核心素養(yǎng)與教育治理的實(shí)踐探索

核心素養(yǎng)與教育治理的實(shí)踐探索12-09今天跟各位分享的是：以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。雖然主體是面向民生領(lǐng)域更加關(guān)注的基礎(chǔ)教育，也是面向高等教育的。但實(shí)際上我們應(yīng)該從以孩子健康幸福為目標(biāo)的成長(zhǎng)全鏈條中觀察他的各方面素養(yǎng)的形成。這次教育部頒布的核心素養(yǎng)，是面向全體中國(guó)學(xué)生的，而不僅僅是義務(wù)教育階段或者高中階段，或者是大學(xué)階段。因此我們首先要解決的一個(gè)問(wèn)題是核心素養(yǎng)這一大塊拼圖應(yīng)該如何去碼放？而不是碼放到一個(gè)直接的學(xué)段里。在此主要跟大家分享三點(diǎn)內(nèi)容：一是對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。二是建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的一些實(shí)踐，特別是北京市在推進(jìn)教育改革當(dāng)中的探索。三是深化教育綜合改革的一些展望。首先是核心素養(yǎng)帶給我們的一些思考。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。今年頒布了核心素養(yǎng)之后，從我們的角度來(lái)講，我們更加關(guān)注核心素養(yǎng)提出的背景。所以我們提出幾點(diǎn)思考。第一，我們?cè)械慕逃w系經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展非常完善，在某些領(lǐng)域、某些學(xué)科是領(lǐng)先的。但是我們應(yīng)該思考的是，教育的第一質(zhì)量和第一任務(wù)是什么，是為了科研出成果，為了培養(yǎng)名師名校長(zhǎng)？還是為這個(gè)國(guó)家和民族培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的、有擔(dān)當(dāng)?shù)?、有民族情懷和?guó)家認(rèn)同的未來(lái)一代的孩子。教育的真正成果是孩子，孩子是國(guó)家的未來(lái)。如果從這一點(diǎn)來(lái)反思，可能在具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，不管是每個(gè)學(xué)段也好還是每個(gè)學(xué)科也好，我們教育的第一任務(wù)是培養(yǎng)人，而不是造就“業(yè)績(jī)”。我們教育的第一質(zhì)量是培養(yǎng)一個(gè)什么樣素養(yǎng)的人，首先是我們這個(gè)國(guó)家和民族將來(lái)靠得住的孩子。從這個(gè)反思角度再去看核心素養(yǎng)，它呼喚的不僅僅是某一個(gè)學(xué)科的能力或者某一項(xiàng)技能，呼喚的是這個(gè)孩子自尊自立自強(qiáng)自信的精神，把國(guó)家、人民、民族裝在心中，要有不忘祖國(guó)的初心，有責(zé)任感、勇于擔(dān)當(dāng)。第二，我們要促進(jìn)教育公平和均衡，要讓每個(gè)孩子都能做好自己成才的夢(mèng)，做好自己的中國(guó)夢(mèng)，在當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實(shí)下，核心素養(yǎng)的提出也有助于同學(xué)之間、地區(qū)之間、老師之間，甚至校與校之間的包容和諧與理解，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀整體的踐行下形成新的發(fā)展。我們國(guó)家東西部的協(xié)同以及城鄉(xiāng)差異的彌補(bǔ)，包括北京不同學(xué)校之間、不同區(qū)之間的共同發(fā)展，都呼喚著干部教師圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和造就孩子。第三，需求驅(qū)動(dòng)下的素養(yǎng)形成，關(guān)鍵在教育供給。核心素養(yǎng)的提出不是一個(gè)口號(hào)，最后落在我們這些教育的從業(yè)者，甚至是媒體人和社會(huì)人士上，應(yīng)該給我們的孩子提供什么樣的廣義教育資源供給？也就是教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是如何存在的？在供給質(zhì)量、供給內(nèi)容、供給的方式方法和節(jié)奏等方面真的要符合當(dāng)前孩子核心素養(yǎng)的形成，而不僅僅服務(wù)于某一個(gè)單一的學(xué)科的基本素養(yǎng)。所以包括學(xué)科教學(xué)、學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、德育活動(dòng)，應(yīng)該在教育教學(xué)的全領(lǐng)域貫徹落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作、德育教育工作和學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不僅僅在某個(gè)片斷、某個(gè)局部。這是所有老師、校長(zhǎng)的職務(wù)行為和崗位職責(zé)，是全方位的融合和認(rèn)同，這也是當(dāng)前需求趨同下核心素養(yǎng)的真正的落腳點(diǎn)和需求點(diǎn)。所以北京在深綜改過(guò)程中，我們落實(shí)核心素養(yǎng)是把它真正放在教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上。下面談一些實(shí)踐。重點(diǎn)在這些點(diǎn)上做一些調(diào)整和變化，從而帶來(lái)學(xué)生的實(shí)際變化。第一，消費(fèi)觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給與服務(wù)。除了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)和課程供給之外，進(jìn)一步豐富孩子的實(shí)際獲得，豐富他的感官體驗(yàn)，具體體現(xiàn)在增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)他的探求欲望，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原始積累點(diǎn)、原始素養(yǎng)積累點(diǎn)，應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的早期，而不是在高中階段或者是到高校的時(shí)候再去開一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或者政策上給他多少創(chuàng)業(yè)資金，搭建多大的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，他就真能創(chuàng)業(yè)了。