系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)探索作者：陳撅來源：《校園英語》2019年第32期【摘要】系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究焦點(diǎn)主要是同社會(huì)、文化、語境等聯(lián)系起來進(jìn)行語言運(yùn)用研究。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入相關(guān)理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言是按照一定的內(nèi)在規(guī)律與模式發(fā)展，讓學(xué)生理解文章的深層意義。本文從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度出發(fā)，提出大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用相關(guān)理論分析探討英語閱讀實(shí)踐方法?！娟P(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學(xué)；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)【作者簡介】陳延，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)。一、引言閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)階段的核心部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出學(xué)生的閱讀能力要達(dá)到以下要求：理解文章主要內(nèi)容，把握文章主要事實(shí)與相關(guān)細(xì)節(jié)，讀懂各種常見體裁文章，理解認(rèn)識(shí)他國文化，具備英語綜合運(yùn)用能力。閱讀對(duì)于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，語言感悟力，鑒賞力，思辨能力以及語篇?jiǎng)?chuàng)造力等方面有著重要的促進(jìn)作用。由此可見，大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是廣大英語教師考慮亟待解決問題。目前，大力提倡的英語閱讀教學(xué)模式為交互式閱讀教學(xué)模式。該教學(xué)過程凸顯文化、語境、語篇體裁風(fēng)格等方面的知識(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握語篇中的語言知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生還應(yīng)理解語篇在一定語境下的形式特征與意義特征。交互式閱讀教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、思辨創(chuàng)造性思維。然而就實(shí)際情況來看“交互式教學(xué)思想”的英語閱讀教學(xué)模式并沒有在課堂教學(xué)中得到充分開展。就筆者所任教的一所三本獨(dú)立大學(xué)來看，本校大部分英語教師在閱讀教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課文講解注重詞匯形式的教學(xué)和微觀閱讀技能培養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)仍然是課堂教學(xué)的中心。教師沒有在對(duì)語言深層次理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生整體語篇的理解力。閱讀教學(xué)存在“只見樹木不見森林”問題，英語閱讀教學(xué)遵循傳統(tǒng)模式，學(xué)生整體閱讀水平不高。如何提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生挖掘文章字里行間的深層意義，更好理解作者寫作思想，提高學(xué)生的語篇閱讀欣賞能力。為解決上述問題，本文旨在討論將系統(tǒng)功能語言學(xué)理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)，構(gòu)建語篇整體特點(diǎn)的英語閱讀教學(xué)新模式和教學(xué)實(shí)踐路徑。二、系統(tǒng)功能語言學(xué)基本觀點(diǎn)系統(tǒng)功能語言學(xué)（system-functionallinguistics,簡稱為SFL）為英國著名語言學(xué)家韓禮德創(chuàng)立。韓禮德認(rèn)為語言是一種社會(huì)符號(hào)，是人們有目的地用來在語境中表達(dá)意義的資源（胡壯麟2008）o其研究焦點(diǎn)主要是同社會(huì)、文化、語境等聯(lián)系起來進(jìn)行語言運(yùn)用研究。語言與典型的社會(huì)情境有密切關(guān)系，從社會(huì)角度研究語言學(xué)，進(jìn)而提出語言學(xué)中的社會(huì)符號(hào)學(xué)。系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)核心思想就是從語言運(yùn)用的角度把語言的功能劃分為概念功能、人際功能及語篇功能；概念功能主要涉及及物性、語態(tài)和歸一性，人際功能主要涉及參與者的“身份”，語氣（mood）、情態(tài)（modality）、語調(diào)（key）,語篇功能則主要涉及主位結(jié)構(gòu)（thematicstructure）>信息結(jié)構(gòu)和銜接（cohesion）；語義層，詞匯語法層、音系層組成一個(gè)多層次的語言系統(tǒng)；從系統(tǒng)中進(jìn)行語義選擇便實(shí)現(xiàn)了社會(huì)文化交際中實(shí)際應(yīng)用的語言（張雪梅2010）。系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的語用研究。為解釋語言形式與功能的關(guān)系提供了一套客觀的理論依據(jù)（黃國文2000）。三、系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)功能語言學(xué)作為一門應(yīng)用語言學(xué)可以使人們對(duì)語言進(jìn)行更好的描述，理論上可更好地應(yīng)用于語言教學(xué)（賈芳2019）。