人教部編版小學(xué)三年級上冊語文17 古詩三首 教學(xué)反思3

《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》是唐玄宗元三25歲李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽著又興致勃勃乘舟順江而東經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色一．教學(xué)效果天山》全從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷水從斷口奔涌而出第二句寫水浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋起天的波浪兩句所望到的景物是靜止的人“中斷”“開這詞從動態(tài)方面把它寫了；第三句寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。二．成功之處打?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法解這首古詩時先讓學(xué)生知道天門山寫的是一句一景結(jié)插感知這首詩都寫了哪些景物從楚江和天門山的氣勢入手，我對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩，感受這首詩的非凡意境。從第一句的“開”字，引導(dǎo)學(xué)生體會長江勢不可擋的氣勢；從第二句的“回”字，引導(dǎo)體會天門山的奇險；從第三句的“出”字，體會詩人以動寫靜的手法；從第四句的“來”字，引導(dǎo)體會詩人當(dāng)時的喜悅之情設(shè)情景以為本為增強(qiáng)教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生朗的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景氛使生置身于大自然中。如，每一句都有課件出示的畫面，理解“相對出”時，結(jié)合學(xué)生組與組之間的距離，來理解什么叫“相對的理解，感受舟行過程中，天門山特有的姿態(tài)，蘊(yùn)含了詩人的喜悅之情，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。三．不足之處：學(xué)生課堂上自學(xué)交流的時間少。四．改進(jìn)措施：應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到教學(xué)中來。精品資

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文宋大詩人蘇軾的一篇傳世佳作首詩抓住了夏季時晴時雨的特征繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。一．教學(xué)效果課堂一開始就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白學(xué)對西湖的美有了最直觀的感受營造了閱讀期待。首先我從詩題入手過導(dǎo)學(xué)生朗讀來進(jìn)一步理解題意學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向隨后通過多種方式的朗讀導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞反吟詠詩句體語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感感詩意感語言文字的美。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面學(xué)在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。二．成功之處學(xué)在蘇軾筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇?zhèn)€節(jié)出畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇會奇的獨(dú)特之處加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界在感受奇妙的意境后通一系列的鋪學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。三．不足之處在次詩詞教學(xué)我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)有放開學(xué)生大膽的想象有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。四．改進(jìn)措施：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體了教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)教尊重學(xué)生獨(dú)特的感受引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚(yáng)。精品資

《望洞庭》教學(xué)反思《望洞庭是代著名詩人劉禹所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。一．教學(xué)效果：首我先讓學(xué)生了鏡的鏡子是現(xiàn)在的鏡子是青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)生快就明了突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個教學(xué)難點(diǎn)。二．成功之處：在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的在作者的心中洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面生別哪個大，哪個小，學(xué)生就很快地明白了”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空比天空更大的是人的心懷學(xué)理解這句話言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。三．不足之處：當(dāng)然，在此堂課中，也有一些不足之處。例如，老師在課堂上，講得過多，對學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來，有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。四．改進(jìn)措施在理解詩意思時，注意導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩句的