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望一個(gè)導(dǎo)入方法。問(wèn)題導(dǎo)入形式各種多樣，能夠由教師提問(wèn)，也能夠由學(xué)生提問(wèn)；能夠單刀直入，直接提出問(wèn)題，也能夠從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑；能夠由直接問(wèn)句形式來(lái)展現(xiàn)，也能夠由“謎語(yǔ)”等形式來(lái)展現(xiàn)。例

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，拔河，從拉繩來(lái)看，蠃方一端拉力大，還是輸方一端拉力大？

學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：贏方一端拉力大！

教師：不對(duì)!拉繩上兩端拉力一樣大!

學(xué)生：為何？為何？

同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問(wèn)道。

教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這一定律。

（六）情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿懷激情語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境感受，從而喚起學(xué)生情感上共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)導(dǎo)入方法。

例1、教讀《聽(tīng)潮》，一邊在磅礴音樂(lè)聲中朗誦課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動(dòng)、拍打巖石音響。2、《沁園春·雪》放映詩(shī)朗誦電視片，觀賞這首氣吞山河壯麗詩(shī)篇，去感受毛澤東詩(shī)詞豪放格調(diào)、磅礴氣勢(shì)。

（七）溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師經(jīng)過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)一個(gè)導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過(guò)渡流暢自然，適合用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容。例

《春》導(dǎo)語(yǔ)小時(shí)候，父親媽媽就教會(huì)了我們?cè)S多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出得最多——

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”；“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清散文《春》，去領(lǐng)會(huì)春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新春天吧!

（八）懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性問(wèn)題，給學(xué)生造成一個(gè)神秘感，從而激起學(xué)生好奇心和求知欲一個(gè)導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人好奇心，引發(fā)思索，啟迪思維，往往能收到事半功倍效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人迷惑，常能造成學(xué)生心理上焦慮、渴望和興奮，想盡快知道終究，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要“憤”、“悱”狀態(tài)。例

一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，就是先給學(xué)生講述這么一個(gè)充滿疑團(tuán)故事：

教師：“李白是我國(guó)唐代大詩(shī)人，可是他上過(guò)一次當(dāng)，受過(guò)一次騙。”

懸念已成。

學(xué)生：“上什么當(dāng)？他還會(huì)受騙嗎？”

教師：“這個(gè)騙他上當(dāng)就是汪倫?！?/p>

同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。

教師：“汪倫是安徽涇縣一位隱者，他非常喜歡李白詩(shī)，崇敬李白為人，知道李白愛(ài)飲酒，‘李白斗酒詩(shī)百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛(ài)把名山游’，于是寫(xiě)信給李白，信中說(shuō)：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬(wàn)家酒店’?！?/p>

教師將“桃花”和“萬(wàn)”字寫(xiě)在黑板上。

教師：“李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒(méi)有桃花；萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并沒(méi)有一萬(wàn)家酒店’。”

教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬(wàn)”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

教師：“以后，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開(kāi)時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫(xiě)了這首詩(shī)。詩(shī)末說(shuō)：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。李白要是不上當(dāng)，就沒(méi)有這首好詩(shī)了。”

學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，故事聽(tīng)懂了，詩(shī)也記得了。

（九）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已經(jīng)有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)激活將要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)生親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)一個(gè)導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。例

《人體內(nèi)血管》導(dǎo)入

師：平日里，當(dāng)我們身體不適去醫(yī)院就診，有時(shí)醫(yī)生會(huì)讓我們驗(yàn)血，必要時(shí)還需要輸液治療。是否注意到驗(yàn)血或輸液時(shí)，針刺部位普通在哪里？

生：我化驗(yàn)過(guò)血，是在手指尖上取血，好象是無(wú)名指。輸液是在手背上扎針。

生：我見(jiàn)過(guò)在耳垂上取血化驗(yàn)。有小孩子輸液扎針是在腳上或頭上。

師：想過(guò)為何要在這些部位取血或輸液?jiǎn)幔?/p>

生：疑惑

師：同學(xué)們不妨抬起手，看看手背以及手臂內(nèi)側(cè)“青筋”，這些被人們稱為“青筋”結(jié)構(gòu)是什么？

生：這是血管。

師：對(duì)，這是我們?nèi)梭w內(nèi)血管——血液流動(dòng)管道，本節(jié)課我們來(lái)一起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)它。

（十）觀念沖突導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象，教師在一開(kāi)始上課時(shí)就向?qū)W生展現(xiàn)相互矛盾觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈思想沖突，萌發(fā)探索事物強(qiáng)烈愿望一個(gè)導(dǎo)入方法。例

上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)燒杯里液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。

教師：“誰(shuí)敢把手指放進(jìn)這個(gè)燒杯？”

學(xué)生：“怎么可能？……”

學(xué)生們議論紛紛，誰(shuí)也不敢試。

教師看沒(méi)人來(lái)嘗試，說(shuō)：“同學(xué)們都不敢啊？那老師來(lái)試試。”

老師把食指放進(jìn)燒杯。

教師：“看老師能夠做到，真沒(méi)有危險(xiǎn)，現(xiàn)在有沒(méi)有些人想試一試？”

