環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)“自然地理學(xué)”課程教學(xué)探索與反思

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)“自然地理學(xué)”課程教學(xué)探索與反b［摘要］環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)作為一個(gè)新興的工科專業(yè)，致力于培養(yǎng)具有生態(tài)視野的新工科應(yīng)用型人才?！白匀坏乩韺W(xué)”是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，然而，在其尚未列入考研科目的背景下，學(xué)生普遍對該課程學(xué)習(xí)的積極性不高，教師教學(xué)熱情不足，對課程論文缺乏有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生進(jìn)行分班、分層次教學(xué)，做好全程監(jiān)督和引導(dǎo)；改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法，采用自評、他評、教師評相結(jié)合的方式，從選題意義、論文的理論性和科學(xué)性、論文的寫作水平、論文的格式規(guī)范性四個(gè)方面進(jìn)行全面評價(jià)，盡量做到公平、公正。［關(guān)鍵詞］環(huán)境生態(tài)工程；自然地理學(xué)；教學(xué)反思；課程論文一、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的特點(diǎn)環(huán)境生態(tài)工程學(xué)是介于生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程之間的多學(xué)科交叉專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生具備環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)和工程學(xué)的基本技能。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有能夠綜合人類社會(huì)及自然環(huán)境,實(shí)施生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)建設(shè)及可持續(xù)生態(tài)設(shè)計(jì)等技能的新工科應(yīng)用型人才。⑴在新工科教育背景下，不同高校對環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置并不完全一致,有些高校側(cè)重化學(xué)類的課程,有些高校側(cè)重生物類的課程，但大部分學(xué)校能夠緊密結(jié)合專業(yè)特色與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及存在的主要生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)學(xué)科視野和實(shí)踐能力的生態(tài)規(guī)劃與管理人才。例如，我國西南地區(qū)目前主要面臨喀斯特地貌“石漠化&的問題，生態(tài)環(huán)境保護(hù)任務(wù)越來越艱巨，當(dāng)?shù)馗咝＝Y(jié)合自身的區(qū)域特色開設(shè)了生態(tài)工程、生態(tài)修復(fù)、水土保持等專業(yè)課程,積極保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境，為區(qū)域及國家生態(tài)修復(fù)與環(huán)境治理培養(yǎng)輸送了大量的人才。二“自然地理學(xué)”課程的特點(diǎn)“自然地理學(xué)”是在全面介紹巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈等各個(gè)自然地理單元的成分、結(jié)構(gòu)、形成演化機(jī)理及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討各自然地理單元之間在物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)、信息傳遞等方面的相互作用關(guān)系的課程“自然地理學(xué)”具有知識(shí)面寬、綜合性和交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)，對豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生能力素養(yǎng)具有十分重要的作甩“自然地理學(xué)”的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握相關(guān)的基本概念、基本原理，讓學(xué)生了解“自然地理學(xué)”研究的一般研究方法，明確“自然地理學(xué)”的學(xué)科發(fā)展趨勢及其與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生能夠結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決區(qū)域內(nèi)的相關(guān)生態(tài)環(huán)境問題。三、教學(xué)實(shí)施存在的問題（一）學(xué)情分析目前，部分高校將“自然地理學(xué)”作為一門專業(yè)選修課，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過前期植物地理學(xué)、動(dòng)物地理學(xué)、土壤學(xué)、環(huán)境保護(hù)概論、（境學(xué)等多門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，“自然地理學(xué)”更注重對基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生態(tài)學(xué)專業(yè)和環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)都是多學(xué)科高度融合的專業(yè)，大部分學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為就業(yè)形勢不樂觀，因此，考研熱度居高不下。