語文優(yōu)秀萬能評課稿（5篇）

語文優(yōu)秀萬能評課稿（5篇）

1.語文優(yōu)秀萬能評課稿

《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣犕甑氖斋@。

一、語文味十足。

吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)本事，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達(dá)，這個訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)從低年級開始，不僅僅能夠訓(xùn)練他們的思維，還能夠培養(yǎng)條理性，說話不至于顛三倒四，久而久之，語言表達(dá)本事就能得以有效提高。當(dāng)然了，培養(yǎng)學(xué)生的語言本事必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學(xué)生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，扎扎實實地行動。吳教師還注重孩子語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達(dá)時引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。

二、文本訓(xùn)練扎實。

我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取，學(xué)習(xí)主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)諸多問題，如：出現(xiàn)錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認(rèn)識課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。明白課堂中離不開“訓(xùn)練”，而“訓(xùn)練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓(xùn)練。從一開始的復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當(dāng)使用，從而感受到語言文字的精準(zhǔn)。吳教師還培養(yǎng)學(xué)生的想象本事及口頭表達(dá)本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式多樣

吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象：鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準(zhǔn)備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。

2.語文優(yōu)秀萬能評課稿

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話。

三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。

3.語文優(yōu)秀萬能評課稿

《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執(zhí)教老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。

一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程體現(xiàn)自讀課的特點，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個教學(xué)流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個性感受，每個環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態(tài)中學(xué)到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動的文學(xué)語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實。

三、板書設(shè)計簡潔、完整，富于藝術(shù)性。

隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學(xué)基本功。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知歸納，內(nèi)容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點與整體結(jié)合在一起，形成一個整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

4.語文優(yōu)秀萬能評課稿

本課是蘇教版一年級語文下冊第五單元，第四課的內(nèi)容。教材采用形聲字歸類的識字方法，內(nèi)容可分為兩部分。第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖，顯示基本字“青”換上不同的偏旁組成新字，揭示了這組形聲字的構(gòu)字規(guī)律。“轉(zhuǎn)盤圖”下面是這組字和由字組成的詞。第二部分是兒歌和插圖。兒歌編入新學(xué)的大部分字詞，為學(xué)生理解字詞提供了語言環(huán)境。插圖再現(xiàn)了語言內(nèi)容，給人以美得享受，有利于幫助學(xué)生理解兒歌。

xx老師本課的教學(xué)能緊扣住形聲字的構(gòu)字特點，并充分利用轉(zhuǎn)盤展開識字教學(xué)。識字教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)板塊清晰，注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。個人覺得主要有以下亮點：

1、借助媒介，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這是一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，是蘇教版教材特有的識字方法。為了讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，王老師自制了一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。當(dāng)學(xué)生通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤來識字時，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)起來時，學(xué)生感到非常好奇，學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來。同時，王老師充分利用課件，較清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、抓住形聲字特點，學(xué)習(xí)方式設(shè)計恰當(dāng)

“清、晴、睛、請、情、蜻”這幾個形聲字，學(xué)生容易弄混淆。為了讓學(xué)生區(qū)分這幾個字，教師在課堂上讓學(xué)生邊讀詞語邊做動作來進(jìn)行識記。這一教學(xué)活動十分貼合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生在課堂上既動口又動手，便于區(qū)別記憶。建議在做動作時編兒歌，可能識記效果更好?！耙路K了用水去清潔，太陽出來是晴天；看書注意用眼睛，來了客人說請坐，做好事情要用心，蜻蜓忙著捉蚊蟲?！眱焊韬糜?，朗朗上口，有利于學(xué)生區(qū)分這幾個形聲字。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

課堂上，王老師讓學(xué)生觀察今天所學(xué)的6個橙色的生字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)他們的聲旁接近，形旁各不相同，而他們的意思就跟形旁有關(guān)。另外，王老師緊扣住本課的生字“情、請、蜻”展開相應(yīng)的語言訓(xùn)練活動。如事情的情用樹心旁，這個字比較難理解，王老師就適時的引導(dǎo)學(xué)生給情字找朋友，積累一些詞語“友情、親情、情況、感情”，以便學(xué)生更好的掌握情這個生字。請字則讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時滲透品德教育。蜻蜓一詞教師則利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的了解蜻蜓這種昆蟲。

4、有效練習(xí)鞏固識字，相整合，有層次

在生字鞏固環(huán)節(jié)，王老師主要設(shè)計了“選字填句、送信游戲、轉(zhuǎn)盤讀字”這樣的學(xué)習(xí)活動，一方面較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也圍繞本課學(xué)習(xí)的重點，扎實的進(jìn)行訓(xùn)練。

5.語文優(yōu)秀萬能評課稿

《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。

1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。

在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達(dá)高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不