觀課報(bào)告參考三7000字

觀課報(bào)告參考三7000字

閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)——《裝滿昆蟲的衣袋》一、課堂呈現(xiàn)方式的觀課報(bào)告《課堂觀察量表》主要是針對(duì)教師的部分課堂行為進(jìn)行觀察，所提供的呈現(xiàn)方式有四種：A講述，B板書，C聲像呈示，D動(dòng)作呈示。在《裝滿昆蟲的衣袋》的兩個(gè)課時(shí)中，四種方式能依據(jù)課堂需要交替呈現(xiàn)，課堂效果趨向完美，現(xiàn)作分析如下：在“激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)的方式和順序是：板書——講述——?jiǎng)幼鞒适?。板書課題，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容；講述小故事片段，借助例子介紹《昆蟲記》，引起學(xué)生對(duì)這本名著的興趣；出示《昆蟲記》，進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)《昆蟲記》的興趣，引起學(xué)生讀課文的興趣。其中介紹《昆蟲記》總共用時(shí)57”，在時(shí)間分配上做到了重點(diǎn)突出。在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式和順序是：聲像呈示——講述——?jiǎng)幼鞒适?。課件出示詞語、句子及“蠕蟲”的圖片，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，同時(shí)也為識(shí)記、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索；講述課文的內(nèi)在線索，法布爾對(duì)昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，講述的速度恰當(dāng)，且步驟清晰，有邏輯性，這條線索的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有提綱挈領(lǐng)之功；掌聲送給概括出小標(biāo)題的同學(xué)，有利于學(xué)生下一步積極的學(xué)習(xí)。在“精讀課文，學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式和順序是：聲像呈示——講述。課件呈示課文的2、3自然段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)2、3自然段的方法是找關(guān)鍵詞、揣摩、想像、做批注，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在“寫字練習(xí)”環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和順序是：板書——?jiǎng)幼鞒适?。老師重點(diǎn)板書了“察”、“殿”，一邊板書一邊講解，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師板書共用時(shí)1’16”；動(dòng)作呈示學(xué)生的書寫作品，共用時(shí)6’2”,重點(diǎn)展示了書寫有問題的和書寫有進(jìn)步的同學(xué)的作品，有畫龍點(diǎn)睛之效。在“精讀課文，運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式和順序是：聲像呈示——講述。課件出示4——10自然段的自學(xué)提綱，為接下來的學(xué)習(xí)提供線索，用講述的方式對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，語言簡(jiǎn)潔有力，講述的速度恰當(dāng)。此環(huán)節(jié)共用時(shí)，14’26”。在“課堂練習(xí)，情感升華”、“總結(jié)全文”、“布置作業(yè)，拓展延伸”環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)方式依次是聲像呈示——講述——聲像呈示。課件呈示開放性的課堂練習(xí)，既考察、鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和理解，又升華了學(xué)生的感情。用直白的語言對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，編筐收簍，恰到好處。課件出示層次性的作業(yè)，簡(jiǎn)潔明了,且尊重學(xué)生的差異。1本課堂觀察量表主要從四個(gè)方面教師的課堂行為進(jìn)行了觀察，涉及到80個(gè)觀察點(diǎn)，比較科學(xué)和客觀的呈現(xiàn)了教師的教學(xué)行為?？傮w來看，教師的講述語言精當(dāng)明了，課件出示的問題關(guān)鍵性強(qiáng)，板書內(nèi)容緊密配合教學(xué)目標(biāo)，合乎小學(xué)生的認(rèn)知特征。二、課堂提問觀課報(bào)告課堂提問是引發(fā)師生交流的主要途徑，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略之一。對(duì)課堂提問進(jìn)行觀察，可以了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨堂生成的問題是否有效、及時(shí)?？梢愿玫牧私饨處煹慕虒W(xué)機(jī)智及教育教學(xué)理念?？梢愿玫姆治鲇绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因。我們通過幾次對(duì)李蓓蓓老師的課堂提問的觀察，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問的次數(shù)有了變化，課題提問的質(zhì)量的有效性一次比一次明顯。我們把李老師課堂中所提問的問題進(jìn)行了分類分析：兩節(jié)課中，李老師共提出了21個(gè)問題。其中屬于思考性的問題是16個(gè)，屬于啟發(fā)、想象性的問題是3個(gè)，這兩項(xiàng)占了所有問題的90.5%。讓學(xué)生進(jìn)行判斷性的問題沒有。屬于機(jī)智性的問題2個(gè)，與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂提問沒有。而前幾次的課堂提問中屬于判斷性和沒有思考價(jià)值的問題占了13.3%。課堂提問的改變所帶來的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，不管是學(xué)生自己讀文本，還是在教師引領(lǐng)下的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比以前投入了，思考帶有了一定的深度。這與教師的有效提問有著直接的關(guān)系。通過對(duì)教師課堂提問的專項(xiàng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度。要想讓學(xué)生在課堂上成功、高效的學(xué)習(xí)，教師就必須關(guān)注課堂中的提問，這就需要教師不但要備好課，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這樣教師所設(shè)計(jì)出來的課堂要提問的問題才不至于過深或過淺。其次，教師要站在課程的角度把握教材，設(shè)計(jì)問題。這樣的課堂提問才是有效的。課堂自古以來就稱之為學(xué)堂，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。不知何時(shí)起，教師的講、教師的問占據(jù)了課堂。學(xué)生們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所成了老師們的講堂。特別是一些公開課也給了許多老師一些誤導(dǎo)：老師眉飛色舞、神采飛揚(yáng)、滔滔不絕、教師會(huì)表演的、能展示教師自我功底的課就是好的課，就是優(yōu)秀的課。致使多年以來，聽課者很少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度去評(píng)價(jià)一堂課。是評(píng)價(jià)的錯(cuò)位導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)如此被動(dòng)。