《校長的課程領(lǐng)導(dǎo)》讀書筆記

《校長的課程領(lǐng)導(dǎo)》讀書筆記2007年4月20日第一部分基礎(chǔ)篇第一章課程領(lǐng)導(dǎo)者的涵義如果校長能對于與課程相關(guān)的知識有較深度與廣度的認(rèn)識，那么校長的領(lǐng)導(dǎo)者角色即能有較佳的表現(xiàn)。本章的主旨，即在概覽課程領(lǐng)域當(dāng)中新近發(fā)展的趨勢，并且摘要敘述有關(guān)以高品質(zhì)課程為主題的研究成果。一、課程領(lǐng)域的趨勢就很多領(lǐng)域的情況而言，某些實施有年的作法，仍然會具有一定的影響力，但是另外有些作法，則可能很快就會消退而不再受人注意。不過，就課程的領(lǐng)域而言，這樣的區(qū)分就很不容易看出來。可是，若是針對此一領(lǐng)域的歷史以及最近的文獻作一番分析，我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展的軌跡，會對于21世紀(jì)前十年的教育發(fā)揮相當(dāng)大的影響。1．國家和州定課程標(biāo)準(zhǔn)日受重視在本書寫作的時候，關(guān)于國家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，各界還有著相當(dāng)多的爭論。不過，隨著社會大眾對于公立學(xué)校的日漸不滿，一定會帶給國會更多的壓力，而國會所作成的決策將會是：在尊重州的權(quán)責(zé)之情況2．學(xué)校本位課程發(fā)展運動逐漸成型在國家與州定課程標(biāo)準(zhǔn)日漸受到注意的同時，教育工作者也紛紛在各地推動著學(xué)校本位課程發(fā)展的運動。學(xué)校本位課程發(fā)展的運動是學(xué)校本位經(jīng)營運動的一部分。絕大多數(shù)推動學(xué)校本位經(jīng)營的學(xué)校皆顯示，教師確實能充分運用其決策的權(quán)威來改變課程的內(nèi)容，或者增設(shè)新的課程，或者調(diào)整原有的課程，作法雖然不盡相同，但是其以學(xué)校為本位，學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，重新思考學(xué)校課程發(fā)展的理念，則并無二致。雖然，我們原先以為“學(xué)校選擇權(quán)”的實施會為課程帶來較多的變異性，但是，至少根據(jù)一項研究的結(jié)果顯示，在一般的學(xué)校和實施學(xué)校選擇權(quán)的學(xué)校之間，并無明顯的不同?；蛟S在特許學(xué)校運動當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)較多的課程差異，因為委辦學(xué)校不必受州定課程的管制。3．專業(yè)組織的影響日增過去數(shù)十年的時間當(dāng)中，教育實務(wù)工作者似乎并未注意諸如全美英語教師審議會(NationalCouncilofTeachersofEnglish)等專業(yè)組織，針對課程所作的建議。這些建議事項看起來似乎都很激進，而且又對于現(xiàn)實的班級教學(xué)現(xiàn)場的情形不十分敏感。不過，過去十多年來，各界對于高課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的呼吁，恰好與這些專業(yè)組織的建議事項相符合。4．建構(gòu)式的課程更受注意建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)的理論。此一理論主張，學(xué)習(xí)者乃是由其經(jīng)驗建構(gòu)意義；因此，學(xué)習(xí)乃是一個主動的、意義建構(gòu)的過程。一般而言，建構(gòu)論似乎對科學(xué)和數(shù)學(xué)課程的影響最大，但是，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程領(lǐng)導(dǎo)者也嘗試將下列各項原則涵括到課程的單元之中。（1）課程的單元應(yīng)該以問題為焦點，要求學(xué)生解決沒有固定答案的以及脈絡(luò)化的問題。（2）課程的單元應(yīng)該能讓學(xué)生取得具有產(chǎn)出性質(zhì)的知識，以便解決上述的問題。（3）應(yīng)該在解決問題的脈絡(luò)之下，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略(如運用矩陣來組織信息)。（4）在課程單元當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的框架或結(jié)構(gòu)。（5）應(yīng)該多讓學(xué)生運用合作的團體學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)習(xí)本身是一套社會的過程。（6）該課程單元結(jié)束時，應(yīng)該要求學(xué)生能以真實的方式演習(xí)其學(xué)習(xí)成果。5．職業(yè)教育新取向的興起在面臨經(jīng)濟方面的劇變之時，職場和人力的供需也日趨變化多端，具有前瞻性的職業(yè)教育工作者也逐漸尋求新的課程取向。其中有兩項發(fā)展趨勢比較值得注意。其一，普通知能的培養(yǎng)漸受重視。雖然，幾乎所有的職業(yè)教育工作；其二，為了要減少或消除學(xué)術(shù)與職業(yè)課程之間的隔閡，該一領(lǐng)域的專家學(xué)者試圖將此兩者作一統(tǒng)整。由Gmbb，Davis&Lure(1991)等人曾列舉了八個模式，以下簡介其中的七個模式。（1）將較具學(xué)術(shù)性質(zhì)的內(nèi)容融入職業(yè)的科目。（2）學(xué)術(shù)與職業(yè)課程的教師組成教學(xué)團隊。（3）使學(xué)術(shù)課程的教學(xué)更具職業(yè)課程的性質(zhì)。（4）課程連結(jié)。（5）以高年級學(xué)生的專題研究來統(tǒng)整學(xué)術(shù)與職業(yè)課程。（6）建立“學(xué)苑”的模式。（7）建立職業(yè)類的高中和磁性學(xué)校。6．統(tǒng)整課程漸受重視教育工作者特別有興趣運用課程統(tǒng)整來增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增進學(xué)生的知識與經(jīng)驗雖然，課程統(tǒng)整一語有許多不同的用法，但是此地是把課程統(tǒng)整用來指謂結(jié)合兩個或更多的學(xué)科內(nèi)容而形成的課程單元。7．科技的機制化某些教育工作者會持續(xù)地質(zhì)疑電腦和其他科技輔助教具的使用(例如Apple，1988)。但是，學(xué)校已經(jīng)普遍地使用電腦來協(xié)助課程的管理，并且促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校之中使用精密而先進科技的現(xiàn)象會不斷地增加。二、課程品質(zhì)的提升何謂高品質(zhì)的課程?就某種意義而言，此一問題無法以實證的方式來回答，因為此一問題與價值取向有很大的關(guān)聯(lián)。如果校長認(rèn)為，課程的范圍應(yīng)該只要處理一些“基本的學(xué)科”就可以了，那么，他們就會為這樣的課程作辯護。如果把價值的論題擱在一邊，那么，發(fā)展一套高品質(zhì)的課程，應(yīng)該可以遵循下列各項原則。這些原則都是有研究根據(jù)的。1．將課程加以結(jié)構(gòu)化，使其內(nèi)容精簡且較具深度。許多研究結(jié)果顯示，集中焦點于較少量的技能和概念，會大幅度地增進理解與保留，因而使得問題解決和批判思考的教學(xué)努力獲得較多的支持。2．將課程加以結(jié)構(gòu)化，使其特別注重問題解決的教學(xué)。3．組織與傳輸課程，使其能增進學(xué)生的重要技能，以及學(xué)科的知識。4．將課程加以結(jié)構(gòu)化，使其能緊密地協(xié)調(diào)與整合在一起。5．將課程加以組織，使其能提供多層次且有順序的學(xué)習(xí)，而非只是“單獨”(stand-alone)科目的學(xué)習(xí)。6．兼重學(xué)術(shù)與實用的課程。第二章課程領(lǐng)導(dǎo)的四個層次：州、學(xué)區(qū)、學(xué)校和班級就課程的管理而言，似乎可以發(fā)現(xiàn)有一股冷戰(zhàn)的氣氛籠罩著。這可以由各州皆在訂定各自的州定課程標(biāo)準(zhǔn)，并且發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的測驗來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作法，明顯地看出來。同時，學(xué)校本位經(jīng)營運動也促使學(xué)校運用其權(quán)威來制定學(xué)校本位的課程。各學(xué)區(qū)也仍然沿襲著過去的傳統(tǒng)，對于課程有所管制。課程領(lǐng)導(dǎo)功能摘要：州層次·制訂州定的課程架構(gòu)，包括了廣域的目的、一般的標(biāo)準(zhǔn)，以及畢業(yè)的規(guī)定·制訂州的測驗，以及各個必修學(xué)術(shù)科目的實作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)·提供各項必要的資源給各地方學(xué)區(qū)·定期評估州定的課程架構(gòu)學(xué)區(qū)層次·制訂與執(zhí)行與課程相關(guān)的政策·擬定高品質(zhì)的課程之標(biāo)準(zhǔn)·以州定教育目的為依據(jù)擬定教育目的·確認(rèn)各階段的學(xué)習(xí)方案，制訂必修科目，并且完成各學(xué)科教學(xué)時間的配置·就各個科目而言，設(shè)定核心課程或是學(xué)生必須精熟的課程，包括其范圍和順序的圖示，以及課程的指引·選用教學(xué)材料(包括教科書)·編擬課程為本的測驗，以及其他可資運用的實作評量工具，以便補州標(biāo)準(zhǔn)化測驗之不足·為學(xué)校層次提供財力和其他的資源，包括專門技術(shù)的支援·定期評估學(xué)區(qū)制訂的課程學(xué)校層次·以學(xué)區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擬定高品質(zhì)的學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn)·補學(xué)區(qū)所制訂的教育目的之不足·擬定各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程·編定以學(xué)習(xí)為本的功課表·決定課程統(tǒng)整作法的性質(zhì)和程度·課程連結(jié)·定期監(jiān)看與協(xié)助課程實施的情況班級層次·擬定全年的教學(xué)活動行事歷·擬定各單元的計劃·充實課程與補救教學(xué)·定期進行課程評鑒一、州層次的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)州層次的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)可分為四項。第一項是制訂課程的架構(gòu)。我則愿意推薦只包含三個項目的范圍較狹隘的架構(gòu)：(a)廣包的教育目的，這是指自幼稚園到高中階段共13年的學(xué)校教育都應(yīng)該達到的教育目的；(b)以學(xué)分和能力所表示的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；(c)每個必須修習(xí)的科目應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)。