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入相關(guān)理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言是按照一定的內(nèi)在規(guī)律與模式發(fā)展，讓學(xué)生理解文章的深層意義。1.落實(shí)整體性特征的閱讀教學(xué)。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論（SFL）告訴我們語言單位各層次即詞、句、段落、篇章之間具有內(nèi)在聯(lián)系，英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)語篇整體化教學(xué)，并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)這一特征。在讀前階段教師創(chuàng)設(shè)充分的情景語境與文化語境，導(dǎo)入相關(guān)話語背景知識(shí)。讀中階段開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)：針對(duì)文本理解回答問題，詞義上下文推測，文章主旨大意概況，文章結(jié)構(gòu)，體裁、寫作特點(diǎn)的分析。在此過程中，教師應(yīng)按照不同的閱讀文本的體裁特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析。如對(duì)于記敘文的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)記敘文的基本要素，按照時(shí)間發(fā)展順序展開分析，找出文章中人物、事件、地點(diǎn)相關(guān)信息。論述文的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn),找出文章中作者論點(diǎn)和論據(jù)，按照二者的遞進(jìn)關(guān)系展開分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解?？萍碱愇恼碌拈喿x教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行難句、長句的理解及文章段落結(jié)構(gòu)的分析。在讀后階段，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和鞏固。根據(jù)不同體裁類型的文章，教師開展不同的讀后拓展活動(dòng)，可以從思想內(nèi)容上展開討論分析，或者從修辭、寫作特點(diǎn)上，及作者的語言風(fēng)格等內(nèi)容展開分析，幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容、提升個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生在文化層次上的文本閱讀賞析能力。作為教師要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語閱讀課的最終目的是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)（李慧珍、趙平2006）o2?重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀策略意識(shí)。筆者在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有很好掌握英語閱讀相關(guān)策略，學(xué)生不清楚英語閱讀相關(guān)策略的類別劃分，策略使用是無意識(shí)，不成體系的。學(xué)生課后進(jìn)行閱讀活動(dòng)的投入時(shí)間有限或者有的學(xué)生課外英語閱讀量幾乎為零。所以，有必要將英語閱讀相關(guān)策略融入閱讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀策略使用意識(shí)，提高英語閱讀教學(xué)的有效性?；赟FL語篇理論，大學(xué)英語閱讀教學(xué)涉及的相關(guān)閱讀策略包括語篇銜接手段策略使用意識(shí)、語篇中心思想推斷與理解策略、情景語境下文章預(yù)測與驗(yàn)證策略、識(shí)別文章體裁及體裁特征完整理解文章等策略。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生除了理解掌握文章中的語言點(diǎn)外，還應(yīng)在教師指導(dǎo)下分析句子與段落之間相互銜接的方式，分析段落中存在的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，包括一些標(biāo)志詞和信號(hào)詞，這對(duì)于學(xué)生掌握理解文章的核心內(nèi)容是必不可少的。對(duì)于閱讀教學(xué)中一些重點(diǎn)詞的學(xué)習(xí)，除了掌握其含義和在上下文中的作用外，有時(shí)教師還需幫助學(xué)生理解其文化特征及情感特征，作者的寫作意圖，加深對(duì)文章深層次的理解。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的謀篇布局，段落之間的邏輯關(guān)系，概況出各層次即段落的中心思想，分析各類體裁文章的寫作方法，幫助學(xué)生識(shí)別文章體裁類型及體裁特征，深化對(duì)于文章內(nèi)容的理解。3.情景語境、文化語境融入課堂活動(dòng)中。以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的情景理論為語言與文化這一對(duì)立概念提供了全新的觀察視角和統(tǒng)一的理論框架（賈芳2019）。文化語境表明了語篇的背景特征，情景語境則是語篇的語境，由話語范圍、話語基調(diào)、話語方式構(gòu)成。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握目標(biāo)語的文化內(nèi)涵，話語模式，并將其運(yùn)用到語言交流中。結(jié)合教學(xué)論視角，大學(xué)英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意將情景語境與文化語境融入教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生在特定的語境中進(jìn)行交際，達(dá)到學(xué)習(xí)語言使用語言的目的。