同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來(lái)。

老師：“液體是醋和油混合物，醋沉在油下面，醋沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋很快就開(kāi)始沸騰。不知道醋沸點(diǎn)人是不敢嘗試，其實(shí)里面溫度只有六十度?！?/p>

教師利用學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)：沸騰液體一定會(huì)燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)生們馬上產(chǎn)生疑問(wèn)，萌生探索欲望。

（十一）活動(dòng)游戲?qū)牖顒?dòng)游戲?qū)胧侵附處熃?jīng)過(guò)組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)活動(dòng)或游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既擔(dān)心又興奮狀態(tài)下不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境一個(gè)導(dǎo)入方法。

例

有位老師在導(dǎo)入《信息在傳遞過(guò)程中失真》時(shí)，是這么做：

教師：同學(xué)們，今天我們要來(lái)做一個(gè)游戲。游戲規(guī)則是：先請(qǐng)一位同學(xué)到教室外面，老師向他傳達(dá)一個(gè)通知；然后，請(qǐng)他把通知小聲轉(zhuǎn)告給第二位學(xué)生。第二位同學(xué)再將他聽(tīng)到通知小聲轉(zhuǎn)告給第三位同學(xué)，以這類推，直至第十位同學(xué)止；最終，我們讓第十位同學(xué)把他聽(tīng)到通知內(nèi)容告訴全班學(xué)生，看一看他講與老師所講通知內(nèi)容有沒(méi)有差異。

同學(xué)們頓時(shí)熱情高漲，躍躍欲試。

游戲結(jié)果：第十位學(xué)生和老師所講通知內(nèi)容大相徑庭，風(fēng)馬牛不相及。

教師：為何一個(gè)通知經(jīng)過(guò)十位同學(xué)傳遞之后見(jiàn)面目全非呢？

同學(xué)們個(gè)個(gè)面露迷惑，無(wú)言以對(duì)。

教師：為何信息在傳遞過(guò)程中會(huì)失真呢？信息在傳遞過(guò)程中是怎樣失真？這就是我們今天教學(xué)內(nèi)容，相信大家學(xué)了這一內(nèi)容后都能明白其中道理。

（十二）歌曲導(dǎo)入愛(ài)音樂(lè)、喜歡聽(tīng)歌曲，是大多數(shù)學(xué)生特點(diǎn)。能夠在上課時(shí)先播放一首事先準(zhǔn)備好歌，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情緒。

例

“這節(jié)課首先請(qǐng)同學(xué)們觀賞一首歌曲?！薄耙痪牌呔拍昴鞘且粋€(gè)春天，有一位老人在中國(guó)南海邊畫(huà)了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城……”

“你們知道這首歌曲歌名嗎？”

“《春天故事》?！?/p>

“你們知道這首歌謳歌是誰(shuí)？他有哪些豐功偉績(jī)？”

“鄧小平。他是改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師，他開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義道路。”“正如歌曲唱道‘啊中國(guó)啊中國(guó)，你邁開(kāi)了氣壯山河新步伐，走進(jìn)萬(wàn)象更新春天’。今天，我們正沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路邁開(kāi)了氣壯山河新步伐。不過(guò)，我們建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，必須正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)在所處發(fā)展階段。下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《社會(huì)主義初級(jí)階段》。”

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

一、什么是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中所使用口頭表示語(yǔ)言及身體語(yǔ)言。

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容載體，是教師經(jīng)過(guò)精心組織、長(zhǎng)久醞釀、千錘百煉、深思熟慮結(jié)晶，是遵照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究綱領(lǐng)、教材、了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言再加工表示，是教師各項(xiàng)能力、技巧及語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)水平詳細(xì)展現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生魅力直接源泉，同時(shí)也表現(xiàn)了教師教育教學(xué)素質(zhì)和處理教學(xué)問(wèn)題機(jī)敏和智慧。

“教師語(yǔ)言涵養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率。我們深信，高度語(yǔ)言涵養(yǎng)是合理利用時(shí)間主要條件?！保ㄌK霍姆林斯基）

“一樣教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不一樣，結(jié)果就可能相差２０倍?！保R卡連柯）

“教師清楚、生動(dòng)語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程中熱烈氣氛，提升教學(xué)效果含有促進(jìn)作用?！保ò桶嗨顾梗?/p>

教師教學(xué)語(yǔ)言是各種多樣，其作用和效果也各異。教師語(yǔ)言既包含教育性語(yǔ)言，又包含教學(xué)性語(yǔ)言。大方面可分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言。小方面細(xì)分為：講解語(yǔ)言、問(wèn)答語(yǔ)言、啟示語(yǔ)言、表彰語(yǔ)言、批評(píng)語(yǔ)言、疏導(dǎo)語(yǔ)言、勸誡語(yǔ)言、舉止、神態(tài)、目光、態(tài)度等。

二、教師語(yǔ)言修煉

1、知識(shí)：教師之所以成為人師，就在于其含有廣博而精深各方面知識(shí)，教師要給學(xué)生一碗水，那自己就必定得含有十桶乃至百桶水，豐富知識(shí)功底是教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化前提和根本，假如做為一名教師知識(shí)不及學(xué)生，詞語(yǔ)不能達(dá)意，語(yǔ)言不順暢，上課、照本宣科，表示缺乏知識(shí)內(nèi)涵，那么上課、講課目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力。

