小組合作案例

小組合作案例【篇一：小組合作案例】俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮七說的就是團結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是這樣，小組合作學(xué)習(xí)可以克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，讓生教生、兵教兵，強化學(xué)生自我管理及相互管理的能力，讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機■=J最會和平臺，使學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，讓每個學(xué)生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)?，F(xiàn)摘錄我最近執(zhí)教的《簡單的組■=J最片段一：學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容后，出示下面“導(dǎo)學(xué)案”，以小組為單位開展學(xué)習(xí)。（一）出示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生默讀導(dǎo)學(xué)案，弄清學(xué)習(xí)要求。1、獨立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會漏掉和重復(fù)？用簡單的圖示或文字畫一畫有幾種不同的穿法？2、獨立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請不要影響他人學(xué)習(xí)。3、完成后，在小組內(nèi)交流自己的做法。4、做好向全班交流的準(zhǔn)備。（二）圍繞導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)。【反思】："自學(xué)導(dǎo)航”是我?！跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強的指向性和操作性，忌過長和牽著學(xué)生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨學(xué)一對學(xué)一群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過程。出示“自學(xué)導(dǎo)航”讓學(xué)生靜下心來獨立研究，獨立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達成小組共識。這樣既給了學(xué)生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學(xué)生的個性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人參與、人人思考、個個都有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的機會。這是我?！邦I(lǐng)袖兒童教育”中的“會獨立思考、會合作學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)。片段二：以小組為單位上前交流展示：侯平巧小組：他們小組使用學(xué)具卡片擺的，侯平巧和楊晨晨兩人負(fù)責(zé)把卡片貼在黑板上，劉佳杰忙著撕膠布，侯平巧主動講解思路。四人不等不靠，主動默契地配合，體現(xiàn)了小組團結(jié)向上的學(xué)習(xí)合力。盧甜甜小組：這是他們組的第一種方法。第二種方法是:

