【教學(xué)課件】蘇州園林第2課時(shí)精品課件

蘇州園林第2課時(shí)第五單元作者借助了怎樣的技巧才能化平淡的說(shuō)明文為讀來(lái)令人神往的美文呢？布局巧妙的亭臺(tái)軒榭配合有序的假山池沼……問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入1.借助具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)課文對(duì)多種說(shuō)明方法的運(yùn)用。2.賞析詞、句，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)本節(jié)重點(diǎn)問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入本文用了多種說(shuō)明方法，請(qǐng)你細(xì)讀課文，逐段分析作者所用的說(shuō)明方法并分析這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果。全班分成3/6組，分別分析1-3段，4-6段，7-10段，找出運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句。組內(nèi)交流，分別說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，其表達(dá)效果如何。組內(nèi)形成共識(shí)，共同組織答題語(yǔ)言。選派1位代表分享探究成果。探究過(guò)程探究任務(wù)合作探究問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。其他地方的園林我也到過(guò)一些。倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰(shuí)如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過(guò)。成果展示列數(shù)字，列出蘇州園林的總數(shù)及作者游覽過(guò)的園林?jǐn)?shù)量，既說(shuō)明了本文的介紹有實(shí)在的依據(jù)，又體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。打比方，把蘇州園林比作全國(guó)園林的“標(biāo)本”，生動(dòng)地說(shuō)明了蘇州園林在全國(guó)園林中地位之高，蘇州園林設(shè)計(jì)之經(jīng)典。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)，好像故意避免似的……我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的。成果展示舉例子，舉了我國(guó)古代宮殿到近代住房的例子，可更準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明蘇州園林的不對(duì)稱(chēng)是設(shè)計(jì)者有意為之。作比較，把一般的建筑和蘇州園林進(jìn)行比較，以突出強(qiáng)調(diào)蘇州園林的不對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)。打比方，把對(duì)稱(chēng)建筑比作圖案畫(huà),把不對(duì)稱(chēng)的園林比作美術(shù)畫(huà)，生動(dòng)形象地突出了兩者不同的特點(diǎn)。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)……池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果。池沼里養(yǎng)著金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”，又是入畫(huà)的一景。成果展示作詮釋?zhuān)忈尲偕降亩询B是一種藝術(shù)創(chuàng)造，科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了蘇州園林中假山堆疊極具藝術(shù)感。舉例子，列舉了池沼中的景物，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了蘇州園林中池沼景色如畫(huà)般美好。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。成果展示摹狀貌，描摹高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，生動(dòng)、具體地說(shuō)明了園林的景觀(guān)。舉例子、打比方，把枯藤的枝干比作一幅好畫(huà)，以古藤為例，生動(dòng)形象地說(shuō)明了蘇州園林的植物栽種、修剪著眼于畫(huà)意的特點(diǎn)。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入游覽蘇州園林必然會(huì)注意到花墻和廊子……有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番。游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美……如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉……成果展示舉例子，用裝一面大鏡子的例子，更準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明了園林的層次感。舉例子，列舉通過(guò)種植竹子或芭蕉點(diǎn)綴圖畫(huà)，使得園林中角落圖畫(huà)美體現(xiàn)得更加明顯。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品……四扇，八扇，十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖案美……蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門(mén)窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對(duì)襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色……成果展示舉例子、列數(shù)字，列舉蘇州園林中門(mén)和窗的雕鏤圖案及其數(shù)量，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了園林中許多門(mén)窗都具有雕琢美。舉例子，列舉墻壁、瓦檐、草木的顏色，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了園林建筑的色彩美。作比較，將蘇州園林和北京的園林進(jìn)行比較，突出了蘇州園林顏色淡雅的特點(diǎn)。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入作者用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，請(qǐng)你從文中找出值得鑒賞的語(yǔ)句，并在書(shū)上批注賞析要點(diǎn)。探究任務(wù)合作探究探究過(guò)程小組分工，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)幾個(gè)自然段，找出自己認(rèn)為值得鑒賞的語(yǔ)句，將自己的賞析內(nèi)容批注在書(shū)上相應(yīng)語(yǔ)句旁邊。組內(nèi)交流集思廣益，經(jīng)過(guò)討論后組內(nèi)形成共識(shí)。選派1位代表，展示至少2個(gè)句子的鑒賞結(jié)果。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本……樣本的意思，說(shuō)明蘇州園林具有廣泛的代表性。標(biāo)本成果展示教師點(diǎn)撥作者選擇“標(biāo)本”一詞，非常準(zhǔn)確。因?yàn)椤皹?biāo)本”帶有“最一般”“最具普遍代表性”的意思，作者在文章第1段強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林對(duì)我國(guó)各地、各風(fēng)格流派的園林都有影響，因此它是我國(guó)園林最具普遍性的代表者，自然以使用“標(biāo)本”為佳。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)……類(lèi)似數(shù)學(xué)中的“幾何圖形”，看上去工工整整，大部分是對(duì)稱(chēng)的，比較刻板。圖案畫(huà)美術(shù)畫(huà)是藝術(shù)創(chuàng)造，更注重個(gè)性，不講究對(duì)稱(chēng)，有自然之趣和藝術(shù)之美。成果展示問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的。成果展示“美術(shù)畫(huà)”并非沒(méi)有圖案畫(huà)的對(duì)稱(chēng)，只是不以對(duì)稱(chēng)為美學(xué)追求而已。美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的圖案畫(huà)問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。成果展示藝術(shù)技術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復(fù)制。教師點(diǎn)撥作者注意以?xún)蓚€(gè)近義詞語(yǔ)（近似概念）互相比較，以起到辨析其中“微殊”之處，增強(qiáng)說(shuō)明準(zhǔn)確性的作用。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。一下子就抓住了園林空間營(yíng)造中“適當(dāng)隔斷，增加空間層次”的技法，表述得既準(zhǔn)確且富有意味。同時(shí)，“隔而不隔，界而未界”說(shuō)墻的通透度，一說(shuō)廊子的長(zhǎng)度；一說(shuō)目之所見(jiàn)，一說(shuō)足之所履，用語(yǔ)精確，令人吸服。隔而不隔，界而未界成果展示問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入蘇州園林

多種說(shuō)明方法準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入園林按其發(fā)源地大致可分為東亞古典園林、西亞古典園林、西方古典園林三大園林體系。東亞古典園林，以中國(guó)園林與日本園林為代表，突出山水園林特色，講求自然與意境的創(chuàng)造，可游、可賞、可居，常用移天縮地和借景的手法，道法自然。西亞古典園林，重視植物和水法，一般以建筑圍合庭院，面積不大，以水池為中心，十字形構(gòu)圖。西方古典園林，大多方正，均衡對(duì)稱(chēng)，追求人工美和幾何圖案美，不太重視園林的自然性及園林與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。修剪過(guò)的花壇、噴泉水池和露天雕塑等，都體現(xiàn)人工性，具有理性主義色彩。（朱向紅《景觀(guān)設(shè)計(jì)》，嶺南美術(shù)出版社2006年版）類(lèi)文推薦世界之大承載了許多不同的文化，世界各地的園林景致也是各具特色，感興趣的同學(xué)課下不妨多搜集一些資料進(jìn)行了解。問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)課程導(dǎo)入課堂作業(yè)借鑒本文先總說(shuō)再分別說(shuō)明的寫(xiě)法，寫(xiě)一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過(guò)的一座公園或建筑。注意抓住其主