廣博深邃知識(shí)功底可使教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，有血有肉，深入淺出，通俗流暢，激發(fā)學(xué)生開(kāi)出智慧之花，促進(jìn)學(xué)生興趣盎然，激勵(lì)學(xué)生求知欲望，所以教師語(yǔ)言之功在于知識(shí)底蘊(yùn)，知識(shí)底蘊(yùn)在于平時(shí)學(xué)習(xí)積累。

2、觀念：教師教學(xué)語(yǔ)言映射出教師思想觀念，教師思想觀念是用教學(xué)語(yǔ)言所表示出來(lái)，觀念陳舊，思想落后，所講語(yǔ)言，所表示內(nèi)容無(wú)不反應(yīng)其陳腐理念。比如傳統(tǒng)教學(xué)理念造成傳統(tǒng)做法，局限于書(shū)本條框，局限于僵化模式教條，因而教學(xué)語(yǔ)言也成為枯燥、干癟、艱澀、難懂、陳腐理念，使教師自認(rèn)為是、自命非凡、不思探索、不去嘗試創(chuàng)新，于是不可防止造成教學(xué)語(yǔ)言千篇一律。

3、思維：思維是利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維結(jié)果需要用語(yǔ)言來(lái)表示，“語(yǔ)言是思維外殼”。教學(xué)語(yǔ)言毫無(wú)例外地反應(yīng)出教師思維活動(dòng)結(jié)果，深刻、嚴(yán)密、準(zhǔn)確邏輯思維使教師講課所用教學(xué)語(yǔ)言條理分明，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)有序，使教師表示言而有理、出口成章、說(shuō)服力強(qiáng)、鼓舞力大。而遼闊、豐富、靈活形象思維則使教師神情面貌洋溢著智慧火花和靈氣，從而使深刻理論化為生動(dòng)形象，使教學(xué)過(guò)程趣味濃厚。

4、信心：教師信心使教學(xué)語(yǔ)言洋溢著令學(xué)生信服語(yǔ)氣，學(xué)生便不會(huì)對(duì)教師水平產(chǎn)生懷疑，就會(huì)聽(tīng)信教師指導(dǎo)，思想、情感、興趣就會(huì)隨教學(xué)語(yǔ)言而改變，學(xué)生也就會(huì)集中于重點(diǎn)，貫注于教學(xué)目標(biāo)，所以，自信教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生有效施加影響工具。

5、實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：實(shí)踐出真知，真知出良言。教師實(shí)踐不停地豐富，教師各方面知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也隨之豐富深刻起來(lái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言是這一實(shí)踐活動(dòng)載體，經(jīng)過(guò)這一載體作用于學(xué)生，產(chǎn)生教學(xué)效用，教師若缺乏實(shí)踐，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么在看問(wèn)題、處理教材、研究學(xué)生、策劃教案時(shí)就找不出恰當(dāng)語(yǔ)言和表情來(lái)表示，利用教學(xué)語(yǔ)言就不得要領(lǐng)，出現(xiàn)顛三倒四、意義混雜、冷若冰霜、味同嚼蠟，從而就不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)之情，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性。所以說(shuō)，教師只有投身于各種實(shí)踐中去，積累經(jīng)驗(yàn)、積累語(yǔ)言，才能使教學(xué)語(yǔ)言深邃而豐滿、形象而生動(dòng)。

三、教學(xué)語(yǔ)言涵養(yǎng)

1、說(shuō)話要規(guī)范

●要講普通話北方話為基礎(chǔ)，北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，當(dāng)代白話文為語(yǔ)法。

●要講文明話要防止語(yǔ)言臟亂差，不說(shuō)臟話、粗話、低趣話、黃段子。

●要講當(dāng)代話要講白話文。文言雖自愛(ài)，今人多不懂，不要之乎者也。

●要講直白話道理要講，但要化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以禮服人，以理服人。

●聲音要?jiǎng)勇?tīng)發(fā)音清楚，語(yǔ)速正常，語(yǔ)氣謙和，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，表情專注。

2、會(huì)說(shuō)話是一個(gè)資本

●

“訥于言”不合時(shí)宜孔子說(shuō)“訥于言而敏于行”要重新審閱，“敏于行”無(wú)可厚非，但“訥言”就不合時(shí)宜。當(dāng)代社會(huì)不是手工作坊，是大工業(yè)高科技經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，溝通交流是人第一需要，怎么能“訥于言”呢。

●一言可得人心一個(gè)人口才好，不是指他在人面前怎么侃侃而談，怎么把一件事情說(shuō)得天花亂墜，而是說(shuō)他每一次說(shuō)話都能起到說(shuō)話作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“蛤蟆從晚叫到亮，不會(huì)引人注意，公雞只啼一聲，人們就起身干活?！痹挷辉诙?，而在于精。