州的第二項功能，是編擬和實施州的測驗和其他實作表現(xiàn)的評量。最后，州的課程架構(gòu)應(yīng)該要在編定和付諸實施的時候，小心謹(jǐn)慎地加以再評鑒。評鑒人員應(yīng)該要考慮這些課程架構(gòu)的專業(yè)周延性與可行性。二、學(xué)區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)功能每個學(xué)區(qū)都需要有一套一貫的學(xué)習(xí)課程或方案，既能貫串與聯(lián)絡(luò)各個年級，也能為各個學(xué)科指引一套連貫且具有銜接性質(zhì)的課程。這樣一貫而標(biāo)準(zhǔn)化的課程具有許多優(yōu)點。第一，它能保證學(xué)區(qū)內(nèi)受教內(nèi)容的均等。所有的學(xué)生，不管進哪一所學(xué)校，都有機會接受一套高品質(zhì)的課程。第二，它能促進學(xué)生的流動；學(xué)生能在學(xué)區(qū)內(nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)，他們不會因為課程內(nèi)容的不同而形同受罰。第三，學(xué)區(qū)的課程可以做到各個層級教育之間的協(xié)調(diào)。三、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)功能在校長的領(lǐng)導(dǎo)之下，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該根據(jù)家長的意見，以學(xué)區(qū)的核心精熟課程為基礎(chǔ)制訂各校的課程。教師們應(yīng)該擬定高品質(zhì)的學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)其學(xué)校的教育目標(biāo)，并且以增加課程的方式來補學(xué)區(qū)所制訂的課程之不足，以便適應(yīng)其學(xué)生的特殊需求。校長在擬定各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程以及編訂功課表時，皆應(yīng)該以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會為最優(yōu)先的考慮。教師們還應(yīng)該共同商定課程統(tǒng)整作法的性質(zhì)和程度。他們應(yīng)該協(xié)同合作，以便進行調(diào)整課程的工作，并且定期監(jiān)看與協(xié)助課程實施的情況。四、班級的課程領(lǐng)導(dǎo)功能班級的教師可以從若干個方向?qū)⒄n程加以運作。明顯地，教師們可以個別的、團隊的或是整個學(xué)科的方式來運作其課程。他們可以組成團隊共同擬定全年的教學(xué)活動行事歷。然后以此為依據(jù)，擬定各單元的計劃。他們可以在學(xué)區(qū)的課程之上，增加一些可以適應(yīng)學(xué)生需求的特別內(nèi)容，并且使他們能運用其自己的專門知識。他們也應(yīng)該在必要時進行補救教學(xué)。然后，他們要實施這些加深加廣的課程。當(dāng)然他們也應(yīng)該定期進行課程評鑒，以便檢驗所制訂的課程是否能遵循學(xué)區(qū)的要求，又能顧到學(xué)校和學(xué)生的特性。五、彈性的配置面對教師的意見，學(xué)區(qū)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者可以依循下列步驟：1．刪除那些不重要的學(xué)區(qū)工作項目。2．增補一些未列在表上的工作項目。3．可參照表2．2，設(shè)計適用的表格，在其上進行工作配當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)(因受篇幅所限，表2．2僅顯示一部分項目)。4．學(xué)校教師要在其他三個層次所配當(dāng)?shù)墓ぷ黜椖恐?，增補適合己學(xué)校的工作項目。學(xué)區(qū)專業(yè)人員、行政人員和教師必須經(jīng)過相當(dāng)長期的討論、對話與分析，才能作出這樣的彈性配置。六、結(jié)語若能在各層次的人士們相互尊重、互助合作，以及系統(tǒng)的計劃之下，因課程管制權(quán)而引發(fā)的冷戰(zhàn)，應(yīng)該是可以避免的。第三章校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的重要性如果學(xué)校行政人員欲成為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)者，他們就必須理解校長角色的重要性。本章先簡要地界定課程領(lǐng)導(dǎo)的定義，并且指出校長在執(zhí)行這個角色時所面臨的問題。接著，本章說明校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由，并且指出校長應(yīng)該可以和教師共同合作，為學(xué)校之中有效的課程領(lǐng)導(dǎo)而奉獻心力。本章最后一節(jié)，針對校長執(zhí)行這個角色時的應(yīng)作應(yīng)為，提出若干項建議。一、課程領(lǐng)導(dǎo)的定義本書針對課程領(lǐng)導(dǎo)的概念所下的定義如下：課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能(functions)在使學(xué)校的體系及其學(xué)校，能達成增進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。首先，該定義強調(diào)的是“功能”(functions)，而不是“角色”(roles)。如果重點放在角色，那么，可能有若干不同的角色持有者都會發(fā)揮同樣的功能：學(xué)務(wù)總監(jiān)或教育局長(superintendent)、助理局長、教育局的視導(dǎo)人員、校長、助理校長、科主任、團隊領(lǐng)導(dǎo)者和班級教師——都可能扮演其各自的角色。其次，該定義強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)乃是使整個制度和個人達成目標(biāo)的過程。二、理解課程領(lǐng)導(dǎo)的問題負有課程領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)的學(xué)校行政人員往往會面臨一些問題。第一個問題就是不清楚課程領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)。像這樣認(rèn)為“課程不是我該管的事”的看法，可能因為各州紛紛頒訂課程標(biāo)準(zhǔn)而更趨嚴(yán)重。雖然，州政府所頒訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和測驗會使得學(xué)區(qū)和學(xué)校主管人員的權(quán)力受到限制，但是，問題是這項工作之中的許多項目皆必須由基層的學(xué)校和教師來執(zhí)行。第二項困難是缺乏時間。即使校長清楚其課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，但是他們往往找不出時間來踐行其角色。三、校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由其一，一套高品質(zhì)的課程對于追求卓越的學(xué)校而言，乃是一項重要的因素。其次，雖然州和學(xué)區(qū)在課程的實施和研究方面扮演著重要的角色，但是，專家學(xué)者們也都同意，在基層的學(xué)?，F(xiàn)場之中，有許多有意義的變革正在進行著。課程實施得以保證的重要原因。此一引導(dǎo)式的風(fēng)格包括了下列各項態(tài)度和行為；(a)有清楚的長程目標(biāo)；(b)對于學(xué)生有高度的期望，也能傳達與修正這項期望的作法；(c)試圖改變學(xué)區(qū)課程和政策方針；(d)能吸納教師同仁的意見，且能作出明快的決策。四、結(jié)合校長與教師的領(lǐng)導(dǎo)保課程領(lǐng)導(dǎo)的合作和彈性，校長和教師必須一起來分析各項足以影響課程領(lǐng)導(dǎo)的因素。（1）來自教育局的人事方面的資源（2）學(xué)區(qū)層次課程工作的范圍（3）校長所應(yīng)負擔(dān)的責(zé)任命校長所能獲得的其他行政支援（4）學(xué)校層次課程的優(yōu)先順序（5）教師們對于課程領(lǐng)導(dǎo)的興趣（6）教師所能擁有的時間和其他資源五、校長執(zhí)行課程領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)作應(yīng)為校長執(zhí)行課程領(lǐng)導(dǎo)工作時應(yīng)該注意到下列兩點：第一，要讓自己的所作所為形成一些例行的步驟，以便讓學(xué)校的師生有所依循。第二，校長應(yīng)該了解課程領(lǐng)導(dǎo)絕非在真空中產(chǎn)生的，而是在有效能的組織行為當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)。五點建議：(a)鼓勵與促進成員之間的溝通；(b)建立積極而開放的學(xué)校氣氛；(c)和教師同仁們共同合作，建立學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)；(d)以專業(yè)發(fā)展來帶動教師的成長；(e)以身作則作為教師同仁在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的典范。第二部政策篇校長便需要積極主動地影響它們，校長也充當(dāng)評鑒它們的角色。校長在州層級具有發(fā)揮其影響力的專業(yè)責(zé)任。第四章州的政策與課程架構(gòu)一、要見多識廣第一，校長在新的倡導(dǎo)事項制定之前，便需要保持消息靈通，州層級的專業(yè)組織是這一項資訊的最佳來源；第二，校長需要了解該州政治與立法的運作程序，這一類的知識包括明確闡述在法律中的正式程序，然而更重要的是，也要包含能夠真正辦好事情的引正式程序。其次，校長對當(dāng)前教育改革最佳的研究，需要多加涉獵。二、讓信息得以傳達有了上述的知識之后，接下來校長所可以從事的工作，便是將他們的觀點傳達給州議員及其他的政策制訂人員。校長可以采用兩種方式來進行這項工作，他們可以運用專業(yè)組織成員的身份，大多數(shù)的專業(yè)組織通常會有它們自己的游說人員。運用個人的立場對決策人員作說明及陳述時，校長應(yīng)該要了解這種溝通方式的幾項常識性原則。（1）用你自己的話來說。議員很快就會識破毫無創(chuàng)意的重復(fù)信息。（2）信息要保持簡短并且切中要點。政策制訂人員是忙碌的一群人，他們通常不會閱讀冗長的文件。（3）采用專業(yè)的語氣。要使用客氣的、尊敬的、客觀的語言。（4）以具有說服力的方式進行溝通。要分析利弊得失，探討議題，提供證據(jù)。（5）確定格式是準(zhǔn)確的。三、評鑒州的課程架構(gòu)評價州的課程架構(gòu)的準(zhǔn)則。課程架構(gòu)是否代表了當(dāng)前最佳的專業(yè)思考，而且反映了可靠的實證研究結(jié)果?第五章學(xué)區(qū)的課程學(xué)區(qū)的課程必須成為學(xué)校校長所關(guān)切的事項之一。為了要提升校長對學(xué)區(qū)課程的影響力，本章首先簡要描述學(xué)區(qū)的每一項任務(wù)，然后說明校長如何發(fā)揮他們的影響力。一、學(xué)區(qū)的功能本節(jié)將針對第二章所指出之學(xué)區(qū)的九項功能(functions)作詳細的解說。讀者必須謹(jǐn)記在心的是，如何保持學(xué)區(qū)與學(xué)校功能之間的平衡，應(yīng)該由各個地方自行決定。