全國(guó)2015年4月自學(xué)考試00883學(xué)前特殊兒童教育試題答案

全國(guó)2015年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼:00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．關(guān)于當(dāng)代特殊需要兒童的概念，說(shuō)法正確的是（C）1-2A．特殊需要兒童就是“不正?！被蛘摺爱惓！钡膬和疊．特殊需要兒童是指有疾病癥狀的不健康的兒童C．在發(fā)展過(guò)程中，每一名兒童都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要D．智力發(fā)展落后的兒童有特殊教育需要，而智力超常的兒童則沒(méi)有特殊教育需要2．要求要滿(mǎn)足所有兒童的需要、并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的教育是（A）1-20A．全納教育 B．全民教育 C．特殊教育 D．普通教育3．世界衛(wèi)生組織（WHO）區(qū)分盲與低視力的最佳矯正視力值為（B）2-26A．0.02 B．0.05 C．0.3 D．0.14．關(guān)于聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)，持教育觀點(diǎn)的人常關(guān)注聽(tīng)力損失發(fā)生的年齡，根據(jù)聽(tīng)力損失發(fā)生的年齡，可將聽(tīng)覺(jué)障礙分為（B）2-52A．聾和重聽(tīng)B．學(xué)語(yǔ)前聽(tīng)覺(jué)障礙和學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙C．一級(jí)聾和二級(jí)聾D．傳導(dǎo)性、神經(jīng)性和混合性聽(tīng)覺(jué)障礙5．關(guān)于父母在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)中的作用，以下說(shuō)法不正確的是（C）2-62A．在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母對(duì)他們各方面的發(fā)展都極為重要B．聽(tīng)覺(jué)障礙兒童所處環(huán)境中的人，包括他們對(duì)孩子障礙的接受和反應(yīng)程度是決定聽(tīng)覺(jué)障礙兒童是否出現(xiàn)行為問(wèn)題的關(guān)鍵C．父母對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的期望和要求越高，兒童的早期干預(yù)便越有效D．父母除配合教師訓(xùn)練兒童外，制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃也極為重要6．以下關(guān)于病弱兒童身心特征的說(shuō)法不正確的是（D）2-64A．病弱兒童在智力和認(rèn)知發(fā)展上與正常兒童沒(méi)有大的差別B．病弱兒童所患疾病會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒C．疾病對(duì)兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童的個(gè)性發(fā)展方面D．病弱兒童必定會(huì)出現(xiàn)孤僻、退縮等人格特征7．在智力落后兒童的診斷中，必須確定兒童具有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力障礙，這是判定智力落后兒童的（D）3-74A．生理指標(biāo) B．年齡指標(biāo)C．智力指標(biāo) D．社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)8．任務(wù)分解法常用于教育和訓(xùn)練學(xué)前智力落后兒童，此法在運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵在于（B）3-97A．確定兒童的當(dāng)前水平B．把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟C．將分解后的步驟按從簡(jiǎn)到繁的層次加以安排D．從簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始教完所有的內(nèi)容9．兒童在理解或使用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度低于正常發(fā)展的兒童，該兒童存在（D）4-117A．構(gòu)音異常 B．流暢度異常C．發(fā)聲異常 D．語(yǔ)言發(fā)展異常10．以下不是用來(lái)分析兒童說(shuō)話流暢度的是（B）4-109A．說(shuō)話時(shí)延長(zhǎng)的時(shí)間B．說(shuō)話時(shí)是否能區(qū)分平、翹舌音C．說(shuō)話時(shí)有無(wú)中斷、無(wú)意義停頓D．說(shuō)話時(shí)有無(wú)增加音節(jié)的現(xiàn)象11．孤獨(dú)癥兒童的核心特征不包括（D）5-123A．社交困難 B．言語(yǔ)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言刻板C．刻板或儀式性行為 D．超常的記憶力12．幼兒園教師鑒別孤獨(dú)癥兒童常用的方法是（A）5-129A．行為觀察 B．量表評(píng)定 C．醫(yī)學(xué)檢查 D．訪談?wù){(diào)查13．某學(xué)前兒童在遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，常會(huì)出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人及搶奪別人東西的行為，該兒童的行為屬于（B）5-148A．