我們感覺(jué)學(xué)生的核心素養(yǎng)是要從小培養(yǎng)，特別是探究的欲望，獨(dú)立的思維意識(shí)，批判性的思維習(xí)慣，如果這些素養(yǎng)在小學(xué)、高中階段得到了保護(hù)，將來(lái)這個(gè)孩子會(huì)自然而然的奔學(xué)科前沿去，他有一種發(fā)展的欲望。如果被扼殺或者管制住了，都管制在標(biāo)準(zhǔn)答案、死記硬背當(dāng)中，這個(gè)孩子到高校階段的時(shí)候仍然難以釋放開。第二，從關(guān)注教育行為的實(shí)際發(fā)生向關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得轉(zhuǎn)化。僅僅供給是不行的，供給要跟服務(wù)相匹配。就像基礎(chǔ)教育階段的德育實(shí)效性，高校階段的思政建設(shè)，良好的教育教學(xué)服務(wù)，固化在學(xué)生身上。所以“實(shí)際獲得”遠(yuǎn)比實(shí)際發(fā)生重要得多，也給我們教育管理者提出了一種新的責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，我們真的要做好對(duì)孩子成長(zhǎng)服務(wù)的話，就必須從學(xué)生獲得的角度我們當(dāng)前的改革與發(fā)展的探索。第三，建立服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線。核心素養(yǎng)的提出不僅僅是給學(xué)校和教育系統(tǒng)提出的，而是對(duì)全社會(huì)提出，我們每一個(gè)社會(huì)人士和領(lǐng)域都有為孩子的成長(zhǎng)提供幫助和支持的責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)樗麄兪菄?guó)家和民族的未來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們就能夠理解，為什么在這個(gè)階段，要特別提出要重視和加強(qiáng)家庭教育，以及家庭教育和學(xué)校教育的匹配，包括廣義社會(huì)資源的引入。在具體項(xiàng)目上，體現(xiàn)在比如說(shuō)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的調(diào)整，建立可選擇、開放性的評(píng)價(jià)體系，把考試科目的選擇權(quán)交給孩子。給予孩子更多的選擇性和開放性，讓他知道自己想做什么，并且不懈的為之而努力。同時(shí)進(jìn)一步釋放課程自主權(quán)給校長(zhǎng)，我們需要調(diào)整和管控的更多的是學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向和真正的教育質(zhì)量。另外，穿越多種邊界的資源共享，這種邊界包括系統(tǒng)邊界、學(xué)科教育，甚至包括教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士和學(xué)生角色的邊界，讓孩子獲得更豐富、更實(shí)際的資源。在實(shí)際發(fā)生向?qū)嶋H獲得轉(zhuǎn)化過(guò)程中，北京有幾個(gè)探索的實(shí)踐點(diǎn)。一是學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教學(xué)供給，優(yōu)化單一的學(xué)校供給。一個(gè)孩子享受的不再是一個(gè)單體學(xué)校提供的資源和服務(wù)，而是區(qū)域供給帶來(lái)的獨(dú)特的、更豐富的供給，如跨校交流，新的智慧學(xué)伴等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是寶貴資源，而這些資源直指核心素養(yǎng)的形成。二是一貫制的供給優(yōu)化分段分層式的供給。9年、12年的一貫制不僅是為了緩解擇校矛盾，它在呼喚孩子的成長(zhǎng)鏈條，尊重孩子成長(zhǎng)的連續(xù)性。三是科目的自主選擇，考試評(píng)價(jià)的改革。還有面向?qū)W生的課程設(shè)置和拓展資源的社會(huì)實(shí)踐。另外在服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線上我們關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同，包括家庭教育的協(xié)同，新聞宣傳的協(xié)同，包括資源環(huán)境的匹配和微觀領(lǐng)域跨年齡的協(xié)同。例如近幾年北京的教育改革中實(shí)施了高參小、民辦資源引進(jìn)、開放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等。在協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)資源和環(huán)境的匹配性，關(guān)注靠這些傳統(tǒng)的靜態(tài)資源激發(fā)新的生成性的資源，環(huán)境的開放性和適應(yīng)性，關(guān)注干部教師給孩子提供的服務(wù)，他的實(shí)踐性和助力性。最后談?wù)勎覀儗?duì)于落實(shí)和推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的未來(lái)展望，主要集中在幾點(diǎn)。第一，建立各級(jí)干部教師和教育行政部門基本認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，這個(gè)基本意識(shí)就是認(rèn)清學(xué)校的核心任務(wù)和教育的第一質(zhì)量。第二，要讓每個(gè)孩子得到成長(zhǎng)，給每個(gè)孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。第三，還要關(guān)注教師的“核心素養(yǎng)”，期待教師通過(guò)自己的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)潛移默化的滲透到下一代身上。我們更期待核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅靠承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)的老師、班干部，更要拓展到全社會(huì)有責(zé)