●一言能夠興邦孔子認(rèn)為說(shuō)話是修德、敬業(yè)、治國(guó)大事。強(qiáng)調(diào)說(shuō)話要言之有理，言之有文，言之有情，言之有物。宋朝宰相趙普曾說(shuō)過(guò)，半部《論語(yǔ)》能夠治天下。從西漢到清朝兩千多年來(lái)孔子儒家思想一直是中國(guó)封建社會(huì)統(tǒng)治思想給后世留下了許多膾炙人口成語(yǔ)。

3、會(huì)說(shuō)話三種境界

●說(shuō)話通俗易懂是第一個(gè)境界說(shuō)話應(yīng)盡可能通俗化，讓人一聽(tīng)就懂，一說(shuō)就明白。千萬(wàn)不要文縐縐，讓人似懂非懂。

●說(shuō)話尊重對(duì)方是第二種境界人都是有自尊，渴望取得他人尊重。說(shuō)話時(shí)一定要注意尊重對(duì)方。尊重對(duì)方，能夠取得事半功倍效果。

●注意對(duì)方感受是第三種境界說(shuō)話是說(shuō)給他人聽(tīng)，不要光臨自己說(shuō)話，要注意他人感受。教師說(shuō)話尤其要注意學(xué)生感受。

四、教學(xué)語(yǔ)言組成要素1、語(yǔ)音語(yǔ)音是信息載體和符號(hào)。在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即吐字清楚、用普通話。講話含混不清，多數(shù)是沒(méi)有掌握說(shuō)普通話要領(lǐng)緣故。吐字是發(fā)音主要一環(huán)，只有經(jīng)過(guò)吐字才能傳情達(dá)意。2、語(yǔ)氣語(yǔ)氣是指講話時(shí)聲音高低，聲調(diào)升降及抑揚(yáng)頓挫改變等，是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性、表示語(yǔ)言情感主要原因。但語(yǔ)氣利用一定要從所表示內(nèi)容出發(fā)，自然合度才能起到應(yīng)有作用。語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫和聲音高低在教學(xué)中含有主要作用。平淡而低沉語(yǔ)氣易使教室里空氣沉悶，學(xué)生振作不起精神，信息接收率低；聲音過(guò)大，易使學(xué)生情緒煩燥或厭倦。3、節(jié)奏節(jié)奏是教學(xué)成功要素，主要包含語(yǔ)言、內(nèi)容、時(shí)間三種。

語(yǔ)言節(jié)奏是指語(yǔ)氣高低、快慢改變。比如，講到主要地方提升聲調(diào)放慢速度；講到高興地方自然地露出微笑；講到憤恨地方顯出激昂情緒；講到悲傷地方聲音變得低沉。這種語(yǔ)氣高低、速度快慢交迭伴伴隨情緒起伏，就形成了一個(gè)節(jié)奏，這直接影響著學(xué)生情緒和接收信息效率。

內(nèi)容節(jié)奏是指要考究?jī)?nèi)容布局。開(kāi)頭要醒人耳目，一下子把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，引發(fā)興趣和注意；中間敘述要善于改變，使學(xué)生有意注意和無(wú)意注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換；結(jié)尾要有余味，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)渴望。

時(shí)間節(jié)奏是指要合理地分配時(shí)間。師范院校實(shí)習(xí)生或新教師往往不能很好地把握時(shí)間節(jié)奏，輕易出現(xiàn)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。所以，在課前必須熟悉自己講稿，對(duì)每個(gè)問(wèn)題大致占多少時(shí)間要做到心中有數(shù)。4、速度語(yǔ)言速度是指講話快慢.在日常生活中，每個(gè)人講話速度是各不相同。不過(guò)教學(xué)語(yǔ)言是一門專門工作語(yǔ)言，不應(yīng)該用日常習(xí)慣語(yǔ)言速度去講課，而必須受課堂教學(xué)本身規(guī)律制約，受與教學(xué)相關(guān)很多原因支配，不得有任意性。電影、電視講解速度為每分鐘250至300字，課堂教學(xué)語(yǔ)言速度還要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。5、響度響度是指聲音高低，實(shí)際上是強(qiáng)度、長(zhǎng)度、高度總合。在課堂上教師聲音高、低、強(qiáng)、弱，不但對(duì)教學(xué)效果有影響，而且影響教師在學(xué)生心目中形象。

詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個(gè)位置學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講每句話、發(fā)出每個(gè)音節(jié)，而且耳感舒適。假如達(dá)不到或超出這個(gè)合理響度，就會(huì)妨礙信息傳遞，影響學(xué)習(xí)效果。6、詞匯語(yǔ)言是語(yǔ)音、語(yǔ)義結(jié)合符號(hào)系統(tǒng)，詞是這一系統(tǒng)中最基本組成單位，沒(méi)有詞就沒(méi)有語(yǔ)言。所以，修辭在教學(xué)語(yǔ)言中就顯得非常主要了。修辭是使語(yǔ)言表示得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、得體伎倆，在課堂教學(xué)語(yǔ)言中，對(duì)詞要求是規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

