化學(xué)變化在教學(xué)中的提升

化學(xué)變化在教學(xué)中的提升楊店鎮(zhèn)中學(xué)王偉化學(xué)變化是化學(xué)研究的重要內(nèi)容學(xué)對人類的巨大貢獻(xiàn)是創(chuàng)造了第二個世界這二個世界的誕生就是依靠化學(xué)變化而實(shí)現(xiàn)的過對物質(zhì)的化學(xué)變化的學(xué)習(xí)以助學(xué)生理解化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“物質(zhì)是變化的”觀點(diǎn)，了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法，感受化學(xué)在社會生產(chǎn)生活中的價值。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，本主題主要包括化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)的類型、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及質(zhì)量守恒定律和化學(xué)反應(yīng)的表示方法等內(nèi)容教呈現(xiàn)來看雖然目前沒有任何一個版本的教材中有以物質(zhì)的化學(xué)變化命名的章節(jié)與物質(zhì)的化學(xué)變化有關(guān)的內(nèi)容貫穿教材始終幾乎每個章節(jié)都涉到了相關(guān)知識何看待這些零散知識間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展對物質(zhì)的化學(xué)變化的認(rèn)識，最終形成穩(wěn)定的物質(zhì)的變化觀，教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)做到的：一、從知識體系上提升化學(xué)變化的學(xué)習(xí)教學(xué)中化學(xué)變化貫穿始終，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，它的內(nèi)容不斷擴(kuò)大和加深內(nèi)涵。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)識要經(jīng)歷從宏觀現(xiàn)象到微觀解釋定性討論到定量研究只關(guān)注物質(zhì)變化到同時關(guān)注能量變化的轉(zhuǎn)變過程終成對物質(zhì)變化的穩(wěn)定的認(rèn)識物質(zhì)的變化觀緒中學(xué)習(xí)了化變化與物理變化導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別水子的運(yùn)動認(rèn)識到物理化中分子本身不變到水的的電解認(rèn)識到化學(xué)變化中分子本身是變的完了從宏觀到觀的轉(zhuǎn)變及聯(lián)系過質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)完成了從定性研究到定量研究的轉(zhuǎn)變初步接觸化學(xué)實(shí)驗之后生可能認(rèn)識到有些條件改（如外加機(jī)械力）會使物質(zhì)發(fā)生物理變化，而有些條件改變（如加熱、點(diǎn)燃等）可以使一些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化在完氧氣性質(zhì)、催劑有關(guān)知識后生對反應(yīng)條件的認(rèn)識有所擴(kuò)充，知道催化劑也是一種反應(yīng)條件學(xué)金活動性順序后學(xué)又會深刻認(rèn)識到反應(yīng)物的性質(zhì)對化學(xué)變化是否發(fā)生尤為重要而這一認(rèn)識在學(xué)習(xí)酸堿鹽的反應(yīng)關(guān)系時又會得到加深見質(zhì)變化與條件有關(guān)這一觀念雖然學(xué)生很早就有是隨著學(xué)習(xí)的深入一觀念會不斷發(fā)展更新。二、從反映類型上提升化學(xué)變化的學(xué)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)的類型主要是從反應(yīng)物與生成物的物質(zhì)類別進(jìn)行劃分，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)可以分類研究類研究有利于人們更好地認(rèn)識和利用化反應(yīng)中段學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的分類會有新的標(biāo)準(zhǔn)——是否是氧化還原反應(yīng)分標(biāo)準(zhǔn)可以使人們從更本質(zhì)的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)更效地利用化反應(yīng)同初中階段學(xué)生只需要知道化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是有條件的不反應(yīng)需要的反應(yīng)件不同學(xué)反應(yīng)條件可以體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律金屬與酸金與鹽的置換反應(yīng)反應(yīng)間的關(guān)系要符合金屬活動順序表的要求了高中階段學(xué)生要從化學(xué)反應(yīng)的方向、速率、限度等角度進(jìn)一步研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。三、從物質(zhì)觀認(rèn)識上提升化學(xué)變化的學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中隨著化學(xué)知的積累學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)變化的認(rèn)識不斷發(fā)展形成自己的物質(zhì)變化觀然種識發(fā)展可以是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中隨機(jī)的發(fā)的逐步構(gòu)建起來是果教師在教中能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和相應(yīng)的教學(xué)階段意識的引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己的認(rèn)識，就會使學(xué)生的觀念建構(gòu)過程更加有效，建構(gòu)結(jié)果更加清晰、更加穩(wěn)定對后續(xù)的學(xué)習(xí)也更具遷移作用此初中化學(xué)教師應(yīng)對初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，分階段推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)的化學(xué)變化的認(rèn)識的科學(xué)發(fā)展。以物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是單一物質(zhì)的性質(zhì)，如氧氣的化學(xué)性質(zhì)，只關(guān)注氧氣可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)，而不關(guān)注氧氣可以轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)；隨著身邊的化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生能夠意識到一些物質(zhì)間可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化；在初中化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)

