荷花淀說課課件

荷花淀

孫犁

衡東縣職業(yè)中專學校吳水泉荷花淀

孫犁衡東縣職業(yè)中專學校教學重難點教學目標教材分析01學情分析02說教法05法06教學目標030704說課內(nèi)容教學過程說學教學重難點教學目標教材分析01學情分析02說教法05法06教

《荷花淀》是高等教育出版社教材編寫委員會組編的語文選修第一冊第三單元的一篇現(xiàn)代小說。這篇小說以抗日戰(zhàn)爭為背景，用散文式的格調(diào)、詩歌般的意境，細膩生動的講述了白洋淀的一群婦女在保衛(wèi)家園的戰(zhàn)爭中由勤勞善良的傳統(tǒng)家庭婦女成長為勇敢機智的革命戰(zhàn)士的故事，有很強的可讀性、欣賞性。本課要求學生在理清故事情節(jié)的基礎上，品味語言，分析人物形象，體驗風光美、勞動美、情操美。一、教材分析《荷花淀》是高等教育出版社教材編寫委員會組編的語文選修第3二、學情分析1、知識儲備

中職一年級學生通過以往的學習，對小說知識已經(jīng)有了一定的積累，初步具備了欣賞小說的能力。

二、學情分析1、知識儲備中職一年級學生通過以往的學學情分析2、心理認知特點

學生雖對戰(zhàn)爭題材的課文并不陌生，但是對以往接受的填鴨式的愛國教育卻并不一定非常認同，可能會有空洞之感，所以在進行教學設計時要注意從普通人的本能本性出發(fā)，讓學生明白普通人也能并且也應該熱愛和保護自己腳下的土地，而不用盲目的樹立高大的英雄形象。

學情分析2、心理認知特點學生雖對戰(zhàn)爭題材的課三維教學認知目標：了解孫犁及荷花淀派的藝術風格，體會本文充滿詩情畫意的景物描寫。

技能目標：通過鑒賞簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫，來分析人物形象。情感目標：學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱情和革命樂觀主義精神三、教學目標

三維教學認知目標：了解孫犁及荷花淀派的藝術風格，體會本文充滿6學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。

教學重點

教學難點本文充滿詩情畫意的景物描寫與

“詩體小說”的特點。四、教學重難點依據(jù)：人物形象是小說三要素中最重要的一部分?！逗苫ǖ怼匪茉炝艘蝗阂运榇淼陌籽蟮韹D女的形象，她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，將這點作為本課的教學重點。依據(jù)：

《荷花淀》是一篇以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來會有一定的難度。

學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。7五說教法朗讀法

對話討論法

學練結合法

即通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象。

即通過課堂上師生之間、小組成員間的對話和討論，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作加深對問題的理解。

即學以致用，通過此法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。

五說教法朗讀法對話討論法學練結合法即通過朗讀來體8自主式學習探究式學習合作式學習六說學法自主式學習探究式學習合作式學習六9四、說教學過程

（一）設疑創(chuàng)境，導入課文

（二）整體感知，理清情節(jié)

（三）品味語言，分析形象（四）品味鑒賞，把握特征（五）、總結課文，加深理解荷花淀2課時七教學過程四、說教學過程（一）設疑創(chuàng)境，導入課文

（二）整體感知10荷花淀說課課件11在學生感受到白洋淀的風光美之后，教師馬上提出一個問題：如此美麗富繞的土地，如果有一天遭受到外敵的侵略，作為主人的我們，會有怎樣的感覺，更會有怎樣的行動？學生一般會說“感到心痛，會拿起武器進行保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗”。此時，教師便可以說“你們和一群人想到一塊去了，現(xiàn)在就讓我們來學習《荷花淀》這篇文章，看看是哪些人和我們想的一樣，他們又是怎樣在戰(zhàn)斗？”由此，自然的導入新課。

（一）設疑創(chuàng)境，導入課文在學生感受到白洋淀的風光美之后，教師馬上提出12（二）整體感知，理清情節(jié)