規(guī)范用詞規(guī)范不但能夠正確地表示信息內(nèi)容，而且能為學(xué)生做出典范。假如做不到這一點(diǎn)，語(yǔ)病百出，就會(huì)影響教學(xué)效果。能正確地使用專業(yè)詞匯是用詞規(guī)范一個(gè)主要方面。有些教師愛(ài)用方言講課，不使用普通話詞匯，就難免不準(zhǔn)確、不規(guī)范。準(zhǔn)確

用詞準(zhǔn)確是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言基本要求，不然就不能正確地表示教師意圖。比如有個(gè)教師說(shuō)：“現(xiàn)在，打架罵人現(xiàn)象比過(guò)去進(jìn)步了。”學(xué)生聽(tīng)后不知所以然。教師不論是講新課，還是復(fù)習(xí)舊課；不論是講解基本概念，還是對(duì)課文進(jìn)行分析、歸納，都應(yīng)用準(zhǔn)確詞語(yǔ)進(jìn)行表述，丁是丁，卯是卯，果斷杜絕似是而非，模棱兩可詞語(yǔ)。

生動(dòng)選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞形象性、感染力和感情色彩。語(yǔ)言生動(dòng)不是靠詞藻堆砌能夠到達(dá)。往往一個(gè)很日常詞因?yàn)橛玫镁?dāng)巧妙而格外生動(dòng)傳神。語(yǔ)言生動(dòng)與教師科學(xué)知識(shí)相關(guān)，也與教師語(yǔ)文水平、講話技能技巧相關(guān)。經(jīng)過(guò)不停學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是能夠得到不停提升。7、語(yǔ)法語(yǔ)法是遣詞造句規(guī)則，是某一民族共同語(yǔ)言在長(zhǎng)久發(fā)展歷史過(guò)程中形成。按照這一規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言表示，就能被人了解，違反這些規(guī)則，就無(wú)法進(jìn)行交流。

教師語(yǔ)言應(yīng)含有魅力敘事說(shuō)理,條理清楚,全方面周密,含有邏輯性；描人狀物,有聲有色,情景逼真,含有形象性；范讀敘述,情真詞切,真摯感人,含有感染性；穿插事例,借助手勢(shì),比喻新奇,含有趣味性；發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清楚,措詞恰當(dāng),含有準(zhǔn)確性；循循善誘,舉一反三,弦外有音,含有啟發(fā)性。

教態(tài)改變藝術(shù)

一、教態(tài)改變含義

教態(tài)改變藝術(shù)是教師改變不一樣表情、姿態(tài)、動(dòng)作刺激，引發(fā)學(xué)生注意、交流感情促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)行為方式。教態(tài)，通俗講即指教師課堂講課姿態(tài)，指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)行為方式，是形體語(yǔ)言、舉止、情緒狀態(tài)、講課態(tài)度、表情等多方面綜合表現(xiàn)。教態(tài)包含教師儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、舉止、手勢(shì)、目光等。

英國(guó)心理學(xué)家維多利亞曾經(jīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生支持程度將教師課堂非言語(yǔ)行為分成七類：

1、熱情——公開(kāi)支持型：對(duì)學(xué)生或某種情形，表示不尋常熱情勉勵(lì)或感情上支持。

2、接收——幫助型：集中注意，耐心，愿意聽(tīng)，接收，同意，對(duì)學(xué)生或某種情景表露出感情、需要或問(wèn)題作出接收反應(yīng)。

3、闡述——指示型：澄清，詳盡闡述，指示或指導(dǎo)。

4、中間型：極少甚至沒(méi)有支持或不支持表示。

5、回避——?jiǎng)訐u型：回避，動(dòng)搖，遲鈍，不耐煩，對(duì)學(xué)生或情景淡然無(wú)知。

6、忽略型：漫不經(jīng)心，失神，顯著地?zé)o興趣，不愿意介入學(xué)生當(dāng)中或介入某種場(chǎng)所。

7、不一樣意型：不一樣意，不滿意，對(duì)學(xué)生和某種情形作出阻止或反正確表示。

二、教態(tài)改變作用

1、教育作用

身教重于言教。

2、激勵(lì)作用教師除了能使課堂生動(dòng)活潑外，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境。

3、啟發(fā)作用

教師非語(yǔ)言教學(xué)行為主要特點(diǎn)是模擬性和象征性，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語(yǔ)言表示清楚動(dòng)作和感情，經(jīng)過(guò)教師非語(yǔ)言教學(xué)行為能很好地表現(xiàn)出來(lái)。所以，它對(duì)學(xué)生含有啟發(fā)思維、促進(jìn)了解作用。

4、強(qiáng)化作用

能把學(xué)生視聽(tīng)有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)，用視聽(tīng)兩個(gè)方面刺激作用于學(xué)生感官，增大了接收信息量。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接收信息效果公式：

信息總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情

從公式中我們能夠充分地看出，教師非語(yǔ)言教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生接收信息含有主要強(qiáng)化作用。

三、利用體態(tài)藝術(shù)應(yīng)注意事項(xiàng)