1．制訂與實施課程相關(guān)政策政策的制訂當(dāng)然是學(xué)區(qū)教育委員會(schoolboard)所行使的權(quán)力。校長應(yīng)該通過教育局長的運作，以便確保學(xué)區(qū)教育委員會所制訂的政策，能為學(xué)校設(shè)定一個前贍性的方向。English(1988)在他所設(shè)計的課程稽核(curriculumaudit)當(dāng)中，建議教育委員會制訂下列領(lǐng)域的政策：書面類(uq'itten)、施教類(taught)以及測驗類(tested)課程等三者之間計劃良好的關(guān)聯(lián)性，測驗及教科書的選擇，以及課程相關(guān)的預(yù)算。學(xué)區(qū)將設(shè)定模式以便用來決定學(xué)區(qū)、學(xué)校以及班級層級之教學(xué)方案的有效程度。該評鑒的焦點將集中在判斷學(xué)生達成并維持他們對適切而特定之學(xué)習(xí)機會的精熟程度，以及判斷教學(xué)者在班級內(nèi)有效傳遞課程的程度。2．?dāng)M定高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)助學(xué)區(qū)擬定高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)(vision)有相當(dāng)大的助益。標(biāo)準(zhǔn)成為用來評鑒所有課程產(chǎn)品的一組指標(biāo)。3．?dāng)M定學(xué)區(qū)的教育目的教育目的(educationalgoal)是學(xué)區(qū)對全體學(xué)生在接受由幼稚園到十二年級的整體教育方案(educationalprogram)之后，希望學(xué)生能夠達到的學(xué)習(xí)成果(outcomes)所作的廣泛陳述。如果學(xué)區(qū)要擬定自己的目的，則校長在這個過程中應(yīng)該要充分地提供意見。4．確認(rèn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)方案(programofstudiet,)是學(xué)校教育的某一個階段所提供之教育經(jīng)驗的集合體。因此一般而言，學(xué)區(qū)可能會有三個學(xué)習(xí)方案——一個提供給初中、一個提供給初級中學(xué)(middlesch001)、一個提供給高中。本書的立場是，學(xué)區(qū)應(yīng)該為全體學(xué)生界定一個共同精熟的核心課程(COlecurriculum)，然后允許每所學(xué)校自行增加特別的選修科目，以便超越這個核心課程。學(xué)習(xí)方案的詳細說明通常會包括下列各項：（1）每個年段的必修科目（2）各個學(xué)校教育階段所提供的選修科目（3）對各個階段每個科目之時間分配的建議（4）每個科目的學(xué)分?jǐn)?shù)（5）升級及畢業(yè)的條件學(xué)習(xí)方案將會反映出州及學(xué)區(qū)教育委員會對畢業(yè)條件的各項要求。有關(guān)學(xué)習(xí)方案之范圍及其本質(zhì)的決定，都是十分重要的事項，因為，它將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、預(yù)算、設(shè)備、日課表以及人員的安排等。因此，校長應(yīng)該充分利用每一個機會來影響學(xué)區(qū)對其本身所負責(zé)之學(xué)校教育階段所作成的各項決定。5．訂定特定學(xué)科的文件（1）檢視州的課程架構(gòu)以便確保學(xué)區(qū)的產(chǎn)品能符合其要求。（2）檢視專業(yè)團體所建議的課程標(biāo)準(zhǔn)(curriculumstandards)。（3）提供深度的專業(yè)發(fā)展以便讓教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及趨勢。（4）在對每個年級建議其指標(biāo)(benchmarks)時，要讓該年級已經(jīng)了解指標(biāo)的教師也一起參與。（5）集中焦點在精熟的目標(biāo)(masteryobjectives)——亦即需要明確的教學(xué)、仔細的組織以及系統(tǒng)的評量等部分。（6）將精熟的課程(masterycumculum)維持在一定的長度之內(nèi)，以便讓班級教師能夠擴充學(xué)區(qū)的精熟課程。（7）根據(jù)范圍及順序的圖表訂定課程指引。（8）確保所有的材料都是方便教師使用的：集中焦點在精熟以及容易使用的部分。6．選用教學(xué)材料學(xué)區(qū)只有在精熟課程制定完成之后，才可以開始評鑒與選擇教學(xué)材料——教科書；軟體以及其他的媒體。校長應(yīng)該發(fā)揮他們的影響力，以便確保學(xué)區(qū)的選擇過程系統(tǒng)而客觀。教科書的內(nèi)容密切對應(yīng)學(xué)區(qū)的課程指引。從事這項工作的簡易方式為，將教科與每一項目標(biāo)有確切關(guān)聯(lián)的頁碼標(biāo)注在該目標(biāo)上。例如，可讀性、價格、耐用以及沒有偏見等。學(xué)區(qū)也可以采用更復(fù)雜的程序，稱之為課程連結(jié)(curriculumaligmnent)，該程序?qū)⒃诘谑录右越忉尅?．制訂學(xué)區(qū)課程本位的評量方案測驗方案發(fā)揮課程補充的功能，而不能只是復(fù)制州的測驗方案而已。校長應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，以便確保學(xué)區(qū)的測驗方案能達到下列標(biāo)準(zhǔn)的要求：◆不需要花費行政人員、教師及學(xué)生過多的時間?！舨恍枰ㄙM過多的經(jīng)費在試卷的編擬、執(zhí)行及記分上?！艚o予教育人員及家長有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要信息。◆以教師所能使用及了解的格式呈現(xiàn)測驗結(jié)果?！粼诳尚械姆秶鷥?nèi)應(yīng)用真實性評量(authenticmeasures)，而不過度依賴紙筆測驗。評量學(xué)界的重要學(xué)者對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗也提出了以下的關(guān)切：(a)它們過度強調(diào)低層次的技能；(b)它們產(chǎn)生微妙的壓力讓教師將焦點集叫，在片斷的技能上，并且降低教師的創(chuàng)造力；(c)考試的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及記錄結(jié)果等工作，占用掉了“真正教學(xué)”的時間；(d)行政人員誤用考試的結(jié)果。校長在評鑒或是試著要影響學(xué)區(qū)的測驗方案時，應(yīng)該將這些關(guān)切事項謹(jǐn)記在心。8．提供學(xué)校所需要的資源學(xué)區(qū)應(yīng)該執(zhí)行必要的程序，以便確保每一所學(xué)校都擁有有效實施課程所需要的資源。學(xué)校所需要的資源包括，經(jīng)費、人員、訓(xùn)練以及技術(shù)上的協(xié)助等。特別重要的是，學(xué)區(qū)的預(yù)算程序需要公平對待每一所學(xué)校，以便讓全部的學(xué)校都有充足的經(jīng)費。評鑒課程評鑒課程指引的準(zhǔn)則格式與文體·課程指引經(jīng)過格式化及組織，使其容易使用及更新：課程指引是彈性的及“教師易用的”?！ふn程指引的撰寫用語與外觀傳達出高度專業(yè)品質(zhì)的形象。與其他資料來源的關(guān)系·課程指引的內(nèi)容反映出當(dāng)前對該學(xué)科的最佳思考，比如可靠的研究及由專業(yè)組織所制定出來的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)所提出來的。·課程指引的內(nèi)容反映州的課程標(biāo)準(zhǔn)及州的測驗。焦點·課程指引的焦點集中在數(shù)量有限的主要目標(biāo)之上，因而可以導(dǎo)致更有深度，也提供教師擴充課程內(nèi)容的機會。順序與安置·年級目標(biāo)的安置切合身心的發(fā)展。·年級目標(biāo)的安置反映出年級到年級間系統(tǒng)的發(fā)展及協(xié)調(diào)；而沒有過度的重復(fù)?！つ硞€科目年級目標(biāo)的安置能明確表達出與其相關(guān)科目目標(biāo)的安置(例女口，數(shù)學(xué)課程指引強調(diào)其數(shù)學(xué)是成功學(xué)習(xí)表現(xiàn)某一年級自然科學(xué)所需要的)。內(nèi)容·課程指引反映對這個多樣化社會的適切認(rèn)知?！ふn程指引促進、但是又不會強迫學(xué)科內(nèi)容與其他科目的統(tǒng)整。二、發(fā)揮校長的影響力各校校長可以采取幾種方式來發(fā)揮他們的影響力。首先，向?qū)W區(qū)建議要有校長代表出席學(xué)區(qū)的課程規(guī)劃委員會。這個學(xué)區(qū)層級的團體制定并監(jiān)督一個可以用來編擬各個學(xué)科課程指引的綜合性計劃。其次，各校校長也應(yīng)該要參與學(xué)區(qū)每一個學(xué)科內(nèi)容的專題研究小組。這類的專題研究小組是編擬某一個學(xué)科課程指引的團體。最后，各校校長應(yīng)該運用他們與學(xué)區(qū)的行政人員、視導(dǎo)人員以及班級教師的非正式接觸機會，影響他們學(xué)區(qū)的課程發(fā)展方向。第三部領(lǐng)導(dǎo)篇第六章擬定標(biāo)準(zhǔn)與目的本章及其后五章的焦點，由學(xué)區(qū)的課程轉(zhuǎn)換到了學(xué)校的課程。一、擬定學(xué)校高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)如果學(xué)區(qū)已經(jīng)擬定出其高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的全體教師可以在校長的領(lǐng)導(dǎo)之下，很容易地針對學(xué)區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)作一番補充。完成這項任務(wù)最簡單的方式，就是由教師組成小組來回答這個問題：哪些特征可以讓我們學(xué)校的課程具有獨特性?每個小組都要試著指認(rèn)出能夠掌握學(xué)校課程特色的三個形容詞。接著，校長可以歸納由．每個小組所得到的結(jié)果，確認(rèn)出最常被各個小組所提到的六個因素。每個小組接著各自討論這六個因素。在這項討論之后，每位成員由這六個因素中確認(rèn)出三個以內(nèi)他或她認(rèn)為是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所必要的項目。校長與由教師所組成的委員會一起開會，使用上述的討論結(jié)果起草學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的暫時性版本。這個草案接著由全體教師加以檢視。課程要讓所有的學(xué)生都能精熟科技，并且培養(yǎng)運用科技的必要觀點。如果學(xué)區(qū)還沒有擬定其自己的標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)?？梢圆捎孟铝休^為復(fù)雜的程序。(學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人：也可以應(yīng)用此一程序來擬定標(biāo)準(zhǔn)。)1．召集參與者并且把參與者組織成六個人一組的小組。參與者可以包括：家長、學(xué)生及學(xué)校教育人員。2．