當(dāng)我們沉下心來對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行專項(xiàng)的觀察時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)教師時(shí)，才會(huì)改變老師們的課堂教學(xué)行為，才會(huì)讓課堂成為孩子們真正的學(xué)堂。三、課堂教學(xué)流程觀課報(bào)告2教學(xué)過程設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”。有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教材所呈現(xiàn)的課程資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平來設(shè)定，因?qū)W定教。因此，對(duì)于本堂課的教學(xué)過程觀察，我主要從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果分析三個(gè)方面進(jìn)行分析。一、因?qū)W定教，確定有效教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)李老師教案的閱讀與分析，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)李老師充分分析了教材和學(xué)情。（一）教材分析《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的記敘文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對(duì)昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對(duì)昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文的重點(diǎn)是第二部分，所以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。在本篇課文中有著豐富的語文課程教學(xué)資源，如清晰的敘述內(nèi)容可以用來培養(yǎng)學(xué)生列小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容的能力；充滿童趣的語言可以用來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；文章通過重點(diǎn)詞句所表達(dá)的作者的豐富的內(nèi)心世界和人物的個(gè)性特點(diǎn)可以用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，也可以用來培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字想象故事情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。（二）學(xué)生分析五年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。在語文學(xué)習(xí)中基本具備了聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中通過重點(diǎn)詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對(duì)一些深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。因此，基于以上教材分析和學(xué)情分析，依據(jù)小學(xué)語文五年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，李老師把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：一是能正確認(rèn)讀本課生字詞；二是能正確、流利地朗讀課文；三是學(xué)習(xí)、運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法，知道怎樣寫批注。充分體現(xiàn)了因?qū)W定教的設(shè)計(jì)理念。二、遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)過程3任何事物只有達(dá)到內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，才能呈現(xiàn)出完美合理的狀態(tài)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。李老師的課堂教學(xué)主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生實(shí)際。五大環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先以《昆蟲記》中的一個(gè)故事片段引出主人公的簡(jiǎn)介將學(xué)生引入一個(gè)奇妙的昆蟲王國(guó)，激起學(xué)生閱讀文本的欲望。接著，教師讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，進(jìn)一步了解學(xué)情，因?qū)W定教。（二）初讀課文，整體感知。教師先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著檢查詞句的朗讀、理解詞語，并引領(lǐng)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。該環(huán)節(jié)將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，做到了預(yù)習(xí)的扎實(shí)有效。從生詞的認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容的初步了解，分層進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生較好地完成了字詞認(rèn)讀、課文朗讀的教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)借助濃縮語句、提煉主要部分的方法概括出小標(biāo)題，培養(yǎng)了學(xué)生概括和提取信息的能力。（三）精讀課文，披文入情。這是突破本課教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法”的主要教學(xué)過程。教師以“默讀課文的二三自然段，哪些詞語讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的“著迷”？畫出來并簡(jiǎn)要地寫出你的感受?！边@一問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的二三自然段，并試著找關(guān)鍵詞，作批注。接著組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，交流的過程中教師及時(shí)總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復(fù)讀、聯(lián)系上下文、刪除關(guān)鍵詞等，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句，完善自己的批注。在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，教師接著放手讓學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法自學(xué)課文的4——10自然段，并出示學(xué)習(xí)要求：一是反復(fù)讀課文，找出關(guān)鍵詞句；二是揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。學(xué)生先自讀學(xué)習(xí)、小組交流，最后小組選出代表進(jìn)行班級(jí)交流，展示自學(xué)成果，教師對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥與提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師把課文的重點(diǎn)內(nèi)容2—10自然段的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟為教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，借助重點(diǎn)語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。