1、要恰當(dāng)準(zhǔn)確

人經(jīng)過(guò)任何一個(gè)器官，尤其是面部眼睛、眉毛、鼻子、嘴等能夠表現(xiàn)很多復(fù)雜感情。單說(shuō)眼睛，人“七情六欲”都能夠從眼睛里折射出來(lái)。比如，講到興奮處，應(yīng)睜大眼睛，讓它散發(fā)出興奮光芒；講到悲痛處，最好眼皮下垂，甚至讓眼睛呆滯一會(huì)，給人以一個(gè)痛苦之感；講到憤恨時(shí)，能夠雙目圓睜，固定眼珠，射出逼人光芒；講到重點(diǎn)或嚴(yán)謹(jǐn)處，能夠冷靜地注視著學(xué)生，而且讓目光帶有期望色彩，以提醒學(xué)生注意。

2、要自然得體

課堂上教師體態(tài)語(yǔ)言行為，一定要和自己內(nèi)心思想與活動(dòng)相一致，做到親切自然、莊重大方，一舉手、一投足、一顧一盼，都要表達(dá)師長(zhǎng)風(fēng)度，使學(xué)生看到表里如一美好、真實(shí)形象。千萬(wàn)不可有意造作、扭扭捏捏，這么不但起不到好影響，還會(huì)損害教師形象。

3、要協(xié)調(diào)一致

所謂協(xié)調(diào)一致，在這里有兩重含義：一是指教師利用體態(tài)語(yǔ)要服從教學(xué)目標(biāo)要求，服從教學(xué)內(nèi)容需要；二是要與課堂教學(xué)氣氛、情境及學(xué)生心理需要相統(tǒng)一，做到恰發(fā)其分，恰到好處。

4、要整體配合

各種體態(tài)語(yǔ)能夠單獨(dú)使用，也能夠綜合使用，而綜合使用往往更能發(fā)揮其綜合效果。比如，為了阻止課堂違紀(jì)現(xiàn)象，能夠眼神（注視或怒視）、手勢(shì)（指點(diǎn)）、表情（生氣、發(fā)怒）、距離（靠近）等并用，以產(chǎn)生強(qiáng)烈效果和作用。

四、教態(tài)改變類型（一）身體動(dòng)作

教師在課堂上身體動(dòng)作，主要指教師在教室里身體位置移動(dòng)和身體局部動(dòng)作。

1、教師在課堂上走動(dòng)

走動(dòng)是教師傳遞信息一個(gè)方式，假如一個(gè)教師一節(jié)課只一個(gè)姿勢(shì)地站在那里一動(dòng)也不動(dòng)，課堂就會(huì)顯得單調(diào)而沉悶。教師在課堂上走動(dòng)大致有兩種：一個(gè)是教師在講課時(shí)并不總站在一個(gè)位置上，而是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周圍走動(dòng)；另一個(gè)是在學(xué)生做練習(xí)、討論、試驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。從講臺(tái)上下來(lái)走到學(xué)生中間，這種空間距離縮小，帶給學(xué)生直接影響是與學(xué)生心理上靠近。教師走動(dòng)時(shí)要符合學(xué)生心理。普通來(lái)說(shuō)，學(xué)生在做練習(xí)做答試卷時(shí)候，不喜歡教師在他們中間走來(lái)走去，更不喜歡老師在自己身后或身邊停下來(lái)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生注意力需要高度集中，需要進(jìn)行擔(dān)心思維活動(dòng)。而教師走動(dòng)會(huì)分散他們注意力，一旦在他們身邊停下來(lái)，又往往會(huì)造成他們情緒擔(dān)心，破壞他們正常思維過(guò)程，影響他們腦力勞動(dòng)效率。

2、教師身體局部動(dòng)作

教師除全身動(dòng)作外，頭部和手等動(dòng)作均能表示一定思想或輔助語(yǔ)言表示。在與學(xué)生交流過(guò)程中，頭部動(dòng)作對(duì)于表示思想或態(tài)度起著主要作用。比如，在學(xué)生回答下列問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，你使勁地點(diǎn)頭則表示：“我知道了，你接著講吧！”假如你將眉毛抬到不能再抬高程度，則表示：“我太驚奇了！”假使你慢慢地抬起眉毛并輕輕地點(diǎn)頭，表示你正在注意聽(tīng)，而且對(duì)他回答進(jìn)行思索，會(huì)使學(xué)生更愿意談自己意見(jiàn)和看法

（二）面部表情課堂上師生之間情感交流，是創(chuàng)造友好課堂氣氛，良好智力環(huán)境主要原因，在交流中教師表情對(duì)激發(fā)學(xué)生情感有特殊主要作用。許多教師都知道微笑意義，他們即使在十分疲憊或身體不適情況下，在走進(jìn)教室時(shí)也總是面帶微笑，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)生會(huì)從老師微笑里感受到關(guān)心、愛(ài)護(hù)、了解和情誼，他們也就會(huì)愛(ài)老師，進(jìn)而延伸到愛(ài)上老師課，欣然接收老師要求和教育。

（三）眼神交往在人類歷史上，眼睛一直對(duì)人行為有很大影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確訊號(hào)。眼睛是人身上焦點(diǎn)，而且人瞳孔是不能自主控制，在亮度不變情況下，瞳孔放大和收縮則表示一個(gè)人態(tài)度或心情。假如一個(gè)人在感到興奮時(shí)，他瞳孔會(huì)擴(kuò)張到比平時(shí)大四倍并顯得閃爍發(fā)光。相反，在生氣或情緒低沉?xí)r，人瞳孔會(huì)收縮到很小。

