OBE工程教育模式學習心得

OBE工程教育模式學習心得OBE工程教育模式學習心得OBE工程教育模式學習心得OBE工程教育模式學習心得編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:OBE工程教育模式學習心得OBE工程教育模式就是成果導向教育，OBE作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。我國高等工程教育更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的工程教育是學科導向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學設(shè)計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導向的工程教育是目標導向的，它遵循的是反向設(shè)計原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結(jié)果而不是教育的目標。因此，傳統(tǒng)工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而目標導向下的工程教育則不然，它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。

目標導向下的工程教育在教學設(shè)計與實施中強調(diào)如下四個方面：培養(yǎng)目標要以需求為導向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業(yè)要求為導向，資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的達成為導向。畢業(yè)要求的達成要能支撐培養(yǎng)目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業(yè)要求的達成。所有參與教學的教師要明確自己所教對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的貢獻與責任，每位學生要明確自己所學對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的作用。培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的表述要有利于對目標和要求的達成度進行評價。所謂以教師為中心是指，教學設(shè)計主要取決于教什么，教學過程主要取決于怎么教，教學評價主要取決于教得怎么樣，這是學科導向教育的必然。所謂以學生為中心是指，教學設(shè)計主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎么樣，這是成果導向教育的使然。也就是說，以學生為中心的工程教育要求整個教學設(shè)計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業(yè)要求）來進行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學生學什么（內(nèi)容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，并實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。

以學生為中心的工程教育主要體現(xiàn)在如下幾個方面：培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求緊緊圍繞學生的發(fā)展來確定；教學內(nèi)容根據(jù)對學生的期望而設(shè)計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利于學生達成預(yù)期目標；評價的焦點是學生學習效果與表現(xiàn)；是面向全體學生而不是個別優(yōu)秀學生。以學生為中心的工程教育強調(diào)“教主于學”的教學理念，即教之主體在于學、教之目的在于學、教之效果在于學。遵循以學論教的教學原則，即教什么取決于學什么，怎么教取決于怎么學，教得怎么樣取決于學得怎么樣。重教輕學是傳統(tǒng)工程教育的痼疾，至今仍然主導著課堂教學。我國高校目前的教學質(zhì)量管理，還停留在對教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。

成果導向的工程教育是一個持續(xù)改進的過程。它要求建立一種有效的持續(xù)改進機制，從而實現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，