向參與者解釋標(biāo)準(zhǔn)擬定過程的重要性，并且特別強調(diào)未來將會使用標(biāo)準(zhǔn)來評鑒課程的成品。3．通過檢視各項有關(guān)的要素，形成參與者所需要的知識基礎(chǔ)。4．向參與者說明他們需要各自完成這個句子：“我夢想中的課程是……”在沒有小組討論的情況之下，每位參與者都必須寫出十個能夠掌握其個人標(biāo)準(zhǔn)精髓的形容詞，以便完成這個句子。5．接著，每位參與者寫出一二句話來擴展其形容詞，如以下的例子。有意義的課程應(yīng)該讓學(xué)生能夠由學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)意義與目的；課程應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的生活相連結(jié)。6．然后，每個小組的成員以輪流的方式，和小組內(nèi)的成員分享他們的形容詞與句子，小組的領(lǐng)導(dǎo)者只需在黑板上一一列舉出形容詞即可。7．接著，小組成員分別針對有疑問的地方提出問題。小組成員再次瀆出其所擴展的句子，并針對不清楚的想法加以解釋，以澄清其形容詞的意義。8．每位小組成員各自利用三分鐘說明其中的一個形容詞。在說明完畢之后，就黑板上所列出的形容詞，每位成員最多可以投15票，選出個人認(rèn)為重要的項目。9．小組進一步討論所有列舉出來的項目，以確定獲得最多票數(shù)的各項形容詞，的確是他們最支持的項目。10．在全體參與者的團體大會上，每個小組分別呈現(xiàn)各自的結(jié)果，而這個會議的主席則協(xié)助大家確認(rèn)出共同的項目，并且找出大家的共識。二、擬定學(xué)校的課程目的在擬定學(xué)校的課程時，有兩項與目的有關(guān)的任務(wù)是相當(dāng)?shù)闹匾?a)確認(rèn)出教育目的；(b)將目的與學(xué)習(xí)方案及學(xué)科連結(jié)起來。擬定課程標(biāo)準(zhǔn)參與者應(yīng)該首先了解的。擬定課程標(biāo)準(zhǔn)參與者應(yīng)該首先了解的。1．確認(rèn)教育目的2．運用歸納的程序在運用歸納的程序時，校長首先要確認(rèn)學(xué)?，F(xiàn)存的教育方案。3．運用演繹的程序在使用演繹的程序時，全體教師將舊有的記錄完全丟掉，進而采取一個全新的觀點來看他們所要嘗試達成的事項。在大多數(shù)的情況之下，他們會邀請家長、年紀(jì)較大的學(xué)生以及其他的公民和他們一起參與這個程序。這個程序通常按照下列的順序來進行。1．校長為這個小組作定向活動，指出他們的任務(wù)的重要性及其本質(zhì)，強調(diào)他們將為整個的教育經(jīng)驗——所有的方案、所有的年級——確認(rèn)出廣泛的教育目的。2．校長協(xié)助這個小組形成知識基礎(chǔ)，檢視有關(guān)的資訊，例如：社會變遷的本質(zhì)，未來的輪廓，社區(qū)的本質(zhì)，學(xué)生群體的特質(zhì)，當(dāng)前對課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究等。3．參與者檢視由專業(yè)組織，由他們的州和其他州，以及由其他學(xué)校系統(tǒng)所擬定出來的目的。4．在校長扮演主動積極的角色之下，參與者共同決定會影響他們工作的一般性議題、目的的陳述要不要強調(diào)課程內(nèi)的各個學(xué)科或是超越哪些學(xué)科?目的的陳述要詳細到什么程度?要使用什么樣的格式?5．在這些考慮都解決了之后，每個小組擬定其自己一系列暫時性的目的。6．這幾組的陳述在經(jīng)過檢視、系統(tǒng)化以及組織之后，加以組合成為一組綜合性的系列，使其成為清楚的、連貫的以及扼要的系列。7．最后的系列呈現(xiàn)給教育局長，然后給學(xué)區(qū)教育委員會。4．將目的與方案及學(xué)科作連結(jié)如果學(xué)校采用了演繹的程序，則教育目的需要與學(xué)校的教育方案作連結(jié)；接著課程目的需要分配到個別的學(xué)科之內(nèi)。借由這些與目的有關(guān)的各項任務(wù)，可以讓全體教師在一起工作，進而能生產(chǎn)出以下的各個項目。一系列之整個教育方案的廣泛教育目的。一系列之活動方案的目的，可以用來提供該方案的方向。一系列之學(xué)生服務(wù)方案的目的，可以對該方案的教育人員提供引導(dǎo)。課程內(nèi)每個學(xué)科的一組目的(可以用來擬定及評鑒課程)。第七章重新思考學(xué)習(xí)方案課程標(biāo)準(zhǔn)及目的的陳述對下一個重要的步驟——確認(rèn)學(xué)校的學(xué)習(xí)方案(programofstudies)，非常的有用。在確認(rèn)學(xué)習(xí)方案時，校長與教師基本上有兩個選擇：(a)以仔細調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方案來更新(renew)學(xué)習(xí)方案，以便確保其能有效地服務(wù)目前的學(xué)生群；(b)重組(restru~—ture)學(xué)習(xí)方案，將整個的課程當(dāng)作是全新的學(xué)習(xí)方案加以重新概念化。學(xué)校只要出現(xiàn)下述的一個或多個條件時，這兩個程序都是有用的：(a)學(xué)校面臨認(rèn)可的訪視(accreditingreview)；(b)學(xué)生群體似乎有了顯著的改變；(c)學(xué)生學(xué)習(xí)成就在幾年之內(nèi)的改善情形無法令人滿意；(d)新的領(lǐng)導(dǎo)階層創(chuàng)造出了改革的氣氛。更新現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方案更新現(xiàn)有的方案，運用了下述的程序。1．形成知識基礎(chǔ)。2．確認(rèn)限制與資源。3．決定用來評鑒現(xiàn)有學(xué)習(xí)方案的規(guī)則。學(xué)習(xí)方案是：(1)目的導(dǎo)向的：將焦點集中在目的，并且使學(xué)生能達成學(xué)區(qū)所要求的目的。(2)均衡的：在必修科目及選修科目之間提供一個適切的均衡。(3)統(tǒng)整的：在給予各個學(xué)科適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)時，更強調(diào)學(xué)習(xí)的相互關(guān)聯(lián)性。(4)強化技能的：加強課程內(nèi)的重要技能(例如，寫作及學(xué)習(xí))。(5)開放式的：不要將學(xué)生固定在無法轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)軌道的方案上。(6)回應(yīng)性的：反映學(xué)習(xí)者的特殊需求。(7)生產(chǎn)性的：達成預(yù)期的成果。4．運用這些規(guī)則設(shè)計綜合性的評鑒。針對每一項規(guī)則，確認(rèn)可以用來收集資料的方法。以下是可以采用的方法?！粽{(diào)查：家長、教師、學(xué)生◆訪談：家長、教師、學(xué)生、行政人員◆觀察：班級、學(xué)生活動、其他場所◆分析文件：測驗分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)與目的的陳述、其他文件5．將資料加以系統(tǒng)化的組織，針對每一項規(guī)則作最后的評價，并且在公開的文件上報導(dǎo)結(jié)果。6．和家長及教師討論最后的報告并且準(zhǔn)備行動的策略。行動的策略應(yīng)該包括可以用來改善學(xué)習(xí)方案的明確步驟。以下是可以采用的策略?！粼黾有碌目颇俊魟h除現(xiàn)有的科目◆調(diào)整現(xiàn)有的科目◆合并兩個或多個科目◆調(diào)整必修科目的要求及時間的分配◆改變學(xué)校的日課表◆創(chuàng)造出新的教師團隊以及調(diào)整學(xué)生分組的安排方式，以改變教學(xué)的組織由于以上的這些改變與學(xué)生的學(xué)習(xí)、人員的安排以及預(yù)算的編列等都會有重大的關(guān)聯(lián)，因此，所有的改變都需要由教師加以檢視，與家長及學(xué)生討論，并且向?qū)W區(qū)教育委員會提出書面報告以供其檢視。重組學(xué)習(xí)方案重組是重新概念化以及重新設(shè)計某個學(xué)校教育階段整個學(xué)習(xí)方案的激進過程。此一激進的重組努力，通常是要試圖達成重新設(shè)計的兩項重要目的。1．通過詳細說明全體學(xué)生所應(yīng)該知道的內(nèi)容、強調(diào)學(xué)習(xí)成果而不只是科目及學(xué)分?jǐn)?shù)，來重新界定通識教育(generaleducation)的本質(zhì)。2．在忽略現(xiàn)有學(xué)科教材間的區(qū)隔之下，重新思考學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該加以組織的方式，以便達成這些學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前的作法幾種重組學(xué)習(xí)方案的作法。1．Sizer(1992)與他的基本學(xué)校聯(lián)盟(CoalitionofEssentialSchools所從事的工作，主要集中在小幅度的課程目的，以便降低班級的大小并且將焦點集中在教學(xué)上。2．Adler(1984)的派代亞小組(PaideiaGroup)主要關(guān)切的是，重新思考教學(xué)的過程。他的著作似乎有些保守，強調(diào)主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3．Gardner(1983)的多元智能(MultipleIntelligence)作法使用下列的多元智能來重新設(shè)計概念：語文、音樂、邏輯一數(shù)學(xué)、空間、肢體動覺、人際、內(nèi)省(實際的應(yīng)用請見Lazear，1991)。4．認(rèn)知的方式(WaysofKnowing)強調(diào)認(rèn)知的基本方式(美學(xué)的、科學(xué)的、人際的、直覺的、敘述式的、形式的、實務(wù)的以及精神的)。雖然目前這些方面還沒有系統(tǒng)的課程成品，不過Eisner(1985)對其理論及概念已經(jīng)作了很清晰的說明。5．Comer(1988)的模式強調(diào)作決定的過程、家長的參與以及對不利的學(xué)生提供完整的服務(wù)；其課程是綜合性的，對兒童的社會、情緒及認(rèn)知上的發(fā)展均予以注意。6．全部成功(SuccessbrAll)是設(shè)計用來確保全體兒童在學(xué)校教育開始的那幾年都能夠成功學(xué)習(xí)。以下是它的主要特征：(a)每天有90分鐘之統(tǒng)整了全語言(wholelanguage)及拼讀式(phonies)兩種教學(xué)方式的閱讀課；(b)同質(zhì)性(homogeneous)的閱讀小組；(c)一對一的個別指導(dǎo)；(d)合作學(xué)習(xí)；(e)家庭支持服務(wù)。7．躍進學(xué)校(AcceleratedSchools)強調(diào)三個核心原則：目標(biāo)的統(tǒng)一、學(xué)校場所的環(huán)境以及建立在(學(xué)生的)優(yōu)點之上。其課程對每個學(xué)科的語言方面，均給予特別的注意，以便在(學(xué)習(xí)的)初期便介紹有意義的寫作及閱讀課程。8．哥白尼計劃(CopernicanPlan)(Carroll，1994)主要在實施大單位的區(qū)段排課(blockscheduling)，以便提供較長的時間(90分鐘或更長的時間)給較少的科目進行密集的學(xué)習(xí)活動?！白援a(chǎn)的”程序?qū)W校希望規(guī)劃其自產(chǎn)的(homegrown)重組模式，可以使用類似下面所提出來的程序。