速讀課文

統(tǒng)一角度分配任務概括情節(jié)與夫話別探夫遇敵助夫殲敵（二）整體感知，理清情節(jié)速讀課文統(tǒng)一角度分配任務概括情節(jié)13對話分析學生自由發(fā)言，說出心中的精彩段落處理方法“話別”部分精析“送別”部分練習其余段落自習授之以漁以漁獲魚（三）品味語言分析形象對話分析學生自由發(fā)言，說出心中的精彩段落處理方法“話別”部分14“話別”精析師生歸納主人公形象教師設疑和改寫，幫助理解初步感知人物性格學生評價分角色朗讀評價他們讀得如何，是否把人物的語氣，人物的感情讀出來了例如倒裝句“怎么了，你？”的用意，“你走，我不攔你。家里怎么辦？”中的使用句號而不使用逗號的用意，動詞“吮”的作用是什么等。還可以通過改寫文中的對話，讓學生在對比中得出人物性格，例如將“你總是很積極的”改成“就你積極！”或者撒嬌式的“不嘛，你不要走嘛！”吃苦耐勞溫柔體貼深明大義“話別”精析師生歸納主人公形象教師設疑和改寫，幫助理解初步感15（四）品味鑒賞，把握特征

這一部分主要通過分析本文的景物描寫來把握“詩體小說”的特征。環(huán)境描寫主要有：“月夜編席”的描寫（精析）伏擊前的景物描寫（練習）（四）品味鑒賞，把握特征這一部分主要通過分16

1、這幾段文字描寫了哪些景物？

2、作者是怎樣描寫這些景物的？

3、這些景物又構成了怎樣的意境？月色皎潔葦席潔白淀水銀白薄霧清風荷花飄香

展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術境界景物描寫“月夜編席”精析1、這幾段文字描寫了哪些景物？月色皎潔17（四）品味鑒賞，把握特征

根據(jù)兩段環(huán)境描寫的分析，讓學生概括詩體小說的特征，然后老師總結并介紹作者孫犁以及“白洋淀派”，讓學生充分體會“詩體小說”在現(xiàn)代文學史上重要地位。（四）品味鑒賞，把握特征根據(jù)兩段環(huán)境描寫的分析，讓18（五）總結課文，加深理解

師生一起回憶和總結本課所學：1、通過對話和細節(jié)刻畫人物形象的手法，2、戰(zhàn)爭小說卻創(chuàng)造詩歌般的意境的特色，3、表現(xiàn)出了荷花淀的普通婦女也有巨大的愛國情懷。

（五）總結課文，加深理解師生一起回憶和總結本課所學：19板書設計人物對話追問贊同應囑體貼溫柔機敏穩(wěn)重顧大局明大義吃苦耐勞勇敢景物描寫月（皎潔）席（潔白）水（水銀）風（清新）荷花（香）展現(xiàn)精神風貌，提供活動背景，為情節(jié)展開作鋪墊反映人物心理思想變化和性格，突出主題板書設計人物追問贊同應囑體貼溫柔機敏穩(wěn)重顧大局明大義吃苦耐20說課完畢，請各位評委、老師不吝賜教，謝謝！說課完畢，請各位評委、老師不吝賜教，謝謝！荷花淀

孫犁

衡東縣職業(yè)中專學校吳水泉荷花淀

孫犁衡東縣職業(yè)中專學校教學重難點教學目標教材分析01學情分析02說教法05法06教學目標030704說課內(nèi)容教學過程說學教學重難點教學目標教材分析01學情分析02說教法05法06教

《荷花淀》是高等教育出版社教材編寫委員會組編的語文選修第一冊第三單元的一篇現(xiàn)代小說。這篇小說以抗日戰(zhàn)爭為背景，用散文式的格調(diào)、詩歌般的意境，細膩生動的講述了白洋淀的一群婦女在保衛(wèi)家園的戰(zhàn)爭中由勤勞善良的傳統(tǒng)家庭婦女成長為勇敢機智的革命戰(zhàn)士的故事，有很強的可讀性、欣賞性。本課要求學生在理清故事情節(jié)的基礎上，品味語言，分析人物形象，體驗風光美、勞動美、情操美。一、教材分析《荷花淀》是高等教育出版社教材編寫委員會組編的語文選修第24二、學情分析1、知識儲備