然而，準(zhǔn)備考研的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)與考研相關(guān)的課程，容易忽略對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生上課隨意性大、缺課多，或在課堂上看與考研相關(guān)的書籍,這在一定程度上影響了教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上不配合教學(xué),教師的積極性受到了打擊，從而放松了對學(xué)生的要求同時(shí)，一些學(xué)生并沒有意識(shí)到，如果沒有了本科階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，那么進(jìn)入研究生階段后往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)體系單一、創(chuàng)新性不足等問題。同時(shí)，如果學(xué)生考研沒有成功,不具備基本的專業(yè)理論知識(shí)的他們將面臨就業(yè)困難的問題。（二）課程論文考核課程論文通常是每門課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生提交的與本課程相關(guān)的、具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，可以是綜述論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。寫課程論文時(shí),學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇主題，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一篇論文的寫作往往會(huì)歷經(jīng)選題、構(gòu)思、查閱資料、篇章布局、分析敘述等一系列過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用、理解和創(chuàng)造，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生分析、解決問題的能力,夯實(shí)學(xué)生的學(xué)術(shù)功底，增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。⑶對高校教師而言，這種類型的課程作業(yè)也是讓自己所傳授的知識(shí)最大化地被學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用的主要途徑之一$$4'任課教師要提前布置好課程論文，明確論文的主題、寫作格式和要求，引導(dǎo)學(xué)生通過知網(wǎng)、萬方、WebofScience等數(shù)據(jù)庫查找與自己撰寫內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，研究其他人的工作成果,找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后結(jié)合自己的興趣選題。摘要往往是論文內(nèi)容的精華，學(xué)生通過閱讀摘要可以節(jié)省文獻(xiàn)閱讀的時(shí)間。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生要做好筆記,并記錄自己的觀點(diǎn)。論文的選題不能太大，太大缺乏深入的見解，也不能太小，太小則容易導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容不足。學(xué)生確定選題后，用提綱列出論文主體部分要討論的觀點(diǎn),并做好構(gòu)思。起草初稿時(shí),學(xué)生可以先按自己的邏輯把文章整理好，然后再根據(jù)要求調(diào)整論文格式?！白匀坏乩韺W(xué)”的考核主要包括平時(shí)成績和課程論文兩部分。其中,平時(shí)成績由學(xué)生的出勤率和上課回答問題情況兩部分組成，課程論文是主要的終結(jié)性評價(jià)手段?？紤]到一些學(xué)生在后期上課過程中可能會(huì)參加專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，因此，教師一般在開學(xué)第一課公布論文寫作的主題、格式及要求，例如：根據(jù)自己所熟悉的地理環(huán)境（自然環(huán)境或人為環(huán)境）選擇寫作主題，結(jié)合所學(xué)的環(huán)境科學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)課知識(shí)繪制平面圖，并從水文、地貌、氣候、生物、土壤等方面結(jié)合生態(tài)學(xué)物質(zhì)流、能量流和信息流進(jìn)行剖析，同時(shí)，對可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害加以分析，并提出可能的解決方案；重復(fù)率不超過20%，論文格式以學(xué)報(bào)格式為準(zhǔn)，字?jǐn)?shù)要求2000—3000字。這樣,學(xué)生就會(huì)有一學(xué)期的時(shí)間來構(gòu)思論文框架,在查閱大量資料后深入思考，產(chǎn)生自己的想法,并將自己的想法付諸課程論文的寫作中。同時(shí),課程論文一般在考研后兩周內(nèi)上交，這樣既可以讓考研的學(xué)生安心復(fù)習(xí)，也可以保證考研后有大量時(shí)間準(zhǔn)備課程論文。從學(xué)生提交的課程論文來看,大部分學(xué)生對課程論文非常重視,能夠選擇自己感興趣的方向，具有較強(qiáng)的批判性思維和系統(tǒng)推理能力。但部分學(xué)生不能很好地運(yùn)用CAD、地理信息系統(tǒng)等軟件作圖，也不能結(jié)合生態(tài)學(xué)或生態(tài)規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行綜合分析。個(gè)別學(xué)生對這種考核方式有輕視、敷衍了事的心態(tài)，這也給教師的批改帶來了難度。同時(shí),在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對課程論文的寫作缺乏有力的指導(dǎo)，論文批改比較困難，評定標(biāo)準(zhǔn)易受到教師主觀因素的影響。四、教學(xué)改革措施（一）因材施教，靈活上課學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,要堅(jiān)持“以生為本”。