1．如前一章所解釋的，確認(rèn)通識教育的目的以及方案的各個部分所要達成的學(xué)習(xí)成果。2．檢視這些教育目的，并決定哪些是精熟課程——結(jié)構(gòu)化、有計劃部分的課程——的目的。這些目的成為精熟課程的目的——通過結(jié)構(gòu)化的課程所要達成的學(xué)習(xí)成果。3．確認(rèn)可以達成哪些精熟目的之新的組織結(jié)構(gòu)。◆檢視早先所列舉出來之現(xiàn)存的試圖，以便了解可以從它們之中學(xué)到些什么?！舴词∵@些目的，并且嘗試找出可以連結(jié)它們的組型或類型?！艨紤]現(xiàn)有的學(xué)科。因為，通過名為“數(shù)學(xué)”的科目來了解數(shù)學(xué)的概念與技能，可能還是最好的方式。不◆考慮學(xué)習(xí)者——他們的需要與興趣。4．通過腦力激蕩(bminstonning)的程序，確認(rèn)很小數(shù)目(或許是三至七個)的組織結(jié)構(gòu)。5．針對每一個組織結(jié)構(gòu)，確認(rèn)出可能最有效的一個或多個教學(xué)模式(有關(guān)模式的詳細說明。6．?dāng)M定出可以顯示所確認(rèn)出來的精熟目的與新的結(jié)構(gòu)等兩者之間的關(guān)系矩陣，以便確保所有的目的均受到強調(diào)，而月．也沒有過度的重復(fù)。作成各項必要的調(diào)整。7．在一個大表上扼要地歸納結(jié)果，以便呈現(xiàn)下列各項：組織結(jié)構(gòu)、負責(zé)達成這些組織結(jié)構(gòu)的精熟目的、組織結(jié)構(gòu)所要強調(diào)的教學(xué)模式，以及在方案的全部時間中組織結(jié)構(gòu)所需要的時間百分比。8．編擬一個周課表的樣本，顯示出新的組織結(jié)構(gòu)、其所分配到的時間以及它們?nèi)绾文軌虬才诺秸n表之內(nèi)。9．針對新的組織結(jié)構(gòu)編擬范圍與順序(scopeandsequence)表。10．應(yīng)用范圍及順序作為寫出新的學(xué)習(xí)單元(unitsofstudy)的基礎(chǔ)。更新或重組的幾點注意事項更新及重組學(xué)習(xí)方案兩者各有其優(yōu)點。更新比較簡單、花費比較少的時間、使用比較少的資源，并且對所有參與者的風(fēng)險比較小。重組是系統(tǒng)化的、綜合整體的，以及在概念上是比較顯著的。校長及全體教師在跳上當(dāng)前流行的游行花車之前，需要對每一個途徑予以仔細的探究。第八章推動以學(xué)習(xí)為中心的課表校長要如何使學(xué)校的課表更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能支持課程。以學(xué)習(xí)為中心的課表之性質(zhì)1．課表應(yīng)將學(xué)習(xí)時間作最大的應(yīng)用。2．課表應(yīng)能促成教師的專業(yè)發(fā)展，使教師有時間能夠共同計劃，并且使他們能共同合作以促進專業(yè)發(fā)展。3．課表應(yīng)反映對學(xué)生分組的作法，而不會將學(xué)生標(biāo)簽化(stigmatize)，以便能給予全體學(xué)生接受高品質(zhì)課程的機會，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。4．課表應(yīng)給予教師適于教學(xué)的環(huán)境。將教師分配到他們的專長領(lǐng)域。5．課表應(yīng)具有彈性而且也應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的。時間應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要而加以組織的，而不應(yīng)讓學(xué)習(xí)受到嚴(yán)格時間架構(gòu)的限制。6．課表應(yīng)對學(xué)生及教師的需求能加以回應(yīng)，對休息、用餐以及處理個人需要等事項均能給予充分的時間。資料來源：Anderson(1985)，DemseyantiTravel'so(1983)，以及Glatthom(1986)。第一項一般性觀察所需要指出的是，這些屬性之間有謅：多是互相沖突的。第二項要指出的特點是，根據(jù)學(xué)校的層級及課表的類型，這些屬性各有其不同的運作方式。第二項特質(zhì)和第一項特質(zhì)幾乎是一樣的重要。如果教師想要成為合作的領(lǐng)導(dǎo)者，并且是真正的專業(yè)人員，他們需要增加規(guī)劃的時間及專業(yè)發(fā)展的時間。能力分組研究的摘要1．課程上的分流有幾項嚴(yán)重的缺點。它會導(dǎo)致學(xué)生群體的階層化。2．對資賦優(yōu)異學(xué)生所作的能力分組似乎是有效的，特別是如果能提供躍進的課程(acceleratedcurriculum)(Rogers，1991)，那就更好。3．在強調(diào)競爭的班級里，對高能力組的學(xué)生而言，知覺到低能力學(xué)生的存在是其動機的來源之一；高能力學(xué)生的存在會降低低能力學(xué)生的動機(Nieholls，1979)。4。極端差異性的班級會對教師造成特別的問題；這種類型的班級經(jīng)常讓教師不容易管理及進行個別化教學(xué)(Evertson&Hiekman，1981)。5．大體而言，班級間的差異性分組似乎可以讓大多數(shù)的學(xué)生在認(rèn)知及情意方面達到比較好的結(jié)果(Slavin，1989)。6。班級內(nèi)的分組似乎對數(shù)學(xué)的教學(xué)最有效。然而，在教導(dǎo)初級的閱讀課時，采用Joplin的計劃方式(根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生重新分組)似乎是最有效的(Slavin，1989)。以下是卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會(CamegieFoundationfortheAdvancementofTeaching，1990)一項研究中的部分發(fā)現(xiàn)?！?8％的教師指稱他們被學(xué)校分派去教導(dǎo)他們不具資格的科目。◆59％的教師指出學(xué)校對教師所提供的一般性支持服務(wù)，只能被評定為“可”或“差”?！?6％的教師指稱，他們花費自己的金錢來購買教學(xué)用品及材料(平均而言，他們指出每學(xué)期約需花費250美元)?！?8％的教師說他們的班級太大?！?5％的教師指稱，他們覺得他們的辦公空間只能被評定為“可”、“差”或“無”。◆65％的教師陳述，混亂的學(xué)生行為在他們的學(xué)校是一項嚴(yán)重的問題或是有些嚴(yán)重的問題。編擬以學(xué)習(xí)為中心的課表校長及教師要如何設(shè)計一個更能以學(xué)習(xí)為中心的課表?為以學(xué)習(xí)為中心的課表而集體行動組織的結(jié)構(gòu)——現(xiàn)有的委員會或是特別設(shè)置的專題研究小組。專題研究小組接著應(yīng)該要檢視本章所引用的研究，以及他們自己所找到的其他資料，以便建立他們的知識基礎(chǔ)。探討下列各項議題，通常是根據(jù)以下所列出來的順序而進行。1．我們要如何組織每個年級的學(xué)習(xí)方案?正如在前一章所說明的，學(xué)習(xí)方案是為某一群學(xué)生所提供的整套教育內(nèi)涵。要回答這個問題，需要解決兒項特定的議題，比如：(a)哪些是必修的科目；(b)要提供哪些選修科目；(c)要提供多少的課程統(tǒng)整；(d)每個科目要分配多少；2．我們要如何將學(xué)生分派到這個學(xué)習(xí)方案內(nèi)?此處的中心問題當(dāng)然在于，學(xué)生的分派是要基于同質(zhì)性的還是異質(zhì)性的基礎(chǔ)。3．我們應(yīng)該通過什么樣的程序安排學(xué)習(xí)方案的教職員?這個問題所涉及的事務(wù)有如，教師是否要以小組的方式在一起工作，教師要如何分派到各個學(xué)科及學(xué)生群，以及如何運用專家(例如，藝術(shù)、音樂及體育教師)。在探討這個議題時，委員會應(yīng)該要時時注意到新手教師的特別需要。4．哪一種類型的課表能夠提供教學(xué)人員所需要的彈性以便能提供最大限度的學(xué)習(xí)(maximizinglearning)?專題研究小組在這個階段應(yīng)該要探討前面所提到之各種課表的安排方式，要注意的是，最復(fù)雜的課表未必就是最好的。5．時間要如何分配到各個學(xué)科?如果學(xué)校系統(tǒng)沒有提供這個議題的處理原則，校長與教師應(yīng)該要制定他們自己的原則，以便確保時間的分配能夠反映課程的優(yōu)先性。6．要通過什么樣的程序來分派空間以便能有最大限度的學(xué)習(xí)?空間永遠不夠用。7．如何配合學(xué)生及教師的個人需要以及教師的專業(yè)需要?專題研究小組可以根據(jù)對上述議題所進行的研究，對全體教師提出建議，以便作為進一步討論及修改的依據(jù)。校長與教師如何更有效地運用現(xiàn)有的課表校長與教師仍然可以采用數(shù)種方式以便更有效地運用現(xiàn)有的課表。首先，校長可以和教師一起工作，協(xié)助他們分配特定學(xué)科內(nèi)的時間，以便反映該學(xué)科內(nèi)的優(yōu)先性。其次，校長與教師可以同心協(xié)力來維護教學(xué)的時間。最后，校長與教師可以采取幾種作法來擴增學(xué)習(xí)的時間。第九章統(tǒng)整課程本章旨在概覽課程統(tǒng)整的類型，討論有關(guān)贊成和反對課程統(tǒng)整所引發(fā)的爭議，并且提出建設(shè)性的作法來解決這個爭議。統(tǒng)整的類型由于“課程統(tǒng)整”一詞已經(jīng)被使用得太過松散，比較明智的作法應(yīng)該是檢視目前大家對課程統(tǒng)整所作的分類(可參考PoSanYl991的課程統(tǒng)整的概念架構(gòu))。保留個別科目分離的統(tǒng)整目前有四種方式，一方面進行了課程統(tǒng)整，另一方面則維持這些科目彼此分離的作法。1．相關(guān)科目(Correlation)。2．跨越課程領(lǐng)域的技能(Skillsacrossthecurriculum)。3．統(tǒng)合內(nèi)容的課程(Unifiedcurricula)。4．馴正式的統(tǒng)整(1nformalintegration)。統(tǒng)整兩科或以上的科目結(jié)合兩科的內(nèi)容或更多科目的內(nèi)容來作思考的。例如：我們可以用下列三種方式，將英語、社會、藝術(shù)和科學(xué)等科目加以統(tǒng)整。1．以科目為焦點(Suhieet-focused)的統(tǒng)整。2．以主題為焦點(Theme-focused)的統(tǒng)整。3．以專題研究為焦點(Proieot-focused)的統(tǒng)整。支持進行統(tǒng)整的論點許多論點已經(jīng)進一步地支持結(jié)合兩個以上科目的統(tǒng)整作法。首先，一般的研究大都支持這種統(tǒng)整。Vars(1991)從90多個比較統(tǒng)整課程與傳統(tǒng)課程的研究當(dāng)中進行歸納，發(fā)現(xiàn)運用統(tǒng)整課程可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更多。另外，還有許多來自理論論述的支持。贊成者指出發(fā)生在現(xiàn)實世界中的問題，是無法分割而成單一學(xué)科的內(nèi)容的。最后，他們宣稱，有關(guān)大腦的初步研究顯示，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是全方位的，而非破碎片斷式的，學(xué)習(xí)的效果則比較好。質(zhì)疑進行統(tǒng)整的論點并不是所有的課程專家都接受課程統(tǒng)整的作法。