破壞性行為 B．攻擊性行為 C．嫉妒行為 D．殘忍行為14．用各種智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)得的智商都超出常人的高智商兒童屬于（A）6-163A．智力型超常兒童 B．語(yǔ)言型超常兒童C．藝術(shù)型超常兒童 D．創(chuàng)造型超常兒童15．超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童（A）6-165A．堅(jiān)持按自己的方式行事 B．智力早熟C．掌握欲極強(qiáng) D．個(gè)性乖張16．下列關(guān)于游戲和游戲治療的說(shuō)法正確的是（C）7-190A．無(wú)論在游戲還是游戲治療中，兒童的參與都是主動(dòng)的B．游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果，而游戲則追求一定的結(jié)果C．在游戲中兒童是快樂(lè)的，而在游戲治療中兒童是放松的D．兒童游戲和游戲治療的時(shí)間都是有限制的17．在游戲治療過(guò)程中，限制能提供一種安全環(huán)境中的自由界限，比克勒提出的治療者設(shè)置的限制不包括（A）7-214A．不允許兒童隨意發(fā)泄自己心中的情緒B．不允許兒童用身體攻擊治療者C．不允許兒童從游戲室里帶走玩具D．不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備（游戲設(shè)備除外）18．游戲治療準(zhǔn)備期的工作不包括（B）7-202A．了解和鑒別有特殊需要的兒童B．幫助治療的對(duì)象兒童建立治療室中的規(guī)則意識(shí)C．與家長(zhǎng)和相關(guān)教師溝通D．游戲治療室的準(zhǔn)備及治療者的角色定位19．在游戲治療開(kāi)始后，最初幾次治療的主要目的是（A）7-210A．與個(gè)案建立良好關(guān)系，對(duì)個(gè)案的問(wèn)題形成初步假設(shè)B．找到兒童感興趣的游戲方式，選擇好此后治療中所采用的游戲方式C．立即切入主題，針對(duì)個(gè)案的具體問(wèn)題進(jìn)行治療D．幫助個(gè)案建立明確的規(guī)則意識(shí)，便于今后治療的順利進(jìn)行20．語(yǔ)言障礙妨礙兒童與他人進(jìn)行溝通，使得學(xué)前兒童無(wú)法形成與周?chē)h(huán)境的良好社會(huì)關(guān)系，這體現(xiàn)了語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)前兒童（D）8-227A．生理發(fā)展的影響 B．認(rèn)知發(fā)展的影響C．情緒情感發(fā)展的影響 D．社會(huì)化的影響21．在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，為語(yǔ)言障礙兒童設(shè)計(jì)游戲，如猜聲、電話玩具、錄音機(jī)游戲等，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)兒童多開(kāi)口，多說(shuō)話，這種學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治法叫（B）8-244A．兒歌故事法 B．游戲教學(xué)法C．全面交流法 D．自然情境法22．應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射主要的差別在于（B）9-256A．強(qiáng)化結(jié)果不同 B．強(qiáng)化手段不同C．強(qiáng)化行為不同 D．強(qiáng)化物不同23．以下關(guān)于模仿和示范的說(shuō)法不正確的是（B）9-266~267A．模仿和示范是相對(duì)應(yīng)的B．兒童的行為都建立在模仿的基礎(chǔ)上C．給予兒童正確的示范很有必要D．參與模仿優(yōu)于現(xiàn)場(chǎng)模仿24．在我國(guó)學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置方式中，對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)（B）10-289A．可以使特殊兒童處于普通班級(jí)中，最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)B．適合我國(guó)國(guó)情，可以同時(shí)利用兩種機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助C．可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活，又得到以班級(jí)為單位的特殊教育D．實(shí)施方便而靈活，不需要固定每周活動(dòng)的次數(shù)及活動(dòng)的具體時(shí)間25．在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境，這種回歸主流的教育模式叫（C）1-19A．資源教室模式 B．教育配對(duì)模式C．咨詢(xún)教師模式 D．混合服務(wù)模式26．對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，要盡量為他們提供自然情境，使他們?cè)谏钪蝎@得知識(shí)和提高能力。這符合（B）2-35A．多種感官協(xié)同原則 B．自然性原則C．全面性原則 D．安全性原則27．剛才一直哭鬧的幼兒停止哭泣，并且坐下來(lái)開(kāi)始安靜地與布娃娃玩，媽媽看到后立刻到幼兒身邊坐下來(lái)，表?yè)P(yáng)她并和她一起玩。以后幼兒可能更多地會(huì)與布娃娃玩而不是哭鬧著要母親。媽媽采用的這種行為矯正的方法是（A）9-257A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．間歇強(qiáng)化 D．