語言學(xué)理論學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)

語言學(xué)理論學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)語言學(xué)理論學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)一、研究論文聯(lián)盟.Ll.綜述以往研究主要從實證調(diào)查和理論探究兩方面展開。實證方面有潘之欣、吳莊和文衛(wèi)平、張銘澗和李忠善等，通過問卷調(diào)查等手段發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生認識到該課程的重要性和必要性，有較高學(xué)習(xí)熱情，對觀察分析語言現(xiàn)象有較濃興趣，但存在努力程度不高、師生互動不夠、生生缺乏交流、評價體系有待完善等問題。理論上主要探究問題成因和解決策略，如鞠玉梅、李克等。語言學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不盡人意的主要原因在于老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性，各研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)評價等不同側(cè)面提出試探性解決方法。因此，語言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)增強該課程興趣性和實用性，讓學(xué)生理解人類語言研究的豐碩成果，培養(yǎng)語言意識，開展理性思維；運用語言學(xué)理論提升英漢語語言才能，同時進步的語言才能有利于進一步理解和運用語言學(xué)理論。二、語言學(xué)理論學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)〔一〕微觀語言學(xué)理論與語言學(xué)習(xí)1.語音學(xué)與語音學(xué)習(xí)。語音是說話的根底，學(xué)語音固然可以模擬，但模擬只能憑借對語音的感性認識，如對語音的感受力不強，那么學(xué)不好語音。但假設(shè)明白音理，那么會從本質(zhì)上掌握語音。音位變體和音位對立能很好地指導(dǎo)發(fā)音。如speak/spi:k/，still/stil/中[p]和[t]是不送氣音，是/p/和/t/的音位變體。所以，語流音變等語音學(xué)知識能正確地指導(dǎo)語音學(xué)習(xí)。2.詞匯學(xué)、語義學(xué)與語匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)可幫助學(xué)習(xí)和理解語匯。如handiap最初是一種賭博游戲即handinap，因為游戲者事先把賭金放在帽子里。如有一種撲克牌游戲，為了使輸者能有時機贏回輸?shù)舻腻X，規(guī)定贏者必須拿出更多的錢放在帽子里，使handiap有了不利之意。后來出現(xiàn)了一種稱為handiap的賽馬游戲，年輕力壯跑得快的馬被迫負擔(dān)一些重物使其獲勝的時機與其他馬均等，以此來顯示比賽的公平。故handiap意為不利條件和阻礙。3.句法學(xué)與語法學(xué)習(xí)?；诔醺咧须A段，已學(xué)過英語語法;且主要的語法工程大學(xué)精讀課也重申過；甚至有人認為只要能交流，語法無足輕重，致使大局部學(xué)生不愿學(xué)、老師也不愿教語法。其實語法課是學(xué)習(xí)詞的構(gòu)成和變化及組詞成句的規(guī)那么。言語活動過程就是按照語法規(guī)那么組詞造句的過程。句法學(xué)是關(guān)于句子構(gòu)造的研究，主要涉及構(gòu)造主義、生成語法、功能語法的句子觀。如構(gòu)造主義的直接成分分析法能有效地區(qū)分如ThesnfPharahsdaughteristhedaughterfPharahssn、發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵回營房了等句子歧義。生成語法和功能語法的句子觀可用來理解Jhniseasytplease和Jhniseagertplease的區(qū)別。同時注重英漢語比擬，如英語線條性特點和漢語流水性特點、英語可置換性特點及屈折變化等語言現(xiàn)象都能更進一步把握各語言學(xué)流派句法學(xué)理論。〔二〕宏觀語言學(xué)理論與語言學(xué)習(xí)1.認知語言學(xué)理論與閱讀技能。圖式和隱喻都是認知語言學(xué)中的重要理論。圖式是以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組互相作用的知識構(gòu)造，或構(gòu)成認知才能的建筑切塊。圖式理論最早被Andersn等運用于語言和閱讀的研究中。閱讀中主要有內(nèi)容圖式和構(gòu)造圖式。圖式理論有自上而下和自下而上兩種信息處理形式。前者強調(diào)對整體構(gòu)造的識別，讀者據(jù)己有經(jīng)歷背景知識對文章進展預(yù)測，在輸入信息中尋找與之相適應(yīng)的方面，并對預(yù)測予以肯定或否認。后者那么強調(diào)對輸入信息逐步由低至高的處理，以文章為根底點，從輸入的最詳細形式著眼，逐漸將之概括為綜合性知識，即讀者從語言構(gòu)造的獨立單位入手，歸納出文章的意義，并在文章內(nèi)容的根底上對原有構(gòu)造圖式進展修正，這種處理方式就能使讀者容易對新信息引起注意。2.功能語言學(xué)理論與口語技能。功能語言學(xué)理論在語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)的諸多方面獲得豐碩的成果，如交際教學(xué)法、專門用處英語教學(xué)和主題協(xié)商教學(xué)大綱等。本文只談其根底理論對口語技能的進步。以Halliday為代表的功能語言學(xué)理論認為，語言具有概念、人際和語篇三大元功能。英語口語是英語語言功能的表達，其運用過程必與這三大純理功能息息相關(guān)。人際元功能指人們使用語言來同別人互動，與別人建立和保持關(guān)系，影響別人的行為，表達自己對于客觀事論文聯(lián)盟.Ll.物的看法來誘發(fā)或改變別人的看法?？谡Z最常見的形式就是對話，而對話的本質(zhì)就是給予和索取的行為，其行為的對象為信息和商品、效勞。交流時或提供和要求得到信息，或提供和索取商品和效勞?？戏裰g的級行選擇或區(qū)間選擇，如is/isnt，d/dnt或seties，aybe等，是人際功能意義中常用的構(gòu)造。語篇元功能指人們在組織話語信息時會把相關(guān)的信息進展整合，并將其與發(fā)生話語的更大的環(huán)境交融起來。以主位+述位的構(gòu)造形式出現(xiàn)。主位是話語信息的出發(fā)點，整個小句圍繞它展開。主位通常是信息，述位是新信息。且常在推進方式上有規(guī)可循，如線性推進、平行推進和派生推進等。既可用來進步有條理口語表達，也可用來標準書面表達。純熟掌握概念元功能及其六大過程，學(xué)習(xí)者可描摹內(nèi)心世界和周圍物質(zhì)世界進展口語表達。3.構(gòu)造主義語言學(xué)理論與寫作技能。以現(xiàn)代語言學(xué)之父Saussure為代表的構(gòu)造主義語言學(xué)及其開展的布拉格、哥本哈根和美國等三大學(xué)派的影響已遠遠超出了語言學(xué)領(lǐng)域，它的理論方法被其他社會科學(xué)所利用，如人類學(xué)、神話學(xué)和文學(xué)文本分析等，其理論和思想自然也可用來指導(dǎo)和進步英語寫作。如弗斯認為描繪任何語言活動都應(yīng)該包括:參與者;有關(guān)客體及非語言性、非人格性的活動;言語行為的效果。這說明了描繪語言活動應(yīng)包括的內(nèi)容。注重語言的構(gòu)造形式并對構(gòu)造形式進展客觀描寫，而不是主觀臆測的美國構(gòu)造主義學(xué)派的理論觀點，可有效地指導(dǎo)英語寫作時各文體的構(gòu)造格式問題。如漢語屬話題突出語言和英語屬主語突出語言，因此幾乎所有英語句子的主語都必須出如今動詞前并與動詞在數(shù)方面互相照應(yīng)，而漢語主語的概念似乎并不具有如此重要的