中職一年級學生通過以往的學習，對小說知識已經(jīng)有了一定的積累，初步具備了欣賞小說的能力。

二、學情分析1、知識儲備中職一年級學生通過以往的學學情分析2、心理認知特點

學生雖對戰(zhàn)爭題材的課文并不陌生，但是對以往接受的填鴨式的愛國教育卻并不一定非常認同，可能會有空洞之感，所以在進行教學設計時要注意從普通人的本能本性出發(fā)，讓學生明白普通人也能并且也應該熱愛和保護自己腳下的土地，而不用盲目的樹立高大的英雄形象。

學情分析2、心理認知特點學生雖對戰(zhàn)爭題材的課三維教學認知目標：了解孫犁及荷花淀派的藝術風格，體會本文充滿詩情畫意的景物描寫。

技能目標：通過鑒賞簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫，來分析人物形象。情感目標：學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱情和革命樂觀主義精神三、教學目標

三維教學認知目標：了解孫犁及荷花淀派的藝術風格，體會本文充滿27學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。

教學重點

教學難點本文充滿詩情畫意的景物描寫與

“詩體小說”的特點。四、教學重難點依據(jù)：人物形象是小說三要素中最重要的一部分。《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，將這點作為本課的教學重點。依據(jù)：

《荷花淀》是一篇以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來會有一定的難度。

學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。28五說教法朗讀法

對話討論法

學練結合法

即通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象。

即通過課堂上師生之間、小組成員間的對話和討論，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作加深對問題的理解。

即學以致用，通過此法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。

五說教法朗讀法對話討論法學練結合法即通過朗讀來體29自主式學習探究式學習合作式學習六說學法自主式學習探究式學習合作式學習六30四、說教學過程

（一）設疑創(chuàng)境，導入課文

（二）整體感知，理清情節(jié)

（三）品味語言，分析形象（四）品味鑒賞，把握特征（五）、總結課文，加深理解荷花淀2課時七教學過程四、說教學過程（一）設疑創(chuàng)境，導入課文

（二）整體感知31荷花淀說課課件32在學生感受到白洋淀的風光美之后，教師馬上提出一個問題：如此美麗富繞的土地，如果有一天遭受到外敵的侵略，作為主人的我們，會有怎樣的感覺，更會有怎樣的行動？學生一般會說“感到心痛，會拿起武器進行保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗”。此時，教師便可以說“你們和一群人想到一塊去了，現(xiàn)在就讓我們來學習《荷花淀》這篇文章，看看是哪些人和我們想的一樣，他們又是怎樣在戰(zhàn)斗？”由此，自然的導入新課。

（一）設疑創(chuàng)境，導入課文在學生感受到白洋淀的風光美之后，教師馬上提出33（二）整體感知，理清情節(jié)

速讀課文

統(tǒng)一角度分配任務概括情節(jié)與夫話別探夫遇敵助夫殲敵（二）整體感知，理清情節(jié)速讀課文統(tǒng)一角度分配任務概括情節(jié)34對話分析學生自由發(fā)言，說出心中的精彩段落處理方法“話別”部分精析“送別”部分練習其余段落自習授之以漁以漁獲魚（三）品味語言分析形象對話分析學生自由發(fā)言，說出心中的精彩段落處理方法“話別”部分35“話別”精析師生歸納主人公形象教師設疑和改寫，幫助理解初步感知人物性格學生評價分角色朗讀評價他們讀得如何，是否把人物的語氣，人物的感情讀出來了例如倒裝句“怎么了，你？”的用意，“你走，我不攔你。家里怎么辦？”中的使用句號而不使用逗號的用意，動詞“吮”的作用是什么等。還可以通過改寫文中的對話，讓學生在對比中得出人物性格，例如將“你總是很積極的”改成“就你積極！”或者撒嬌式的“不嘛，你不要走嘛！”吃苦耐勞溫柔體貼深明大義“話別”精析師生歸納主人公形象教師設疑和改寫，幫助理解初步感36（四）品味鑒賞，把握特征

這一部分主要通過分析本文的景物描寫來把握“詩體小說”的特征。環(huán)境描寫主要有：“月夜編席”的描寫（精析）伏擊前的景物描寫（練習）（四）品味鑒賞，把握特征這一部分主要通過分37

1、這幾段文字