（四）適宜停頓停頓也是一個(gè)語(yǔ)言，是引發(fā)注意一個(gè)有效方法。在講述一個(gè)主要事實(shí)之前作一個(gè)短暫停頓，能夠有效地引發(fā)人們注意。一樣句子中間突然插入停頓，也會(huì)起到一樣作用。三秒鐘停頓足以引發(fā)人們注意，二十秒鐘緘默對(duì)人是一個(gè)折磨，更長(zhǎng)時(shí)間緘默簡(jiǎn)直會(huì)使人難以忍受。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，總是停頓一會(huì)兒讓學(xué)生思索，做好回答準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后再次停頓，給學(xué)生深入思索時(shí)間，促使其它問(wèn)題回答得更全方面。

（五）聲音改變

一個(gè)平緩、單調(diào)無(wú)味聲音，會(huì)使課堂變得死氣沉沉。聲音音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度改變，以及富于表情語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)變得很有生氣。聲音改變能夠是由低到高，也能夠是由高到低，一個(gè)有技能訓(xùn)練有素教師能直覺(jué)地利用這一方法。比如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)教師在講了一段有趣故事之后，引發(fā)學(xué)生笑聲和議論聲，當(dāng)他開(kāi)始把聲音變?nèi)?，形成平靜低沉聲調(diào)時(shí)，學(xué)生便會(huì)愈加專心去聽(tīng)。五、教態(tài)三忌

一忌委頓呆滯教師在課堂上不是一個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)批發(fā)者和施舍者，課堂教學(xué)是教師利用教育教學(xué)藝術(shù)教書(shū)育人過(guò)程。假如教師伴之以良好教態(tài)，就會(huì)增強(qiáng)潛移默化教育效果。反之，教師在學(xué)生眾目睽睽之下，動(dòng)作呆板，神情失落，手腳失措，就勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶、枯燥、委頓和死寂，自然干擾學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

二忌嚴(yán)竣清冷師生間愛(ài)護(hù)與尊敬相互關(guān)系，建立在信任、了解基礎(chǔ)上情誼，以及友好、默契課堂教學(xué)氣氛，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，是提升教育教學(xué)效果必要條件。反之，教師在課堂上總是一幅冷若冰霜面孔，使學(xué)生對(duì)教師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，就會(huì)形成師生間心理隔膜甚至心理對(duì)立。

三忌活泛失度“教師巨大技巧在于集中和保持學(xué)生注意力?！币粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)教師，會(huì)把經(jīng)過(guò)莊重、嚴(yán)厲過(guò)濾或處理后而形成幽默、詼諧、灑脫教學(xué)格調(diào)，施之以教學(xué)全過(guò)程，這自然會(huì)提升學(xué)生課堂注意力。假如教師教態(tài)帶有隨意性，出現(xiàn)了滑稽性情景，使課堂失去應(yīng)有嚴(yán)厲，會(huì)適得其反。

提問(wèn)藝術(shù)

一、提問(wèn)概念

提問(wèn)是教師利用提出問(wèn)題方法，經(jīng)過(guò)師生相互作用檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一個(gè)教學(xué)行為。

提問(wèn)是一項(xiàng)含有悠久歷史淵源教學(xué)技能。我國(guó)古代教育家孔子就慣用富有啟發(fā)性提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“循循善誘”，利用“叩其兩端”追問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物正反兩方面去探求知識(shí)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也是一位提問(wèn)高手，他使用“精神產(chǎn)婆術(shù)”方法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)不停地提問(wèn)讓學(xué)生回答，找出學(xué)生回答中缺點(diǎn)，使其意識(shí)到自己結(jié)論荒謬，經(jīng)過(guò)再思索，最終自己得出正確結(jié)論。

二、提問(wèn)作用（一）促進(jìn)師生交流教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參加雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量知識(shí)信息和情感意向交流。

實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流方法很多，其中慣用且有效就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。

一個(gè)好問(wèn)題如同一條紐帶，會(huì)將師生間認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，架起師生雙向交流橋梁。（二）集中學(xué)生注意怎樣增強(qiáng)教學(xué)吸引力，磁石般地把學(xué)生注意力牢牢吸引住，以順利完成教學(xué)活動(dòng)呢？實(shí)踐證實(shí)：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生注意力處于高度集中狀態(tài)。或獨(dú)立思索，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同目標(biāo)駛進(jìn)。良好教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)既是一個(gè)鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣好奇是人類心理動(dòng)力，興趣是最好老師。教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物心理傾向。教師精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑教學(xué)提問(wèn)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)中一個(gè)巧妙提問(wèn)，經(jīng)常能夠一下子打開(kāi)學(xué)生思想閘門，使他們思潮翻滾，飛躍向前，有所發(fā)覺(jué)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！?/p>