例如在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與相關(guān)話題的討論、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情景和文化語境，激活背景知識(shí)，為下一階段的新知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在閱讀過程中，圍繞著閱讀文本展開相關(guān)文化語境構(gòu)建，注意文化詞匯的輸入，適時(shí)傳授有關(guān)文化理論知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過文本閱讀不僅讓學(xué)生了解英語國家的文化特征，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將中外語言和文化進(jìn)行對(duì)比，提高他們的文化思辨能力。四、系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀實(shí)踐在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)既要注重對(duì)語言形式項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，同時(shí)也要重視語篇意義模式和語境特征（賈秀敏2009）。首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確快速辨認(rèn)語篇語言特征，理解語篇中詞匯語法功能，其次學(xué)生要關(guān)注語篇整體意義，聯(lián)系語篇的各個(gè)層次，通過語法和交際意圖來分析語篇的形式特征。下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊(cè)第二單元B課文“時(shí)光駐足”（Timeslowsdown）為例，運(yùn)用系統(tǒng)功能語法相關(guān)理論來考察該文的主題及文體特征。.及物性分析。系統(tǒng)功能語法把語言劃分為概念功能、人際功能和語篇功能三類元功能。及物性體現(xiàn)功能語法的概念功能。及物性理論廣泛運(yùn)用于語篇分析中。語篇中小句體現(xiàn)參與者與過程的關(guān)系。過程、參與者，環(huán)境三者組成小句的及物性結(jié)構(gòu)，其中過程是及物性分析系統(tǒng)的核心。及物性過程包括六種類型：動(dòng)作過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程（張德祿、苗興偉、李學(xué)寧2005.）動(dòng)作過程描述事件的發(fā)生過程；心理過程指內(nèi)心感知外部世界的過程，涉及思考、想象、喜歡、感覺等內(nèi)心活動(dòng)；關(guān)系過程反映事物之間的關(guān)系,表示事物的屬性；行為過程反映參與者的生理行為，如呼吸、歡笑、哭泣等；交流過程也稱為言語過程，指參與者使用語言進(jìn)行信息交流；存在過程表示某一客觀實(shí)體的存在。從20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)學(xué)者將及物性理論應(yīng)用于語篇分析中（張韌，1992；黃國文，2002）,及物性理論對(duì)于文本分析提供了客觀的理論分析標(biāo)準(zhǔn)?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊(cè)第二單元主題是表現(xiàn)父母和孩子之間的親情關(guān)系，B課文以女兒的角度向讀者展示了父親和女兒之間的深厚的父女親情。文章分為兩個(gè)部分，第一部分女兒回憶了小時(shí)候父親帶著她散步的情景；第二部分講述了女兒來到養(yǎng)老院看望年邁的父親，帶著老父親散步的情景。通過對(duì)B課文的及物性系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，語篇中共出現(xiàn)73個(gè)過程，不同過程在文中出現(xiàn)的次數(shù)和比例依次為：動(dòng)作過程（出現(xiàn)44次，所占比例60.3%）,交流過程（出現(xiàn)15次，所占比例20.5%）,關(guān)系過程（出現(xiàn)5次，所占比例6.8%）,心理過程（出現(xiàn)4次，所占比例5.5%）,存在過程（出現(xiàn)4次，所占比例5.5%）,行為過程（出現(xiàn)1次，所占比例1.4%）。該文作者敘述了童年階段及成年以后和父親散步的情景。文章中父親和女兒的動(dòng)作過程和交流過程占據(jù)了主要篇幅，表現(xiàn)了父女之間自然融洽的關(guān)系。（1）Hegoesintothekitchentoheatmilkformeandteaforhimself....Hereturnswiththesteamingcups.（2）Theeelhasvanished....heforgivesme.（3）MyfatherandIclimbMountFuji....wepicnicondriedeel,seaweedcrackers,....（4）Hegripsthewalkerandstrugglesforward.GraduallyIliftandpullhimtohisfeet.以上4例通過父親和女兒的動(dòng)作過程，讀者看到了父親對(duì)童年時(shí)期女兒的呵護(hù)，女兒成年后，父女二人共同去登山。以及女兒對(duì)年老坐輪椅的父親的照顧，展現(xiàn)了父女之間深厚的感情。...hestridesquicklythroughmeltingsnow,towardbuildingslikeairplaneshedswithimmensedoors.Henods,putshishandsonthearmsofhiswheelchair,whispersomethingthatmakeslittlesense.Itrytohelphimup,butheistooheavyandlimp.(5)例和(6)例的動(dòng)作過程展示了父親年輕時(shí)的強(qiáng)壯和父親老邁時(shí)的虛弱，給讀者以強(qiáng)烈的情感沖擊，這一刻，正如女兒所希望的，時(shí)光能夠慢下來，父親不要老去，字里行間，透露了女兒對(duì)父親深深的依戀。