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不放松對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排考研課程的復(fù)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，高校要選擇相關(guān)專業(yè)的教師講授這門選修課，充分利用有限的學(xué)時(shí)突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓授課過程有的放矢，也可以根據(jù)“自然地理學(xué)”的各個(gè)地理單元的特點(diǎn)，讓相關(guān)專業(yè)課教師結(jié)合自己的研究內(nèi)容及經(jīng)歷進(jìn)行專題講授。這樣不僅可以帶給學(xué)生新鮮感，也有助于拓展學(xué)生對專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。針對考研階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由“講授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”，通過分析教材內(nèi)容，合理安排各地理要素的講授比例，精心制作課件、微課、慕課視頻等，精講、細(xì)講重點(diǎn),并結(jié)合啟發(fā)式與討論式手段，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)?？佳?、保研和準(zhǔn)備工作的學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和能力差距較大，高?？梢詫W(xué)生進(jìn)行階梯式教學(xué)，⑸允許分班教學(xué)，以便于對不同學(xué)生的因材施教。課程安排要盡量考慮到學(xué)生考研復(fù)習(xí)的需要,適當(dāng)增加每節(jié)課的教學(xué)容量,利用較短的時(shí)間完成專業(yè)課程的講授，讓學(xué)生在課堂上將知識(shí)內(nèi)化，提前完成教學(xué)任務(wù),為學(xué)生留出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，減少學(xué)生的考前焦慮。同時(shí)，高校要積極開展網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，允許考研的學(xué)生通過中國M00C、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主安排時(shí)間開展混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。對于選擇直）就業(yè)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)的安排上多一些精、新、實(shí)用內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要。在講授過程中，教師可以利用“上節(jié)回顧”的方式,在每節(jié)課之前，用短短幾分鐘的時(shí)間把上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容采用提問的形式回顧一遍，這樣既可“溫故”，也可以檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，既做到了讓知識(shí)講授具有連貫性,又可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查出勤率。對于部分偏向生物類學(xué)科的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)而言，“自然地理學(xué)”課程教學(xué)可以注重學(xué)生對基本概念和原理的掌握,對公式和一些難點(diǎn),教師主要講清其物理意義。在內(nèi)容上，教師既要注意適當(dāng)反映“自然地理學(xué)”及其分支科學(xué)近年來的新發(fā)展、新成就，更要注意當(dāng)前及今后教材改革中涉及的一些“自然地理學(xué)”的基礎(chǔ)問題,使教學(xué)內(nèi)容具有一定的超前性。（二）課程論文選題及評定面對課程論文缺乏對學(xué)生的反饋、課程論文質(zhì)量低等問題，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生分階段完成課程論文。例如,教師在期中可以讓學(xué)生先提交論文提綱,列出寫作思路、論文標(biāo)題、章節(jié)標(biāo)題和參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。在批改完論文提綱后，教師應(yīng)及時(shí)將批改結(jié)果反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)選題有深度或有學(xué)術(shù)見解的學(xué)生繼續(xù)撰論文,對選題不當(dāng)?shù)?教師要及時(shí)讓學(xué)生改進(jìn)或合理引導(dǎo)學(xué)生重新選題。課程論文可看作對畢業(yè)論文的訓(xùn)練和預(yù)演，評價(jià)的目的不僅在于保證課程論文的完成質(zhì)量，而且注重學(xué)生自身知識(shí)水平和能力的提高。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評分方式和方法，考慮讓學(xué)生參與到課程論文的批改中，取長補(bǔ)短，積極向他人學(xué)習(xí)。為了盡量做到公平公正，教師要做好引導(dǎo)。例如，成績評定可采用自評、他評、師評三部分相結(jié)合的方式，教師從選題意義（理論意義、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義）、論文的理論性和科學(xué)性（理論、觀點(diǎn)、結(jié)論的表述是否合理，是否通過獨(dú)立思考而提出了獨(dú)到的見解）、論文的寫作水平（行文表述是否準(zhǔn)確,有無錯(cuò)別字,主題是否突出）、論文的格式規(guī)范性（圖表是否規(guī)范，論文篇幅是否符合要求）等方面［6_7］細(xì)化評分項(xiàng)，并設(shè)定分值。這樣，學(xué)生自評或他評過程中就可以做到有據(jù)可依，也可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足,為今后畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。對于優(yōu)秀論文和可能存在抄襲行為的論文可采用答辯的方式進(jìn)行面試和囪，并請所有學(xué)生擔(dān)任答辯委員。在答辯過程中，教師更能考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況和認(rèn)