Gardner和Boix-Mansilla(1994)皆頗具說服力地指出了學(xué)科知識的重要性。他們認(rèn)為通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育的重要條件。他們的論點得到Roth(1994)和教師共同研發(fā)課程統(tǒng)整單元時的經(jīng)驗所支持，她的結(jié)論指出，一個以“1492"為題的主題式單元，對學(xué)生來說只是非常表面的皮毛知識。其他科目課程的擁護者，如Bmner(1960)注意到每一個學(xué)科都有其特定的求知方式、確定知識的標(biāo)準(zhǔn)和其主要的概念。而Bro-phy和Alleman(1991)則注意到許多他們檢視過的統(tǒng)整課程單元，不僅只是一些設(shè)計不良的活動撮合，而且也只是松散結(jié)合的連結(jié)。解決議題的過程就上述有關(guān)課程統(tǒng)整爭議的分析而言，明智的校長應(yīng)該與教職員工共同商議，以決定進行課程統(tǒng)整的方式及范圍。我們建議校長采取以下幾個步驟。]．指定成立一個課程統(tǒng)整工作小組，或利用現(xiàn)有體制。2．建立知識庫。3．分析學(xué)區(qū)的課程指引，以決定可行的課程統(tǒng)整作法。4．分析教師在發(fā)展與運用課程統(tǒng)整上之經(jīng)驗，其成功之處與問題所在，都是分析重點。5．審慎評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社區(qū)對教育革新的態(tài)度。6．評估可用的資源，尤其是時間、教材、教師的專長。7．研究提出的建議。8．發(fā)展學(xué)校層次的統(tǒng)整模式，強調(diào)“草根”(gtassroots)途徑，以代表重視教師的建議，可以鼓勵教師擁有所有權(quán)的感覺。完成以上統(tǒng)整課程發(fā)展步驟，進而選擇學(xué)校層次的課程統(tǒng)整模式后，每個教學(xué)小組要通力合作發(fā)展第一個單元課程，他們實施統(tǒng)整課程后，再將其實施后的評鑒結(jié)果向課程工作小組進行報告。在分析該小組的報告之后，執(zhí)行這個任務(wù)的小組，應(yīng)該在必要時修正其模式，進而發(fā)展出一個較成熟的時間表，只有通過規(guī)劃、教學(xué)、評鑒、修正等這些循環(huán)過程，才有可能形成高品質(zhì)的課程統(tǒng)整單元。第十章課程連結(jié)本章簡要地回顧七種不同類型的課程，進而解釋如何規(guī)劃并執(zhí)行一個連結(jié)這些不同課程的綜合模式。課程的類型校長需要注意以下七種不同類型的課程：◆建議類課程(Recommendedcurriculum)?！啊魰骖愓n程(Writtencurriculum)?！啊羰┙填愓n程(Taughtcurriculum)。◆支持類課程(Supportedcurriculam)。“◆評量類課程(AS．．qeS$edcurricululn)?！啊袅?xí)得類課程(LearnedcurricldHill)?！魸撛陬愓n程(Hiddencurriculua)即非預(yù)期的課程(unintendedcur-riculum)。我認(rèn)為一個更為完整的方式，以包括所有七種課程的連結(jié)，此種連結(jié)的歷程，最好是在學(xué)校層次加以完成。盡管以一個地方學(xué)區(qū)或區(qū)域的方式來進行連結(jié)可能會更有效率，但是以學(xué)校本位的歷程來進行連結(jié)，可以讓教師獲得所有權(quán)的隸屬感，而且能讓教師對新課程指引的細節(jié)有更深層而細膩的認(rèn)識。連結(jié)“建議類課程”與“書面類課程”連結(jié)“建議類課程”與“書面類課程”是校內(nèi)負責(zé)發(fā)展某一科目領(lǐng)域的工作小組之主要責(zé)任，然而，校長可以扮演如下的角色。將“書面類課程”、“支持類課程”與“評量類課程”加以連結(jié)校長應(yīng)該扮演主動的角色，和教師一起工作，以便連結(jié)“書面類課程”、“支技類課程”與“評量類課程”。因為這三類課程都是密切相關(guān)的，因此可以一并完成。下列的過程在許多學(xué)校系統(tǒng)都運作得十分良好。1．規(guī)劃。2．課程聚焦(Focusthecurriculum)?！粑磥砜赡鼙挥脕頊y驗或評量的；◆需要進行直接教學(xué)的；◆在仔細的規(guī)劃下，可以學(xué)得最好的；◆對所有學(xué)生而言，既基本且重要，而且必須加以精熟的。差異：◆主要精熟的目標(biāo)：界定隱喻?！衾^續(xù)發(fā)展的事項：喜歡詩作。主要精熟的目標(biāo)，應(yīng)該與測驗及教科用書內(nèi)容加以連結(jié)，而繼續(xù)發(fā)展的事項則不一定必要如此。這些精熟的目標(biāo)必須以電腦檔案儲存，儲存時可以年級和領(lǐng)域作為檢索的依據(jù)。3．檢視并確定地方學(xué)區(qū)課程是否具體包含州政府所制訂之標(biāo)準(zhǔn)。4．分析測驗內(nèi)容(analyzethetests)。5．分析課文(Analyzethetexts)。6．評鑒結(jié)果(Evaluatetheresults)。7．運用結(jié)果(Usetheresults)。精熟目標(biāo)的清單，編擬年度計劃與單元計劃，以確保所有主要精熟的目標(biāo)皆能加以適當(dāng)?shù)奶幚怼１仨殰y驗的主要精熟目標(biāo)，應(yīng)該列為最優(yōu)先學(xué)習(xí)的對象；可能會測驗的繼續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，則是第二優(yōu)先的項目。其次，此一小組應(yīng)該擬訂計劃，以彌補教科書不足之處，他們可以訂購補充教材，或編寫他們自己的教材。連結(jié)“書面類課程”與“施教類課程”在連結(jié)“書面類課程”與“施教類課程”時，非常有用。接下來則是連結(jié)“施教類課程”與“習(xí)得類課程”，這或許是課程連結(jié)當(dāng)中最重要的一部分。即使最謹(jǐn)慎的教師，也需要協(xié)助以確定他們是否有效地傳遞了“書面類課程”。校長應(yīng)該協(xié)助教師擬訂年度計劃與單元計劃。在擬訂此種計劃的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有系統(tǒng)地檢查年度計劃與單元計劃當(dāng)中所包含的主要精熟的目標(biāo)。當(dāng)校長重新檢視這些計劃時，校長應(yīng)該檢查并確定實際上已經(jīng)包括了所有主要精熟的目標(biāo)。連結(jié)“潛在類課程”與“習(xí)得類課程”由于“潛在類課程”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠的影響與沖擊，因此，校長與教師應(yīng)對此加以特別研究。校長可能希望帶領(lǐng)一個特別的工作小組，以便進行系統(tǒng)的分析。以下可能是構(gòu)成潛在課程的主要因素?！魰r間的分配(Timeallocation)?！艨臻g的分配(Spaceallocation)。◆經(jīng)費的運用(Useofdiscretionaryfunds)?！魧W(xué)生的紀(jì)律(Studentdiseipline)。◆物理外觀(Physicalappearance)?！魧W(xué)生活動方案(Studentactivitiesprogram)?！魷贤?Communieation)。學(xué)◆權(quán)力(Power)。當(dāng)校長與教師已經(jīng)完成潛在課程的分析時，則可以明確指出有哪些并非他們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在信息，進而一起努力以改變這些造成差異的因素。舉例而言，如果校長與教師們相信學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的重要性，但是卻發(fā)現(xiàn)沒有任何跡象顯示其重視藝術(shù)創(chuàng)作的潛在課程，則校長和教師就可以試著在走廊上布置學(xué)生的藝術(shù)作品，而借以改變此項潛在課程。連結(jié)“施教類課程”與“習(xí)得類課程”最后，而且可能是最重要的，就是連結(jié)“施教類課程”與“習(xí)得類課程”。當(dāng)教師錯誤地假定學(xué)生學(xué)到了教師教導(dǎo)的全部內(nèi)容，但是證據(jù)卻往往顯示與事實不符，就如同Doyle(1986)在其研究概覽中，指出學(xué)生在教室中的大部分時間，要不是明顯地心不在焉，便是假裝認(rèn)真工作，學(xué)生只是模模糊糊地知覺到教師企圖進行教學(xué)的內(nèi)容。校長與教師應(yīng)該在教職員會議當(dāng)中進行討論，或在特定的工作坊當(dāng)中進行討論，以便回答下列四個問題：“施教類”與“習(xí)得類”之間的差距是什么，為什么重要?何種學(xué)生因素導(dǎo)致如此?教師能做什么以減少此種差距?接下來我們要采取哪些步驟?差距的本質(zhì)與重要性重要性的簡要討論學(xué)生的因素下面部分的討論，旨在檢示導(dǎo)致“施教類”與“習(xí)得類”之間差距的學(xué)生因素。別人的研究與作者親身的經(jīng)驗皆指出下面的因素是很重要的。首先，學(xué)生注意力集中的幅度有限，他們有其他關(guān)注的議題。學(xué)生也可能缺乏知識，認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備度亦不佳。同伴的壓力，也可能介入了學(xué)習(xí)的過程。此利，因素有一種消極的負面影響，特別是對經(jīng)濟不利的少數(shù)族群學(xué)生而言，更是如此。教師的因素我們應(yīng)該讓教師有機會聚在一起，在一種探究的氣氛當(dāng)中分享他們的經(jīng)驗。接下來，教師同仁應(yīng)該要認(rèn)真分析哪些教學(xué)方法會發(fā)生積極的效用。這樣的討論，應(yīng)該在一種積極的氣氛之下進行，才不會讓教師覺得窘困。以下所述的就是具有正面效果的教學(xué)。1．厘清目標(biāo)；2．協(xié)助學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)中，理解學(xué)習(xí)的意義與目的；3．鼓勵學(xué)生提問題；4．運用要求高度參與學(xué)生活動的學(xué)習(xí)策略；5．經(jīng)常利用平時考來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與維持其高度警覺；6．觀察學(xué)生的語言與非語言的分心行為；7．利用監(jiān)控資料，以調(diào)整教學(xué)。舉辦教師工作坊時，應(yīng)該以進行有關(guān)可以做什么，以確認(rèn)所存在的差距有多大，以及應(yīng)該采取什么作法來縮短此一差距等等的討論作為結(jié)尾。下列的歷程，應(yīng)該是相當(dāng)有用的。1．教師進行配對分組，或以團隊小組方式進行工作。2．甲教師經(jīng)由乙教師的協(xié)助，共同規(guī)劃一堂課，同時他們也為這一課而共同規(guī)劃一項綜合的平時測驗考試。3．甲教師上這堂課，而由乙教師同時觀察學(xué)生與教師雙方的行為。4．甲教師在這堂課結(jié)束時，執(zhí)行該項平時測驗考試。5．他們一起開會討論這堂課的情形。6．然后甲乙兩位教師互換角色，重新來過。第十一章監(jiān)控課程實施的過程本章首先回顧有關(guān)監(jiān)控的主要論點，然后舉出一個模式，以說明監(jiān)控的優(yōu)點并說明如何避免其缺點。這個模式，可以作為監(jiān)控的基礎(chǔ)，也可以同時作為協(xié)助教師實施課程時的指引。監(jiān)控的論述需要監(jiān)控的原因為什么校長需要監(jiān)控課程?以下有許多原因。