實(shí)效性課堂乘風(fēng)飛揚(yáng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——實(shí)效性課堂，乘風(fēng)飛揚(yáng)

劉錦霞

突如其來(lái)的疫情，引發(fā)了我們對(duì)課堂教學(xué)的思考。實(shí)效性課堂能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要備課求“實(shí)〞，確切到位;課堂訓(xùn)練求“真〞，夯實(shí)根基;利用多媒體展示，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;擅長(zhǎng)從課文中捕獲和挖掘既有積累、儲(chǔ)存價(jià)值，豐富知識(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。實(shí)效性課堂，讓教師輕裝上陣，學(xué)生乘風(fēng)飛揚(yáng)。

鉆研教材;扎實(shí)訓(xùn)練;多媒體;讀寫結(jié)合

新冠疫情，引發(fā)我們對(duì)課堂教學(xué)的重新思考，我們比任何時(shí)候都更需要一個(gè)扎實(shí)的課堂，摒棄浮夸、走過(guò)場(chǎng)、不切實(shí)際的課堂。我們需要比以往投入更多的精力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)。實(shí)效性課堂關(guān)注的是能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為的影響下，在具體教學(xué)情景中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲取學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。如何使課堂效益最大化？本文擬從鉆研教材、課堂訓(xùn)練、運(yùn)用媒體教學(xué)、讀寫結(jié)合等方面的一些做法，摸索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、吃透教材，加強(qiáng)管理，扎實(shí)訓(xùn)練，締造實(shí)效課堂

（一）有效的課堂源于老師確切把握教材

受疫情影響，好多現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)都變成了線上教研，這就要求我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)，潛心鉆研教材，確切定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)。陳先云說(shuō)：“教什么比怎么教重要。〞確實(shí)，拿到一篇課文，教什么，教到什么程度是老師首先要解決的任務(wù)，其次才是用什么方法教、讓學(xué)生怎么學(xué)。統(tǒng)編教材比以往都更加明確每個(gè)單元要落實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，單元導(dǎo)讀有提醒，課后練習(xí)、交流平臺(tái)、園地欄目都與本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)建立了聯(lián)系。老師要十分清楚每個(gè)單元、每篇課文要達(dá)成什么目標(biāo)，不拔高，不降低要求，落實(shí)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。胡子眉毛一把抓，沒(méi)有主次之分，必定是低效的課堂。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要求把握基本的說(shuō)明方法和體會(huì)這些說(shuō)明方法的好處。之前教材也編排了說(shuō)明文，但落實(shí)的目標(biāo)不一樣。如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)目標(biāo)是提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。五年級(jí)上冊(cè)其次單元《什么比獵豹的速度更快》要求能借助關(guān)鍵詞提高閱讀速度，了解主要內(nèi)容。同樣是說(shuō)明文，各自目標(biāo)不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

（二）有效的課堂源于學(xué)生的思考

不帶問(wèn)題的讀書是無(wú)效的，為讀書而讀書，雖然聽上去感情十足，卻是囫圇吞棗，不知其所以然。我曾經(jīng)在一節(jié)學(xué)校研討課中，用了十分鐘讓學(xué)生讀課文。小組讀，個(gè)人讀，男生讀，女生讀，齊讀，學(xué)生們的聲音洪亮而富有節(jié)奏。把課文讀了一遍后，本以為學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段都熟悉了，誰(shuí)知道讓他們找關(guān)鍵詞，梳理課文主要內(nèi)容時(shí)，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生找不著頭緒。我才知道，原來(lái)有一部分學(xué)生只是亮出順耳的聲音，其實(shí)對(duì)內(nèi)容不甚了解，缺乏對(duì)文字的敏感度。從這次以后，每讓學(xué)生讀書，或朗讀或默讀，我都提出要求，讓學(xué)生或找關(guān)鍵詞和句子，或做旁批。譬如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，用提取關(guān)鍵信息的方法梳理課文的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠快速地找到關(guān)鍵的信息：“太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高以及與人類的關(guān)系密切〞，從而確切把握說(shuō)明內(nèi)容。又如《父愛(ài)之舟》由一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景組成，提取關(guān)鍵詞在文中寫旁批，學(xué)生可以更快地找出父親為“我〞做了哪些事，有哪些場(chǎng)景。在學(xué)生閱讀前提出一些要求，讓他們帶著問(wèn)題思考，如此訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生的概括能力逐步提升。