束時，學(xué)生應(yīng)該熟悉幾種重要物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成物質(zhì)轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)。四、從能量角度上提升化學(xué)變化的學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中很多教師不重視能量問題的教學(xué)在個別實(shí)驗中讓學(xué)生感受一下有熱現(xiàn)象在有關(guān)燃料內(nèi)容的學(xué)習(xí)中出化學(xué)反應(yīng)可以獲得能量樣做的結(jié)果是能量問題始終沒有進(jìn)入初中化學(xué)教學(xué)的主線索了初中化學(xué)教學(xué)中可有可無的內(nèi)容實(shí)上通過化學(xué)變化獲得能源是人類獲取能源的主渠道學(xué)學(xué)科也是解決人類能源問題的核心學(xué)科且化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的重要角度學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在研究化學(xué)變化時始終關(guān)注能量問題步展對能量問題的認(rèn)識是非常重要的一次實(shí)驗活動中生向鹽酸中加入氫氧化鈉固體感有熱量放出學(xué)生得出結(jié)論鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生的反應(yīng)是放熱反應(yīng)。可以再追問現(xiàn)象一定說明是氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)放熱嗎，還有沒有其他可能？”經(jīng)過討論后，有學(xué)生認(rèn)為有能是氫氧化鈉溶于水放熱追該如何判斷熱量是氫氧化鈉溶于水產(chǎn)生的是鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的？過討有學(xué)生提出做氫氧化鈉溶于水的實(shí)驗看否熱但有學(xué)生反對認(rèn)為這樣只能說明氫氧化鈉溶于水是否放熱不說明氫氧化鈉與酸反應(yīng)是否放熱。在老師的引導(dǎo)下過烈討論大共同形成方案取體積的水和鹽酸再其中分別加入等量的氫氧化鈉固體是否都放熱再比較放熱的多少果氧化鈉與鹽酸反應(yīng)時放出的熱量比氫氧化鈉溶于等量水時放出的熱量多，就說明氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)放熱……在上述這個教學(xué)片斷中我并沒有因為學(xué)生觸摸到酸堿反應(yīng)容器變熱簡單的得出反應(yīng)放熱的結(jié)論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析現(xiàn)象與結(jié)論間的關(guān)系助生更加科學(xué)的理解什么是化學(xué)變化中的能量變化，也為今后學(xué)生理解反應(yīng)熱打下基礎(chǔ)。在物質(zhì)的化學(xué)變化主題中量恒定律是一個重要的教學(xué)內(nèi)容過量守恒定律的學(xué)習(xí)學(xué)對化學(xué)反應(yīng)有了定量識確了反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系學(xué)有能力完成化學(xué)方程式的有關(guān)計算并加深認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)對人類社會的作用質(zhì)量守恒定律教學(xué)時大分教師會通過實(shí)驗活明反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的守恒關(guān)系現(xiàn)科學(xué)家的研究歷程完教學(xué)目標(biāo)再利用實(shí)驗進(jìn)行質(zhì)量守恒定律一節(jié)的教學(xué)中于師對學(xué)生的預(yù)期不同體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計同利的實(shí)驗內(nèi)容和實(shí)驗的具體運(yùn)用方式也會不同?；瘜W(xué)用語是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的表達(dá)方式符號中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵學(xué)程式是化學(xué)學(xué)科最重要的化學(xué)用語簡單明了地表示一個化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)的變反物向生成物的轉(zhuǎn)化關(guān)系）和量的關(guān)系（參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系和微觀粒子間的數(shù)量關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)的必要條件等學(xué)化學(xué)方程式以幫助學(xué)生加深對化學(xué)反應(yīng)過程的理解實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)識、感受化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系，提升應(yīng)用化學(xué)變化解決實(shí)際問題的能力。五、從化學(xué)方程式上提升化學(xué)變化的學(xué)習(xí)一直以來化學(xué)方程式的書寫和關(guān)計算被認(rèn)為是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)據(jù)關(guān)調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式出現(xiàn)的困難有以下幾種憶化學(xué)方程式困難分不清化學(xué)方程式中數(shù)字的含義不配化學(xué)方程式對化學(xué)方程式的有關(guān)計算感到吃力很多老師花費(fèi)了很大精力尋求辦法解決這些問題教師用每日檢測不斷重復(fù)的方法加強(qiáng)化學(xué)方程式的記憶的師出了大量習(xí)訓(xùn)練化學(xué)方程式中數(shù)字的含義有教師給學(xué)生總結(jié)了多種配平技巧有教師在學(xué)方程式有關(guān)計算上下足了功夫些法在一定程度上確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是這些方法往往只關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難有關(guān)注學(xué)生為什么會出現(xiàn)這些困難么何才能有效促進(jìn)學(xué)生記憶和使用化學(xué)方程式呢？我主要在促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)方程式含義的理解上下功夫?；瘜W(xué)方程式實(shí)際上是人們將對化學(xué)反應(yīng)的宏觀認(rèn)識和微觀解釋聯(lián)系起來的一種表征形式物的化學(xué)變化而言宏觀角度指學(xué)生知道反應(yīng)物向生成物轉(zhuǎn)化了解反應(yīng)條件看到反應(yīng)現(xiàn)象微觀角度在義務(wù)教育階段指了解物質(zhì)有什么微粒構(gòu)成化學(xué)反應(yīng)程中哪些微粒發(fā)生變化些微粒沒有變化符表征指

用化學(xué)式化方程式或其他圖示符號描述化學(xué)反應(yīng)過程描述了化學(xué)變化中的宏觀特征，也表達(dá)出對化學(xué)變化的微觀解釋。在宏觀、微觀、符號這三種表征形式間構(gòu)建聯(lián)系，形成融合有增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)化的認(rèn)識升生應(yīng)用化學(xué)變化知識分析問題和解決問題的能力。使