上1上2下1下2下3陳東升小組：我們小組用的是列式的方法，我們用23=6（種）來表示。l=i【反思】：這一環(huán)節(jié)我常思考在“領(lǐng)袖兒童教育”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎么教？”我的理解是學(xué)生會的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。教師要結(jié)合學(xué)生小組展示的情況相機靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的盲點處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團體學(xué)習(xí)效果，可以增強小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問題進行追問，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程。在上述片段中，我結(jié)合侯平巧、盧甜甜小組的展示情況，通過追問使學(xué)生理解這三種方法的異同：只是所用的形式不一樣，但實質(zhì)是一樣的，都是用一件上衣或下裝排頭，分別依次與另一類組合。這時恰好有出現(xiàn)了陳東升小組的列式方法，正好是對這些直觀方法的提煉與濃縮，起到了畫龍點睛與提升思維的妙用。l=i本節(jié)課的精彩來源于學(xué)生合作的力量，合作的成功取決于教師“生本主義”的真實程度到底有多少，小組合作的時間是否充足？實效性有多高？展示小組是否準(zhǔn)備充分、展示的是否有質(zhì)量？學(xué)生傾聽度怎樣？教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中是否及時了解掌握了學(xué)情？展示是否有代表性？展示中教師追問、點撥是否抓住要害.......這一系列問題都是我們小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)思考、解決的問題?！酒盒〗M合作案例】小組合作學(xué)習(xí)案例分析合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，我國是在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習(xí)進行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。我結(jié)合新課程實施過程中的親身體驗，從多個實施方面對小組合作的案例進行分析案例一：在一次課堂教學(xué)中提出這樣一個問題：“如何評價李世民？請同學(xué)們討論一下”。課堂上學(xué)生組成小組形式進行討論，熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)觀察時我發(fā)現(xiàn)，每個組中會有一、兩個學(xué)生主導(dǎo)著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；其他學(xué)生要么在聽，要么根本就不參與進去，而是自己看書，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學(xué)起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)欲望較強的某幾個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生沒有回答全面時，教師為了節(jié)約時間，直接將答案說出，整個班級大部分學(xué)生并沒有完全參與進去。分析：這是一種所謂的“包場”現(xiàn)象，即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。而成績不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”。他們常常得不到獨立思考的機會，而直接從參與活躍的學(xué)生中獲得信息。這樣就挫傷了整個小組的學(xué)習(xí)積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。造成此種情況的主要原因是教師只關(guān)心小組學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個體的學(xué)習(xí)情況。造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動小組的劃分不合理。學(xué)習(xí)小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒有充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補性，往往會出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學(xué)困生組”；分工不明確，使部分學(xué)生滋長依賴心理，產(chǎn)生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組是否合理，直接影響著生生互動的效果。建議：教師要更新觀念。開展合作學(xué)習(xí)是為了追趕教育潮流，應(yīng)付公開課的需要，還是因為課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，現(xiàn)實社會的要求？如果一個教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的把握以及對開展小組合作學(xué)習(xí)的需要的認(rèn)識，硬性規(guī)定開展合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)就不會有實效。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，加強研究才有可能搞好小組合作學(xué)習(xí)。要充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和能力傾向的學(xué)生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。小組內(nèi)的成員必須有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長，有負(fù)責(zé)把握時間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報告員等?？傊?，要努力讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機會，都意識到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學(xué)習(xí)的主人。注意一下幾點：1、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會探究以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡探究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生小組合作活動，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時間，師生互動、生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機械重復(fù)、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，積極運用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)到了知識，活用了知識。學(xué)生在教師合作性的互動教學(xué)活動中，形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。2、小組合作學(xué)習(xí)使每個人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享。3、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在掌握基礎(chǔ)知識的前提之下進行的，是學(xué)習(xí)的深化理解和延伸鞏固提高。一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。1、要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極性、主動性，解決學(xué)習(xí)動力問題。2、通過家長會宣傳學(xué)校課堂教學(xué)改革的意義，讓廣大家長積極支持學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。3、班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。4、通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。二、提高合作學(xué)習(xí)的技巧。給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教給學(xué)生成對合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學(xué)生四人合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問題，四人合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競賽。3、每周組織一次“學(xué)習(xí)小組長沙龍”，旨在充分調(diào)動小組長的極性和提升組長管理水平。附1：七年級課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有以下十項:（一）聽取聽人發(fā)言要專心。努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理，對與否。別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河。發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。談看法要有根據(jù)，能說清理由。語言表達力求清楚明白，不羅嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。（三）求助遇到學(xué)習(xí)上的困難，向同學(xué)請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。接受幫助后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。（四）自控服從組長安排。遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。服從組內(nèi)大多數(shù)人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。（五）幫助關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難。主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。幫助時，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。（六）建議獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。（七）協(xié)調(diào)1■鼓勵（1）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。（2）關(guān)注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。阻止（1）當(dāng)組員思想開小差或違反紀(jì)律時，可先正面提醒：“請注意紀(jì)律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴(yán)肅地點名制止。（2）當(dāng)組員討論偏離中心議題時，應(yīng)委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。分擔(dān)（1）每次活動要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（2）根據(jù)各人特點，分配任務(wù)。組長為中性發(fā)言人（3）各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。（4）展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。5■總結(jié)（1）綜合說明同學(xué)討論時提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結(jié)論。附2合作技能“七字訣”聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，得到幫助表謝意。反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。三、扎實拓展小組多元合作評價機制1.學(xué)習(xí)成績測評每周、每單元、期中、期末的數(shù)學(xué)、語文、英語以及其他科目測試成績作為評價的主要依據(jù)。每次測驗之后，由各小組長統(tǒng)計各個小組成員的總分，然后由科代表進行全班小組排名，根據(jù)排名給各小組成員進行加分（有幾個組最高就加幾分，依此類推）。同時，對于成績有進步的小組，每進步一個名次，全組成員加1分。作業(yè)完成情況對于任課教師布置的作業(yè)，小組成員互相督促，遇到疑難問題相互探討解決?？拼碓谑兆鳂I(yè)時注意登記不交或遲交作業(yè)的同學(xué)，并實行扣分制科代表將結(jié)果按小組進行統(tǒng)計后，將統(tǒng)計結(jié)果交學(xué)習(xí)委員記錄（登記上墻），并將責(zé)任落實到個人。課堂表現(xiàn)課堂上積極主動舉手發(fā)言，答對者每次加1分；能提出有價值問題者加1分（當(dāng)一個同學(xué)回答問題錯誤時，同組的其他同學(xué)可以給予補充，當(dāng)有其他組同學(xué)競爭回答問題時，同組組員享有優(yōu)先權(quán)），但一周內(nèi)每人加分最高不超過4分，由科代表進行統(tǒng)計，每天將加分結(jié)果按組統(tǒng)計后交給學(xué)習(xí)委員登記。行為習(xí)慣養(yǎng)成要求學(xué)生認(rèn)真遵守學(xué)校的《日常行為規(guī)范》，按規(guī)定時間到校，佩帶校牌，主動撿拾垃圾，不在樓道、教室里追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，講好個人及公共衛(wèi)生，對人有禮貌等。違反者按學(xué)校的日常行為量化辦法扣分，同時該小組扣所扣分?jǐn)?shù)的一半。（分?jǐn)?shù)學(xué)校有規(guī)定）獎勵措施各組分項成績匯總表（周）【篇三：小組合作案例】篇一：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例（1375字）在嘗試的過程中，我對小組合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的和體會。以下是我在實踐過程中對小組合作學(xué)習(xí)的幾個案例及反思。.探究過程中的小組合作：請學(xué)生圍繞問題文章中讓你最感動的是哪里？為什么？展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生:=J看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補充或糾正。=J反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。.表演過程中的小組合作：《幸福在哪里》教學(xué)片段在教學(xué)《幸福在哪里》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組合作學(xué)習(xí)人人小組內(nèi)分好角色，由朗讀到脫離課本。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論幸福到底是什么？在討論過程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會主動投入。.評改過程中的小組合作作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)生進行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓

勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。篇二：語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例（1894字）小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我對小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我小組合作學(xué)習(xí)的幾個案例及反思。（一）.探究過程中的小組合作：■=J

最=J請學(xué)生圍繞問題文章中讓你最感動的是哪里？為什么？展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報員匯報■=J

最=J在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬何岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。哦！全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：孔子當(dāng)年判平局反映了孔子知之為知之，不知為不知實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？學(xué)生搶著答：仍然是平局。為什么？因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。在討論過程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。并且強調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會主動投入。（三）作文評改過程中的小組合作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生?；顒又校种坏淖魑?，找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)生進行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)?/p>

自我提高的過程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。篇三：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例（1025字）小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)