（三）有效的課堂源于有效的管理，扎實(shí)的訓(xùn)練

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的課堂習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。教師只管講，認(rèn)為這一講一聽之間事情就完成了，像交付一樣?xùn)|西，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。果真這樣嗎？我往往聽到有老師說(shuō)：“我都講了多少遍了，學(xué)生還是不會(huì)。〞殊不知，學(xué)生不是接收知識(shí)的機(jī)器，一講一聽都是“水過(guò)鴨背—不留痕跡。〞我也曾經(jīng)以為，在講臺(tái)上聲情并茂地陳述，講得那么透徹，學(xué)生確定把握了。殊不知，收上來(lái)的作業(yè)好多都是錯(cuò)的。原來(lái)和我有共鳴的學(xué)生不多，我理解的內(nèi)容他們并不理解，他們?nèi)狈w驗(yàn)。細(xì)心觀測(cè)，不難發(fā)現(xiàn)，教師課堂忙著講解，學(xué)生卻很閑靜，就算是課堂提問(wèn)，也很難覆蓋全體學(xué)生。教師在講臺(tái)站著講課，貌似覺(jué)得學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但若走下去，巡查一遍，卻會(huì)被氣得“吐血〞。學(xué)生的抽屜里放著橡皮泥、卡片，看，他們手已經(jīng)放進(jìn)去了;抽屜里的課外書開啟著，已經(jīng)抽出一半，放在膝蓋上了;筆尖在書本天馬行空畫畫;寫小紙條，折好，準(zhǔn)備傳……總之，你以為學(xué)生在認(rèn)真上課，其實(shí)他們只是裝著認(rèn)真的樣子而已。有鑒于此，我在課堂上漸漸追求學(xué)生“忙〞，老師“閑〞。讓學(xué)生忙著讀書，寫字，做題，訂正，而老師管理課堂，指導(dǎo)，鼓舞，評(píng)價(jià)，力求一課一得，時(shí)間緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，要求每項(xiàng)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。讓學(xué)生之間有正面的學(xué)習(xí)模范：你腰板挺直寫字，我也坐姿端正;你在規(guī)定時(shí)間完成了任務(wù)，我也要加快速度，不分心。在老師的眼皮底下寫作業(yè)，原來(lái)拖拖拉拉的學(xué)生變得勤快了，那些薄弱的知識(shí)點(diǎn)也得到及時(shí)的反饋，有效的指導(dǎo)，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地學(xué)到了知識(shí)，訓(xùn)練了技能。

二、借助多媒體再現(xiàn)課文情景，提高對(duì)文本的解讀，構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂

借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，達(dá)到“一圖窮千言〞的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得明了，感受得誠(chéng)懇，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，教養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到把語(yǔ)言文字換成圖畫的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指示和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文;同時(shí)配上有感情的陳述，便于學(xué)生充分感受形象，更好地解讀文本，提高課堂效率。

例如，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，先播放鄉(xiāng)下人家的幾幅動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生整體感知鄉(xiāng)下人家自然、和諧的田園風(fēng)景畫。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看課文是怎樣描寫這一幅幅畫面的，抓住生動(dòng)形象的句子體會(huì)。如：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高海闊地吃起來(lái)。〞一邊吃一邊天南海北地拉家常，那種有說(shuō)有笑、無(wú)拘無(wú)束、自由逍遙的和諧生活情景透過(guò)動(dòng)態(tài)畫面躍現(xiàn)眼前，學(xué)生也就更簡(jiǎn)單理解“天高海闊地吃〞的意思?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有詼諧的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。〞播放畫面中的南瓜、絲瓜漸漸變大，看得見的生長(zhǎng)，顯示出勃勃活力;而石獅子和旗桿是生硬的、無(wú)生命的，比較起來(lái)學(xué)生就更好地理解了“可愛(ài)〞的意思。

三、讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)有梯度的課堂

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。〞仿寫片段能夠降低寫作的難度，讓寫作呈一個(gè)梯度發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的表達(dá)方法后，要有目的、有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如在讀中學(xué)會(huì)給文章點(diǎn)題，抓住中心，仿寫點(diǎn)睛之筆。好的點(diǎn)題能夠突出內(nèi)容，透露中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。點(diǎn)題看似簡(jiǎn)單，寫好卻難，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下細(xì)讀體會(huì)。如《金色的魚鉤》結(jié)尾點(diǎn)題：“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著璀璨的金色的光彩！〞這“金色的光彩〞正象征著老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)戰(zhàn)友無(wú)限關(guān)心的崇高品質(zhì)。文章的點(diǎn)題或在文首，或在文尾、或在文中，點(diǎn)題的方法也各有不同，假如單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點(diǎn)題自然和諧。閱讀課文時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙，在心中融會(huì)貫穿，那么在實(shí)際的寫作中他們才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。如小張同學(xué)的《那一剎那》，寫她加入運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們?yōu)樗佑偷氖拢龑懙溃骸澳且粍x那，我感受同學(xué)們對(duì)我的真摯熱心！〞結(jié)尾寫道：“如今，那枚銀牌上刻滿了同學(xué)們對(duì)我的關(guān)愛(ài)和幫助。〞當(dāng)小張讀出這兩句時(shí)，同學(xué)們都覺(jué)得似曾相識(shí)，覺(jué)得在哪讀過(guò)。“金色的魚鉤！〞有個(gè)同學(xué)脫口而出，同學(xué)們也恍然大悟。那枚銀牌不僅僅是她體育比賽成績(jī)的獎(jiǎng)牌，更是包含著同學(xué)們的勉勵(lì)和關(guān)愛(ài)。小張文中那兩個(gè)句子回應(yīng)了題目，畫龍點(diǎn)睛。

學(xué)完課文后，立刻進(jìn)行讀寫