初中信息技術(shù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

初中信息技術(shù)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用摘要：信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的出現(xiàn)改變了人類的溝通方式甚至生活方式。當(dāng)然，對于教育也必然產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中的關(guān)系與角色也將隨之調(diào)整和改變。對于教育而言，教學(xué)模式的創(chuàng)新比技術(shù)創(chuàng)新更難，也更為關(guān)鍵。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展是擺在初中信息技術(shù)教師面前的巨大挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以較好地解決以上問題。結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵、設(shè)計原則和在教學(xué)中的實施過程，以期在初中信息技術(shù)課中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；一、引言《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能夠積極主動地參與，主要是由于教材內(nèi)容是計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和軟件的基本功能介紹，因此，教學(xué)中往往關(guān)注知識點的傳授與重復(fù)操練，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。對于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中成長的年輕一代而言，他們與網(wǎng)絡(luò)的融合是天然而本質(zhì)的。因此，年輕一代對于網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備以及信息化和智能化的教育方式不存在任何適應(yīng)的障礙。在新的技術(shù)背景下，如何進(jìn)一步充分發(fā)揮新的教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)新教與學(xué)的模式，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果，仍然是一個值得討論和研究的課題。教育的技術(shù)與工具已經(jīng)升級換代,但是，如果使用工具的主體，即教師和學(xué)生還禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么所謂的新技術(shù)不但發(fā)揮不了自身優(yōu)勢，而且反而會對教學(xué)形成一種干擾。從某種意義上說，改變幾千年傳承下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式比起創(chuàng)新教育技術(shù)手段要困難的多。所以，在新的環(huán)境下，教與學(xué)的模式創(chuàng)新是教育信息化的一個最重要的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，收到了較好的效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)從本質(zhì)上來說，互聯(lián)網(wǎng)的特點就是可以利用遠(yuǎn)程的、大量的、優(yōu)質(zhì)的教育資源。在目前的課堂上，老師面授知識，線上資源一般只起到輔助作用，而非一個決定性的因素。般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致可分為兩個階段：第一階段是所謂“知識傳遞”，通過教師講授和師生之間的互動來實現(xiàn)；第二個階段是“知識內(nèi)化”，往往由學(xué)生課后自己來完成。對不少學(xué)生而言，這個內(nèi)化或者消化的過程因為缺少教師的支持和同伴的幫助，常常會有挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂講授，學(xué)生在下面聽講，課后完成作業(yè)。但是，隨著知識的獲取的渠道增多，知識的匯集和傳遞不再是難點，更為重要的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入討論和消化。許多時候，把師生共同的、有限的、寶貴的時間用在知識的講授方面，效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂正好是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，是一種由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流、討論、探究和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。“知識傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供了視頻和在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。這種方式也更加體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化教育理念。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、習(xí)慣、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)方式。教師更加自由，以學(xué)定教，也能有更多的時間與每個學(xué)生進(jìn)行充分互動。而在課堂上，教師通過很好的課堂組織，采用討論和協(xié)作等方法來滿足學(xué)生個性化的需要，促進(jìn)他們對于問題的深刻理解，使得學(xué)生通過參與、互動和實踐獲得更好的學(xué)習(xí)效果。.翻轉(zhuǎn)什么首先是學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)。知識傳遞的場所在哪里？從教室翻轉(zhuǎn)到家里。完成作業(yè)等知識內(nèi)化的場所在哪里？從家里翻轉(zhuǎn)到教室。其次是時間的翻轉(zhuǎn)。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。課堂外，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏個性化地安排學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，抓進(jìn)課堂的時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于個性化的學(xué)習(xí)，與教師共同完成作業(yè)、研究問題，其互動性、參與度更強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深層次的理解。第三是角色行為的翻轉(zhuǎn)。課堂上，老師做什么？學(xué)生做什么？原來的角色定位都不相同。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生處于更加主導(dǎo)的地位，針對其個性化的問題，得到老師的指導(dǎo)與幫助。第四是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？這些要素都與傳統(tǒng)課堂模式有很大差異，需要教師精心的教學(xué)設(shè)計和課堂組織。.如何做目前，初中信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和幾個常用軟件的使用。我在教Word、Excel>PPT、Flash等軟件的使用時，運用了以下的方法：課前準(zhǔn)備：做好課前準(zhǔn)備，能為整個翻轉(zhuǎn)課堂模式的良好運行的打好基礎(chǔ)。課前我將Word.Excel、PPT、Flash等軟件的基本功能和使用方法制作成文檔、PPT或者視頻，每一個視頻都只有幾分鐘，一般不超過十幾分鐘時間，針對一個特定的問題而呈現(xiàn)。并放到局域網(wǎng)上，準(zhǔn)備好學(xué)生需要的素材，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。上課期間：課程組織是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點。課堂的對話和討論，需要根據(jù)課程內(nèi)容和特點精心準(zhǔn)備，并且在過程中仔細(xì)地琢磨，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有個全面的了解后，教師的主要作用就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如展示每個軟件做好的作品和在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺學(xué)了這個軟件以后有用。當(dāng)學(xué)生自己想去探索的時候，他就會自己想方設(shè)法去探索和尋找答案。這時教師給學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己小組的實際選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此期間，教師進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，展示小組作品，并進(jìn)行課堂總結(jié)。課程結(jié)束后，老師設(shè)置不同的問題,對學(xué)生及時進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于真正了解學(xué)生，也便于改進(jìn)以后的教學(xué)。課后延展：鼓勵學(xué)生將自己在信息技術(shù)課上所學(xué)的知識，運用到自己的生活實際中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：鼓勵學(xué)生在班會課上用PPT表達(dá)自己的觀點，在每一個重大的節(jié)日或紀(jì)念日，鼓勵學(xué)生做一份電子板報、賀卡或做一個小動畫，表達(dá)自己的心意等等。三、展望與反思通過反復(fù)實踐，感覺翻轉(zhuǎn)課堂特別適合應(yīng)用于信息技術(shù)課程。主要因為信息技術(shù)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容容易保存、查閱、修正和復(fù)用。視頻內(nèi)容被永久保存,方便查閱和修正。沒有聽課的學(xué)生有機(jī)會補課。其次，初中學(xué)生相對于小學(xué)生，自學(xué)能力有所提高，對新事物探索的欲望也要更強(qiáng)，所以更利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。第三是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，忽視不同個體能力差異的問題，每個小組根據(jù)自己的實際能力，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有收獲，有利于老師實施個性化的教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中取得了很好的效果，但并不是盡善盡美，也存在著許多的不足：第一、學(xué)生方面。大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于亦步亦趨地跟著老師，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，需要老師們慢慢引導(dǎo)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大,課外完成主課的作業(yè)占用了大量的時間，課外留給信息技術(shù)課的時間幾乎沒有，而且有些學(xué)生沒有相應(yīng)的設(shè)備，無法進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，所以我將課前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，放在課堂的前半部分，以保證每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二、教師方面。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求：教師要熟練掌握視頻的錄制與編輯，網(wǎng)絡(luò)課件的制作，還要精心策劃上課的內(nèi)容。也增加了教師的工作量：教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，上課用的素材等等。這些都需要老師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)。四、結(jié)論在初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是計算機(jī)技