第一個原因，簡單地說就是效率的因素。第二點所關(guān)注的是課程發(fā)展的一致性。最后，從校長的觀點來看，課程實施的監(jiān)控可以使校長更能夠參與課程的過程，也使校長與課程的關(guān)系更明朗，這點也是促使學(xué)校進步的一項重要因素。不需要監(jiān)控的理由首先，他們認(rèn)為過于嚴(yán)密的監(jiān)控，意味著對教師的不信任，因此，這樣會破壞學(xué)校的和諧文化，而將行政人員與教師置于相互對立的角色。其次，在過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)課程的情境、師生必須忠實實施的情況之下，便容易忽略學(xué)生之間及學(xué)校間的個別差異。許多現(xiàn)行的系統(tǒng)，具有許多共同的特征，都是采取一種復(fù)雜的教育管理與績效系統(tǒng)形式。此外，嚴(yán)密的監(jiān)控伴隨著對考試分?jǐn)?shù)的要求，迫使老師在教學(xué)上必須偏重與考試有關(guān)的項目，這也就窄化了整個課程而且過于注重老師直接教導(dǎo)傳遞的知識。最后，過分的監(jiān)控將教師貶抑成為機械化地去執(zhí)行別人所發(fā)展的課程，也因此扼殺了教師教學(xué)的技能。相反地，反倒是在教師、學(xué)生家長及學(xué)校間筑起了一道鴻溝，并且破壞了教師的效能。此外，McNeil(1986)的研究更證實了反對課程監(jiān)控者的最大擔(dān)憂；過于強調(diào)監(jiān)控和考試分?jǐn)?shù)，會使整個班級的教學(xué)偏重可以測量的學(xué)習(xí)，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項目的不斷練習(xí)與操練，以及以教師直接教導(dǎo)傳遞為主的教學(xué)作法。務(wù)實的作法根據(jù)多年與地方學(xué)校教育工作人員一起工作及概覽研究的經(jīng)驗，作者發(fā)展了一套監(jiān)控系統(tǒng)。這套系統(tǒng)具有監(jiān)控的優(yōu)點，并且避免了一些監(jiān)控的缺點。建立共識欲求監(jiān)控有所成效，就必須先建立共識。1．強調(diào)雙贏(mutualaccomplishment)，而非完全僵化地執(zhí)行既成的規(guī)定。2．進行“對教師友善”及“簡單變革”的課程發(fā)展。3．建立一種重視持續(xù)進步與協(xié)同合作的文化。采取有效的行動促成雙贏建立共識之后，校長便可采取有效的行動，以便達成雙贏的目標(biāo)。1．確定能適時取得所需的資源。2．針對不同的教師關(guān)注階段，持續(xù)提供教師專業(yè)訓(xùn)練。3．協(xié)助教師們將學(xué)區(qū)所編擬的課程指引轉(zhuǎn)化成為長期的計劃一旦教師發(fā)展出長期計劃及學(xué)習(xí)單元的計劃，校長便可與教師們進行對談與討論。下列這些問題都是可以進行討論的：◆是否所有的主要精熟目標(biāo)(masterobiectives)都兼顧了?◆時間的分配是否能反映課程的優(yōu)先順序?◆有順序的課程排列是否真會引導(dǎo)學(xué)生進行精熟的學(xué)習(xí)?4．進行若干非正式的觀察。非正式的觀察，不應(yīng)該用來評鑒教師。5．為所設(shè)計的課程加油。6．與老師們共同分析測驗分?jǐn)?shù)。檢視下列議題?！魷y驗內(nèi)容是否與所教的課程一致?◆教師所用的教科用書及教學(xué)材料是否與課程相符合?◆測驗的內(nèi)容是否分配了足夠的教學(xué)時間?◆學(xué)生是否是受到適當(dāng)?shù)募?，以精熟該項課程并在測驗上表現(xiàn)良好?◆家長在家是否提供了支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且強調(diào)測驗的重要，性?◆教師是否使用有效的教學(xué)方式?◆課程本身品質(zhì)高不高?◆哪些學(xué)生的表現(xiàn)低于期望?他們是否需要額外的時間、更多樣的不同資料或是多樣化的教學(xué)／學(xué)習(xí)活動?結(jié)語任何一個監(jiān)控系統(tǒng)，若能關(guān)注到均衡學(xué)區(qū)課程與教師對自主需要之間的協(xié)調(diào)，又，若是在一個重視繼續(xù)不斷改進與協(xié)同合作的氣氛之下進行課程實施，該系統(tǒng)終將有所成效。上面所描述的監(jiān)控系統(tǒng)，在很多學(xué)校系統(tǒng)及學(xué)校中都非常有效地在運作，但是，雖然如此，我還是非常鼓勵校長們與教師們都去發(fā)展屬于他們自己的模式。第四部教師篇第十二章擬定年度計劃本章旨在說明年度計劃的性質(zhì)與其使用的理由，并指出擬定年度計劃的方法，然后介紹學(xué)校同仁在擬定和討論年度計劃時，彼此共同合作的過程。年度計劃的性質(zhì)和其使用的理由年度計劃是一種文件的形式，經(jīng)常是以行事歷的方式呈現(xiàn)，它會列出本年度教師授課時，各單元的教學(xué)進度，學(xué)區(qū)內(nèi)可能影響教學(xué)進行的重要記事，同時也會明確指出各種學(xué)習(xí)的精熟指標(biāo)。事實上，基于多項理由，年度計劃深具效用。因為年度計劃通常需要教師共同合作來擬定，所以會增加各學(xué)年間或教師間彼此互動的機會。而運用課程手冊來編擬一系列的單元教學(xué)時，可使單元的設(shè)計有較堅實的基礎(chǔ)，同時也促進了學(xué)科間的對話和融合。就像稍后我們會再詳述的，它提供給教師一種簡易的方式來檢視其教授兩種學(xué)科或更多相關(guān)學(xué)科時的教學(xué)過程；它使學(xué)校中的課程統(tǒng)整更具操作性；它列出了整個年度各單元的教學(xué)順序，同時也明確地指出，教師在進行各單元教學(xué)時，其所分配的教學(xué)時數(shù)。就此而言，它是檢視課程的絕佳工具。然而，即使年度計劃有諸多優(yōu)點，但并非所有的教師都熱衷于擬定和使用年度計劃。有些人認(rèn)為，那只是一種例行性的行政工作；有些人則主張，學(xué)校生活乃是不可預(yù)測的，所以絕對沒有任何計劃可以確實地反映班級內(nèi)實際的教學(xué)活動。而基于教師這種反對的立場，校長理應(yīng)做好扎根的工作，努力進行溝通和協(xié)調(diào)，以消除教師們的疑慮。編組年度計劃每所學(xué)校會運用其本身的系統(tǒng)來完成年度計劃，以下是多所學(xué)校的成功經(jīng)驗，其過程包括了下列各個項目。擬定計劃大綱在擬定年度計劃的過程中，學(xué)校應(yīng)該先擬定計劃大綱(proposal)。而在春季的學(xué)期，校長應(yīng)先就年度計劃的概念加以介紹，以順利進行各項決策。一旦獲得廣泛的支持，校長就可委請工作小組(或?qū)W?，F(xiàn)有的委員會)編擬計劃大綱，讓學(xué)校同仁參閱。而通過本章的研讀和相關(guān)文獻的探討，并且訪視采用類似年度計劃的學(xué)校，吸取這些學(xué)校寶貴的經(jīng)驗，工作小組便可就下述問題提出一連串的建議。今年度計劃的格式今年度計劃的內(nèi)容◆編擬年度計劃時可能必須有的組織——教師團隊、學(xué)科研究小組，也可能是以教師個人為單位◆審查的過程◆擬定年度計劃的時程準(zhǔn)備工作下一個階段就是要為年度計劃進行準(zhǔn)備工作。1．設(shè)計年度計劃的表格。2．提供訓(xùn)練。3．?dāng)M定計劃提出時的最后期限。4．提供小組編擬計劃所需的討論時段。擬定年度計劃小組在擬定年度計劃時，應(yīng)該遵循一些程序。下列的程序相當(dāng)有效：1．?dāng)M妥基本資料。2．確認(rèn)教學(xué)單元的主題。3．決定各單元的順序。4．分配各單元的時數(shù)?！粲嬎憧墒褂玫目偨虒W(xué)節(jié)數(shù)?！粢罁?jù)學(xué)區(qū)和學(xué)校所重視的優(yōu)先順序，決定各單元之間的重要性?！艨剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)時，所能專注的時間長度。◆評估單元的復(fù)雜度，并掌握課程的深度。◆分配每個單元所需的授課時間。◆將教學(xué)時段轉(zhuǎn)換為課數(shù)和周數(shù)。5．在年度的行事歷上，記載各類信息。上6．將課程指引上的精熟能力指標(biāo)運用到單元上。最后，必須確定所需精熟的技能和知識，皆已納入單元內(nèi)。或許最簡便的方式就是對照課程指引中所強調(diào)的精熟能力指標(biāo)。重新審視計劃一旦以學(xué)年或任教學(xué)科為考量所組成的各個小組擬妥并確認(rèn)其行事歷后，校長就應(yīng)進行審視的工作。當(dāng)校長檢視所有的行事歷之后，就應(yīng)該從各年級的角度來審視行事歷，了解各相關(guān)學(xué)科之間，例如科學(xué)、數(shù)學(xué)、英文、藝術(shù)以及社會科等，是否有適當(dāng)?shù)穆?lián)系。然后，校長再從各學(xué)科的角度來檢視行事歷，確認(rèn)各年級的連貫性，同時內(nèi)容也未有不合宜的重復(fù)現(xiàn)象。第十三章編擬學(xué)習(xí)單元本章首先介紹單元編擬的理由，提出一種系統(tǒng)性的方法來協(xié)助教師進行單元的擬定工作，并且詳細地論述基于建構(gòu)主義者(consLmctivits)所提出的原則而擬定出來的單元。編擬學(xué)習(xí)單元的理由許多教師的計劃都是短期性的：一次的計劃僅止于一周或一天而已，因而導(dǎo)致其教學(xué)支離破碎，甚至不連貫。而許多校長也重視這類短期性的計劃，他們檢視每天的課程計劃，但卻忽視協(xié)助教師編擬單元計劃的重要性。事實上，校長應(yīng)該協(xié)助教師編擬單元計劃，畢竟，單元計劃有諸多優(yōu)點。首先，單元計劃強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性：學(xué)生得以窺見學(xué)習(xí)內(nèi)容的全貌，而非零碎片斷，無法湊合。其次，單元是統(tǒng)整課程的最佳層級，雖然獨立性的學(xué)課也能統(tǒng)整，但誠心而論，從單元的結(jié)構(gòu)來看，其所注重的一般概念和主題，是實施統(tǒng)整的最有效途徑。再者，單元也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決技能的最理想形式，因為運用高層次的知識基礎(chǔ)來解決復(fù)雜問題的能力，需要投入相當(dāng)多的時間。最后，單元式的課程設(shè)計往往需要運用真實性的評量策略，方能竟其功。大部分單元式的課程都會以學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)作為總結(jié)。有些教師會抗拒單元式的課程計劃，其所持的立場可以理解，因為單元式的計劃較單課式的計劃來得困難，同時許多教師也缺乏這類的技能。此外，單元式的計劃也較費時，會對教師造成負擔(dān)。而且太多的實例顯示，教師在進行單元計劃時，經(jīng)常是獨立作業(yè)，缺乏支援或鼓勵，所以不是正巧契合要旨就是完全失去焦點。所以，校長必須主動而積極地協(xié)助教師了解單元計劃的重要性，并且以系統(tǒng)而有效的方式完成單元的計劃。進行單元的編擬為了避免計劃缺乏重心，失去效用，校長理應(yīng)擬定適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和計劃，以便發(fā)揮長期且系統(tǒng)化的作用。建議參酌下述的流程。準(zhǔn)備工作首先，可以成立一個中心計劃小組，或是將中心計劃的工作交給現(xiàn)有的委員會或?qū)徸h會來辦理。該小組的工作內(nèi)容如下：1．了解所需的資源并提出取得資源的計劃。2．組織單元編擬的團隊。3．決定如何提供時間讓教師編擬計劃。4．提供研習(xí)的機會，協(xié)助教師展開單元計劃的編擬。