（五）獲取反饋信息語(yǔ)言是思維載體，學(xué)生在回答下列問(wèn)題時(shí)反應(yīng)出思維受阻、歧義、遺漏等一些問(wèn)題，較之從作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來(lái)反應(yīng)能更及時(shí)，清楚；從而教師能及時(shí)調(diào)整策略，到達(dá)合理引導(dǎo)學(xué)生思維目標(biāo)。三、提問(wèn)技能類型（一）知識(shí)性提問(wèn)知識(shí)性提問(wèn)是考查學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況提問(wèn)方式，是一個(gè)最簡(jiǎn)單提問(wèn)。對(duì)于這類提問(wèn)，學(xué)生只需憑記憶回答。普通情況下，學(xué)生只是逐字逐句復(fù)述學(xué)過(guò)一些內(nèi)容，不需要自己組織語(yǔ)言。在知識(shí)性提問(wèn)中，教師通常使用關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等等。

（二）了解性提問(wèn)了解性提問(wèn)是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及技能了解和掌握情況提問(wèn)方式。要回答這類問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行回想、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表示出來(lái)，所以，了解性提問(wèn)是較高級(jí)提問(wèn)。在了解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。（三）應(yīng)用性提問(wèn)應(yīng)用性提問(wèn)，是檢驗(yàn)學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新問(wèn)題情境中處理問(wèn)題能力水平提問(wèn)方式。

在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、利用、分類、分辯、選擇、舉例等。（四）分析性提問(wèn)分析性提問(wèn)是要求學(xué)生經(jīng)過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)原因，搞清概念之間關(guān)系或者事件前因后果，最終得出結(jié)論提問(wèn)方式。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：為何、哪些原因、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證實(shí)、分析等。

（五）綜合性提問(wèn)綜合性提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)覺(jué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容概念、規(guī)則等重新組合提問(wèn)方式。這種提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

在綜合性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、假如……會(huì)……、假如……會(huì)……、結(jié)合……談……、依據(jù)……你能想出……處理方法、總結(jié)等。

（六）評(píng)價(jià)性提問(wèn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)是一個(gè)要求學(xué)生利用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇一個(gè)提問(wèn)方式。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證實(shí)、你對(duì)……有什么看法等。四、提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)（一）提問(wèn)應(yīng)有充分準(zhǔn)備“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n前，教師要做好提問(wèn)準(zhǔn)備，依據(jù)不一樣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不一樣類型問(wèn)題；針對(duì)不一樣層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不一樣水平問(wèn)題；不要即興提問(wèn)、隨意提問(wèn)，防止問(wèn)題漫無(wú)目標(biāo)，偏離目標(biāo)。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)各種回答及其處理方法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來(lái)，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。

（二）提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心在課堂教學(xué)中，教師任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成真理，而是經(jīng)過(guò)問(wèn)答甚至辯論方式來(lái)揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中矛盾，最終經(jīng)由教師引導(dǎo)或暗示，學(xué)生自己得出正確結(jié)論。有教師經(jīng)常自問(wèn)自答，有教師在學(xué)生回答不出時(shí)，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖做法不利于學(xué)生思維發(fā)展。

（三）提問(wèn)寧精勿濫在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，問(wèn)題質(zhì)量要比問(wèn)題數(shù)量更主要。假如教師所提問(wèn)題答案顯而易見(jiàn)，缺乏挑戰(zhàn)性，即使學(xué)生回答得再主動(dòng)，這么問(wèn)題再多，學(xué)生思維也難有更高發(fā)展。問(wèn)題太多，學(xué)生往往把握不住教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題重復(fù)推敲，做到少而精。普通來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中，教師提問(wèn)不宜過(guò)多，以提三至五個(gè)能真正觸發(fā)學(xué)生思索、反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵性問(wèn)題為宜。

（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類型問(wèn)題和學(xué)生不一樣類型問(wèn)題可用于培養(yǎng)學(xué)生不一樣能力。為了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次問(wèn)題和學(xué)生。

板書(shū)藝術(shù)

一、什么是板書(shū)

板書(shū)是教師上課時(shí)為幫助學(xué)生了解、掌握知識(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)凝結(jié)簡(jiǎn)練文字、圖形、符號(hào)等，它是用來(lái)傳遞教學(xué)信息一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)方式，又稱為教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言。

有些人把板書(shū)稱之為教師“第二面孔”二、板書(shū)作用（一）有利于突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容通常為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在關(guān)鍵地方能夠標(biāo)識(shí)，比如用不一樣顏色筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)，以書(shū)面語(yǔ)言形式簡(jiǎn)明扼要地再現(xiàn)事物本質(zhì)特征，深化教學(xué)內(nèi)容主要思想，有利于學(xué)生了解和把握學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。（二）有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣板書(shū)、板畫(huà)在文字、符號(hào)、線條、圖表、圖形組合和展現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)特吸引力，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生受到藝術(shù)熏陶和思維訓(xùn)練。同時(shí)，板書(shū)、板畫(huà)使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激巧妙結(jié)合，防止因?yàn)閱握{(diào)聽(tīng)覺(jué)刺激造成疲憊和分心，兼顧學(xué)生有意注意和無(wú)意注意，從而引導(dǎo)和控制學(xué)生思緒。