懲罰二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．什么叫個(gè)別化教育計(jì)劃，如何實(shí)施？3-96答：（1）個(gè)別教育計(jì)劃也稱(chēng)個(gè)別教育方案，是針對(duì)每一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃。（2分）（2）根據(jù)該兒目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)，為該兒童實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)提供專(zhuān)門(mén)的教育方案，確定實(shí)施該計(jì)劃的時(shí)間安排及期限，并制定對(duì)本計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。（2分）29．簡(jiǎn)述引起學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的可能原因。4-102答：引起學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的可能原因：（1）生理因素：包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；（1分）（2）心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因；（1分）（3）環(huán)境因素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，也會(huì)造成兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙。（2分）30．學(xué)前多動(dòng)傾向兒童有哪些典型的行為表現(xiàn)？5-134答：學(xué)前多動(dòng)傾向兒童的行為表現(xiàn)包括：（1）注意力集中困難；（1分）（2）行為沖動(dòng)，行為抑制能力差；（1分）（3）精力過(guò)剩，多動(dòng)；（1分）（4）情緒不穩(wěn)定。（1分）31．對(duì)學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)點(diǎn)，有何缺點(diǎn)？9-263答：（1）隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保護(hù)兒童自身或周?chē)渌说娜松戆踩?；使他們意識(shí)到自己的行為是不合適的，不被接受的；也明白當(dāng)自己做出不良行為的時(shí)候，會(huì)受到懲罰。（每答出一點(diǎn)給1分，上限2分）（2）隔離的缺點(diǎn)：由于隔離移除了其正在享用的所有正強(qiáng)化物，因此對(duì)幼兒而言懲罰較重，比較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上的壓力，對(duì)他們產(chǎn)生消極影響；隔離只能讓兒童意識(shí)到自己的行為是不對(duì)的，但不能給兒童提供正確行為的榜樣（兒童無(wú)法學(xué)習(xí)正確的做法）。（每答出一點(diǎn)給1分，上限2分）三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試述為學(xué)前特殊需要兒童提供教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義。1-14答：學(xué)前特殊需要兒童提供教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義：（1）學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量。（2分）（2）面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。（2分）（3）學(xué)前特殊兒童教育有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。（2分）適當(dāng)展開(kāi)論述加1分。33．試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。5-130答：學(xué)前機(jī)構(gòu)孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)：（1）提供支持性、接納性環(huán)境；（1分）（2）培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力；（1分）（3）感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練；（1分）（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)；（1分）（5）以?xún)和癁橹行?；?分）（6）保護(hù)兒童安全。（1分）適當(dāng)展開(kāi)論述加1分。34．試述影響語(yǔ)言發(fā)展遲緩的學(xué)前兒童一體化教育安置形態(tài)的因素。10-289答：學(xué)前語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童一體化教育安置的影響因素：（1）特殊兒童的特點(diǎn)，如語(yǔ)言障礙的類(lèi)型、程度等；（1分）（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；（1分）（3）師資的特點(diǎn)；（1分）（4）特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。（1分）（以上為要點(diǎn)，需根據(jù)特定的障礙類(lèi)型——語(yǔ)言發(fā)展遲緩適當(dāng)展開(kāi)，酌情加1