第二個(gè)步驟是學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí)課文的44—10自然段，放手讓孩子們進(jìn)行讀書，找具體的語句，體會(huì)法布爾而的對(duì)昆蟲的癡迷。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握知識(shí)的規(guī)律。同時(shí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的小組交流、班級(jí)匯報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充自己對(duì)文本的感受，充分利用了學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)資源。（四）課堂練習(xí)，情感升華教師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________?！边@一問題，以填空的方式讓學(xué)生在填寫的過程中總結(jié)表達(dá)自己的閱讀感悟，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。（五）暢談收獲，拓展延伸教師通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并出示法布爾的名言激勵(lì)學(xué)生。最后依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)的建構(gòu)。同時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。課堂上，教師所提出的每一個(gè)問題都是從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如從第三大環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”向第四環(huán)節(jié)“精讀課文，披文入情”過渡時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下過渡語：“通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。”“請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，找一找文中哪些段落、語句或是詞語能表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷？邊找邊在旁邊寫寫你的感受或想法?！焙茏匀坏膶W(xué)生引入了課文的深入學(xué)習(xí)。整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理，密度適中，課堂提問設(shè)計(jì)精心，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。三、注重生成，學(xué)生穩(wěn)步提升教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否都有所提高和發(fā)展。在課后對(duì)學(xué)生課上作業(yè)、課后測(cè)試和學(xué)生訪談的統(tǒng)計(jì)與分析中我們欣喜的看到了每個(gè)學(xué)生不同程度的成長(zhǎng)。（一）課上作業(yè)分析1.作業(yè)內(nèi)容：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。52.完成結(jié)果：全班共39名學(xué)生，收取作業(yè)39份，此題從寫實(shí)層面填寫的有2人，占全班5%。如法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。從精神層面填寫的有37人，占全班95%。其中優(yōu)秀的有31，不僅能夠從精神層面填寫，而且填寫內(nèi)容有遞進(jìn)性。如法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了他對(duì)昆蟲的癡迷,還裝滿了對(duì)科學(xué)的熱愛、他鍥而不舍的精神等，占全班的79%。有6人雖填寫了精神層面的內(nèi)容，但前后句之間沒有遞進(jìn)性，占全班的15%。由此作業(yè)可看出，學(xué)生對(duì)課文的理解都能掌握，本課的情感目標(biāo)達(dá)成了。（二）課后測(cè)試分析（后附測(cè)試題）測(cè)試題有兩道，一是根據(jù)詞意寫詞語；二是遷移運(yùn)用，給一篇文章做批注。參加課后測(cè)試的共有39人，收回試卷39份。第一題根據(jù)詞意寫詞語。3人出錯(cuò)，都錯(cuò)在第3小題“興致勃勃”，將答案寫了“著迷、迷戀”，占全班的7%。其余36人全部正確，占全班的92%。第二題孔子是個(gè)怎樣的人？學(xué)生都能讀出孔子是謙遜有禮，不驕傲自滿，不畏艱辛，積極進(jìn)取，知道學(xué)無止境的人。從學(xué)生的做批注情況來看，都能抓住文中的關(guān)鍵詞句并寫好相關(guān)的批注。具體數(shù)據(jù)如下：做批注找到3處關(guān)鍵詞句的有2人，占全班的5%。做批注找到4處關(guān)鍵詞句的有10人，占全班的26%。做批注找到5處關(guān)鍵詞句的有6人，占全班的15%。做批注找到6處關(guān)鍵詞句的有9人，占全班的23%。做批注找到7處關(guān)鍵詞句的有8人，占全班的21%。做批注找到8－11處關(guān)鍵詞句的有4人，占全班的10%。能找到5處以上關(guān)鍵詞句的占全班的69%。可見，學(xué)生都掌握了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法，大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這一方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。（三）學(xué)生訪談分析此次學(xué)生訪談共提問了五個(gè)問題：1.學(xué)一篇新課文之前，你都做哪些準(zhǔn)備工作？2.學(xué)一篇新課文，應(yīng)該先做什么，后做什么？3.今天學(xué)習(xí)的這篇課文，你都學(xué)會(huì)了什么方法？4.學(xué)習(xí)了這篇課文，你最大的進(jìn)步是什么？65.象這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法你喜歡嗎？你覺得快樂嗎？從第1、2個(gè)問題學(xué)生的回答來看，四個(gè)學(xué)生都較好地掌握了預(yù)習(xí)的方法，和初步的閱讀方法。學(xué)生的回答基本一致。從第3個(gè)問題的回答來看，學(xué)生對(duì)“方法”一詞的概念理解得還不夠透徹，不能夠很好地區(qū)分方法與情感態(tài)度的不同。談方法的時(shí)候四個(gè)學(xué)生全部都傾向于談從人物身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)。3個(gè)同學(xué)提到了做批注的方法、1個(gè)同學(xué)提到了抓關(guān)鍵詞的方法。在教師的進(jìn)一步追問是否學(xué)會(huì)了“抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物特點(diǎn)”的方法時(shí)，四個(gè)學(xué)生都回答“學(xué)會(huì)了”。從學(xué)生第4個(gè)問題的回答來看，學(xué)生自己認(rèn)為自己最大的進(jìn)步是法布爾的人格魅力對(duì)自己的影響，可見孩子對(duì)課文和人物品質(zhì)都有了深刻理解，能夠與自己的生活實(shí)踐相聯(lián)系，內(nèi)化提升。第5個(gè)問題的回答，4個(gè)學(xué)生都異口同聲地回答喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并說明快樂的體驗(yàn)來自于自主、互助的學(xué)習(xí)