作成基本決定計劃小組需要作成一些基本的決定，使方案得以展開。他們應(yīng)該確保教師思索以下的問題。◆我們應(yīng)該選擇何種標(biāo)準(zhǔn)格式?◆我們應(yīng)該采用何種內(nèi)容規(guī)則?◆是否開始時就編擬精熟型和充實型的單元?◆是否開始時就編擬學(xué)科中心式或統(tǒng)整型的單元?◆我們應(yīng)該采取何種審查方式?◆我們應(yīng)該采用哪種保存和修正系統(tǒng)?◆何種計劃表較為可行，以順利完成該項編擬的工作?以建構(gòu)主義的原則為基礎(chǔ)來編擬單元建構(gòu)主義的基本原則由于每位學(xué)者專家觀察的角度不同，因而對于建構(gòu)主義的解讀也就有所差異，但是從相關(guān)的文獻中加以分析，仍可歸結(jié)出若干一般性的原則。以下的討論主要是參酌下列資料：Brooks&Brooks(1993)；Collins，Brown&Newman(1989)；Marzano(1992)；及Spielberger(1992)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在談到學(xué)習(xí)的本質(zhì)時，建構(gòu)主義有九項基本假定。1．學(xué)習(xí)不是一種被動接受的過程，相反，它是一種主動意義建構(gòu)的過程。在解決意義性問題的過程中，需要主動地使用和應(yīng)用知識的能力來執(zhí)行此種具有復(fù)雜認(rèn)知特性的工作。2．學(xué)習(xí)涉及概念的轉(zhuǎn)變——修正我們先前對此概念的理解，所以它較為復(fù)雜，也較具效用。一般而言，學(xué)習(xí)者的初始概念較為無知，或是不正確，但通過建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)能協(xié)助學(xué)習(xí)者對該概念建立較為深入或真實性的理解。3．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)具有主觀性和個別性。4．學(xué)習(xí)也應(yīng)該是情境化與脈絡(luò)化的。5．學(xué)習(xí)具有社會性。學(xué)習(xí)過程的極致應(yīng)該是一種互動的關(guān)系。6．學(xué)習(xí)具有情意性。7．學(xué)習(xí)任務(wù)的特性相當(dāng)重要。8．學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響很大。9．學(xué)習(xí)包含了后設(shè)認(rèn)知。教師的角色建構(gòu)主義主張教師的角色要有所改變。他們認(rèn)為，教師應(yīng)能履行六項基本的功能。第一項功能是示范(modeling)。第二項功能是指導(dǎo)(coaching)。第三項功能是提供框架和卸除框架(scaffolding&fading)。第四項功能是貫串(articulation)。第五項功能是反思(reflection)。第六項功能是探索(explom“on)。問題解決的重要性和其性質(zhì)問題解決作為普遍可用的方法，可將其區(qū)分為若干種類型?，F(xiàn)依據(jù)M9nono(1992)提出的分類方式稍加修正，羅列如下。◆決定。◆調(diào)查?！魧嶒炐哉{(diào)查。◆難題解決?！舭l(fā)明。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時，他或她正經(jīng)歷一種“認(rèn)知的見習(xí)”(cogi-iveapprenticeship)過程；通過觀察和模仿老師或是優(yōu)秀的同伴，學(xué)習(xí)者應(yīng)能增進其問題解決的技能，也會測試知識的效用，進而形成更深層的理解。從建構(gòu)主義的觀點編擬單元單元的編擬相當(dāng)重要，需要詳細的檢視。單元編擬的流程：第一個步驟是設(shè)計單元，設(shè)計的過程就會為單元的編擬建立參照的標(biāo)準(zhǔn)?！魡卧臉?biāo)題?！魡卧拈L度◆單元目標(biāo)或結(jié)果。結(jié)語建構(gòu)主義似乎是獨領(lǐng)風(fēng)騷。它從教學(xué)與學(xué)習(xí)的行為主義模式中跳脫出來，代表了一項重大的突破。這是相當(dāng)新穎的取向，其影響力正逐漸擴增。然而，為發(fā)揮其效用，課程工作者必須重新思考課程單元的本質(zhì)和以建構(gòu)觀點為基礎(chǔ)來編擬單元的過程。第十四章充實課程與補救學(xué)習(xí)校長扮演關(guān)鍵角色，協(xié)助教師有效地發(fā)展優(yōu)質(zhì)的充實課程并進行補救教學(xué)。協(xié)助教師充實課程充實課程的本質(zhì)充實課程的內(nèi)容則可能源自以下幾個方面。◆學(xué)生的特殊興趣◆教師的特殊專長和興趣◆在學(xué)校未學(xué)到的學(xué)科內(nèi)容◆學(xué)科新發(fā)展的領(lǐng)域◆家長和其他社區(qū)成員的特殊專長◆取材自精熟課程中的主題具有地區(qū)性者◆精熟課程中的主題之深度探討編擬充實課程的一般性計劃首先是為充實課程的內(nèi)容、發(fā)展學(xué)校本位的政策及其一般性的運作流程，以下是應(yīng)該考慮的幾個議題。1．充實課程是否要像一般課程一樣地實施，或是要以選修課程的方式來組織?如果以選修方式來辦理，那么到了初級中等階段，學(xué)分應(yīng)如何采計呢?2．應(yīng)分配多少時數(shù)給充實課程?是否要將充實課程安排到一般的課程時段、學(xué)校上課前的時段、學(xué)校課程結(jié)束后的時段、特定的班級時段，或是在學(xué)校行事歷上所安排的特別充實周(endchentweeks)?3．除了合格的教師外，誰有資格來教授充實課程：學(xué)校的行政人員、學(xué)區(qū)督學(xué)、助理、家長，以及其他社區(qū)的志愿者、學(xué)生、大學(xué)教師?用什么政策來管制不合格的人事錄用呢?4．能夠提供哪些資源來協(xié)助充實性的學(xué)習(xí)呢?教師、學(xué)校行政人員以及家長所組成的中心委員會接下來應(yīng)該審查這些提議，檢視下述各項內(nèi)容?！羲嶙h的單元是否充實了課程?◆所提議的單元編擬過程是否適切?◆所提議的單元是否避免了重復(fù)?◆所提議的單元是否可能受到家長支持?◆所提議的單元是否回應(yīng)學(xué)生的特殊需求?◆所提議的單元是否充分地提供材料來促進統(tǒng)整?在每一堂課中，教師都應(yīng)該要持續(xù)地監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以采取多種監(jiān)看方式：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)概況；評鑒學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；詢問問題；解說學(xué)生困惑所表現(xiàn)出的非語文信號；鼓勵學(xué)生發(fā)問；要學(xué)生寫簡要的學(xué)習(xí)報告；實施簡單的紙筆測驗。依需要調(diào)整教學(xué)調(diào)整的方式包括下列幾種。◆使用淺顯的語匯來說明重要的概念?！舳嗯e例來說明概念?！暨\用概念的視覺心象?！衾妙~外的時間來解說?！籼峁W(xué)生有關(guān)概念的具體經(jīng)驗?！粽埦煸摳拍畹膶W(xué)生使用他們的語言來解說?！粲^察教學(xué)時，校長應(yīng)該評量教師立即式補救教學(xué)的技能，并給予教師所需的任何協(xié)助。學(xué)生因素1．學(xué)生的年齡2．學(xué)生的能力3．學(xué)生的動機學(xué)校因素4．課程5．教學(xué)6．在校時間的運用7．學(xué)校和班級氣氛校外因素8．家長的參與9．同伴壓力10．校外時間的運用其中有三項是屬于校外的因素。第一項校外的因素是家長參與和支持的程度。當(dāng)家長在家中能營造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時主動參與學(xué)?；顒樱瑒t學(xué)生的學(xué)習(xí)成就自然會獲得改善。第二項校外的因素是學(xué)生如何運用課后的時間，假使他們花太多時間觀看電視、打工，但卻僅花極少的時間來做功課，則其學(xué)習(xí)成績自然會受到影響。最后一項校外因素是同伴的壓力。校長和教師可以運用問題分析的結(jié)果來設(shè)計一個系統(tǒng)化的充實方案，一個會考慮到上述多項因素的典型系統(tǒng)化充實方案會采取下列的策略。1．提供額外的課后時間。2．善用志愿者，充任課后的輔導(dǎo)教師。3．使用能提供不同學(xué)習(xí)方式的教材。4．與家長共同合作，營造一個支持性的家庭環(huán)境。5．在使課程更具意義，并運用更有效的教學(xué)策略方面，提供所有教師成員發(fā)展的機會。結(jié)語教師應(yīng)該了解，僅是忠實地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的。他們需要為所有的學(xué)生充實課程，并且提供學(xué)生所需的充實課程。第十五章評鑒課程課程應(yīng)在每個發(fā)展階段中受到評鑒，而在決定發(fā)展的時程時，任務(wù)小組則應(yīng)先實施需求評估，等到發(fā)展的范圍和順序草擬完成后，就應(yīng)該詳細地評鑒其連貫性、發(fā)展的重點以及協(xié)調(diào)性。當(dāng)新的指引草擬好之后，他們應(yīng)該加以評鑒，當(dāng)校長和教師們通力合作，就課程的品質(zhì)加以評鑒時，學(xué)校和班級層級將是評鑒中最重要的部分。假使評鑒要發(fā)揮效用，就要采取綜合性的評鑒架構(gòu)，也就是評鑒的范圍要將所有與教師相關(guān)的課程納入評量類或測驗類課程、支持類課程、書面類課程、施教類課程以及習(xí)得類課程。評鑒評量類或測驗類課程評量類或測驗類課程是用來評量或測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情形的，有四種類型：標(biāo)準(zhǔn)測驗、州辦測驗、學(xué)區(qū)測驗以及班級測驗。在評鑒前三種類型時，教師應(yīng)該了解，第十章所提到的線性流程是相當(dāng)周延的。這里惟一的問題是存在于書面類課程(thewrittencurriculum)和測驗類課程(thetestedcurriculum)兩者之間的一致性。如果依照線性流程的模式，發(fā)現(xiàn)這些書面類課程和測驗類課程缺乏一致性時，學(xué)區(qū)就會發(fā)出明確的聲音：不是改變測驗，就是改變課程。協(xié)助教師編擬和評鑒班級測驗在編擬和評鑒班級測驗的過程中，教師將會需要校長的幫助。如果校長能夠協(xié)助教師編擬更多有效的測驗，那么雙方會更有信心來接受測驗的結(jié)果。評鑒支持類課程支持類課程(thes叩Poxtedcurriculum)是所有用來支持書面課程的評鑒支持類課程之規(guī)則。格示、外觀、持久性·是否具有高品質(zhì)教材的物質(zhì)屬性：明確清晰的格示、外觀吸引人、使用耐久性的材質(zhì)?體裁·教材是否讓使用者易于閱讀，而不會過度簡化?·教材是否排除基于性別、種族以及年齡所形成的偏見?內(nèi)容·內(nèi)容是否適當(dāng)?shù)胤从硣业奈幕嘣?·版權(quán)日期是否指出內(nèi)容是近期的?·內(nèi)容是否和課程維持一致性?·內(nèi)容是否針對主題，提供豐富而具深度的資料?作者·作者是否包括該領(lǐng)域的學(xué)者專家，以及擁有豐富經(jīng)驗的班級教師?評鑒·教材是否已經(jīng)在實際的教學(xué)現(xiàn)場測試過?評鑒書面類課程書面類課程包括課程綱要以及學(xué)區(qū)所編擬的課程指引。當(dāng)學(xué)區(qū)性的編擬者擬出課程綱要的初稿后，校