同時(shí)，文章中還使用了一定數(shù)量的交流過程，直接的言語表達(dá)體現(xiàn)了父女之間的情感交流。如(7)(8)例子，父親耐心地給幼小的女兒講述鰻魚澗游的知識(shí)。uDaddy,lookatthatsnake!”“No,that'saneel,saysDaddy.Aswewalkback,hetellsmeaboutmigrationsofeelstotheSargassoSea:下例，展現(xiàn)了女兒陪伴年邁的老父親散步，給父親帶來他喜歡的熏鰻魚，和當(dāng)年一樣和老父親一起野餐的情景：...Ibegboldlyandencouragehim,“please,Daddy,justalittlewalk????”.“see,youmakeit!That,swonderful!Allright,I'11berightbehindyou,myhandinthesmallofyourback.Now-forward,march!v“Look,Daddy,they'vebeenoutofitformonths,butatlastthismorningIfoundsomesmokedeel.”“Whatabeautifulpicnic,“Myfatherbeams.運(yùn)用直接引語，話語簡潔，讓讀者容易體會(huì)到了父親和女兒之間流淌的深厚的愛意。文章中少量的心理過程、關(guān)系過程及存在過程體現(xiàn)了女兒對(duì)年輕時(shí)的父親由衷的欽佩，對(duì)年老的父親的虛弱感到難過。通過以上的分析，我們對(duì)文章的語言意義有了更深入的理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生使用及物分析系統(tǒng)進(jìn)行英語閱讀，將有利于提高學(xué)生的篇章理解能力。.語氣結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)韓禮德理論，借助語氣系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語言交際功能，即可以表達(dá)講話者身份、地位、對(duì)事物的態(tài)度、動(dòng)機(jī)。就功能作用來說，語氣分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣。從語法結(jié)構(gòu)層面來看，語氣成分由主語和述謂兩部分組成，述謂成分屬于動(dòng)詞部分，主要體現(xiàn)時(shí)態(tài)(事件發(fā)生時(shí)間)、歸一度(肯定或否定)、情態(tài)(講話者對(duì)事件所持態(tài)度或做出的判斷)。主語和述謂的不同的排列順序構(gòu)成小句不同的語氣系統(tǒng)。如“主語+述謂”是陳述語氣，“述謂+主語”是疑問語氣。B課文幾乎都使用“主語+述謂成分”結(jié)構(gòu)，表明作者使用陳述語氣，向讀者娓娓道來，回憶和父親相處的感人場景。December,Chicago,I'mfive,andcold.Onegloveislost.Myfeetaretired.Hislegsarelonger;ThisisthemostexcitingplaceIhaveeverbeen.Suddenlymyfatigueisgone.Icouldwalkalonghereforever,atleastuntilIfondouthowtogetaboardoneoftheboats.Astheyearsstretch,wewalkalongwaterwaysallovertheworld.以上三例作者描述了過去發(fā)生的事件，作者回憶了從童年時(shí)起就和父親相伴的場景，歲月流逝父女之間的感情不斷加深。雖然回憶的是過去發(fā)生的事，其中的述謂成分使用的卻是現(xiàn)在時(shí)態(tài)，動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)態(tài)的使用將父親和女兒溫馨相伴的生活場景生動(dòng)再現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)了女兒對(duì)過去時(shí)光的懷念，讀者更深切體會(huì)到父女之間真摯平實(shí)的情感。.主位結(jié)構(gòu)分析。主位結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)語篇功能的方式之一（胡壯麟2005）。韓禮德（2005）認(rèn)為主位是小句信息的起點(diǎn)，句子剩下的部分是述位，述位圍繞主位，提供新的信息、，往往是話語的核心內(nèi)容。主位分為無標(biāo)記主位和有標(biāo)記主位。充當(dāng)小句主位的部分同時(shí)充當(dāng)小句的主語，這樣的主位叫作無標(biāo)記主位；如果主位不是小句的主語，而是其他的成分，這樣的主位稱為有標(biāo)記主位。分析語篇的主位系統(tǒng)可以了解語篇的組織方式，作者要傳達(dá)的中心內(nèi)容。通過對(duì)B課文小句進(jìn)行主位分析，發(fā)現(xiàn)該語篇中無標(biāo)記主位占了很大篇幅，舉例如下：Weslowdownourpace.Weenteralittlehut.MyfatherandIclimbMountFuji.Hereachesthepeakfirst.I'veneverknownanyonewithsuchenergy.Hegripsthewalksandstrugglesforward.Iencouragehim,singhimoldsongs,tellstories,buthewon'teat.Weunwrapit,andthenItakeouttheSwissArmyKnifemybelovedauntgavemeHetakesasipofhischampagne,andthenwithsteadyfingerspicksupasliceofeelanddownsiteasily.語篇主位部分分為“我”“我們（父親和我）”及“他（父親）”。由此，可以知道該文的主要人物是我和父親。我和父親的互動(dòng)是語篇要表現(xiàn)的主要內(nèi)容。本文的體裁為記敘文，信息是以作者視角為出發(fā)點(diǎn)，描述了作者所見的父親形象及和父親相處的場景。本文的主位特征是把小句的主語放在首位，這樣的句子表達(dá)順序使得讀者容易理解。句子短小簡潔敘述平實(shí)，通過父女之間日常生活的客觀描述，從平淡中體會(huì)父母和子女之間真摯的情感。五、結(jié)語以上我們利用系統(tǒng)功能語言