《白樺》教學設計部編版1

白樺?講課目的1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。有感情地朗讀課文，理解詩歌粗心，感覺詩歌境地。認識現(xiàn)代詩極富想象等特色，意會作者借助意象表達感情的表現(xiàn)手法。?講課重難點有感情地朗讀課文，認識現(xiàn)代詩借助意象表達感情的表現(xiàn)手法，意會詩歌的境地美。?講課難點感覺八兒的心理變化，意會作者是如何詳寫主要部分的。?講課策略字詞講課本課要求會認8個生字，學生依據(jù)從前學過的方法，都能達成識字任務。注意讀準疊詞“毛茸茸”，讀準易錯詞“徜徉”；“瀟”是左右構造的字，指導書寫時重申間架構造的安排。閱讀理解講堂講課中連續(xù)經(jīng)過不同樣形式的頻頻朗讀，以及情境創(chuàng)辦、補白想象、增補資料等講課策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、豐饒節(jié)奏的特色。表達運用在頻頻朗讀中培育學生的語感，意會詩歌的風范，感覺詩人的感情，經(jīng)過想象畫面、比較閱讀感覺詩意、詩情。?講課準備準備資料：多媒體課件。?講課課時2課時第1課時?課時目標1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。2.有感情地朗文，理解歌粗心，感覺歌境地，熟成。1?講課過程板塊一初識白樺入音。（1）音播放加拿大少兒歌曲《白林好地方》，并出示歌。①：耳聽首歌，你聽出了什么？再看看歌，你又理解了什么？②學生溝通。示例1：聽到了一群孩子的聲笑，從字里行感覺到了孩子內心的和歡喜。示例2：聽到了孩子走向大自然的聲笑。（2）小:聽著首短流的加拿大少兒歌曲，我的眼前憂如出了水、山、叢林、湖泊，憂如置身于迷人的大自然光中。快活的旋律憂如是一郊游的孩子踏著鼓聲走向白林，走美好的自然??（3）件出示白片。①：你在生活中種？看看片，種你留下了怎的印象？②生溝通。示例1：是一種高大筆挺的，很美。示例2：無是一棵白，是成片的白林，都很美。它有著白的干，碧的葉子，人光明的感。（4）小:白很美，有一個國家，就以它國。個國家就是俄斯。白生性耐寒，干白，氣文雅。俄斯人民喜白的美、高。引入。（1）引：人葉寧，他留下了多有名的作品。他的歌言樸人，多美家的光。今日，我就隨葉寧一同仰望他家的那棵高的白。（2）板：白。（生）（3）述：，我學歌，用美的眼睛看世界。(出示件)歌，我用美的眼睛看世界。（4）全班?！疽狻看云湄S富的想象和獨到的意象感染人、吸引人。了學生更好地意會歌表達的感情，感覺歌的魅力，就必拉近學生與歌作品的距離，學生盡可能熟習作品的意象。本板塊導入開朗輕盈的、擁有同樣意象的少兒歌曲，讓學生很快融入講堂，又顯現(xiàn)了直觀的圖片，讓學生在腦筋中建立詩歌中的畫面。板塊二檢查預習作者簡介。（1）課件出示簡介。（2）生自由讀。聽課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和逗留。生自由讀課文，圈出生字新詞。檢查預習。課件出示生字詞語。（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。（3）指導識記。①師指引：你是如何記著這些注明拼音的字的？②生溝通。示例1：利用形聲字特色記著“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。示例2：說文解字記“茸”，理解字義。課件出示：，茸，現(xiàn)多形容動植物細毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮唽?，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是靈巧的嫩芽，靈巧的鹿頭上的芽狀嬌貴器官。示例3：用換一換的方法記著一組字：繡（繡花）銹（鐵銹）透（透過）

霞（霞光）假（假日）暇（應接不暇）遐（聯(lián)想）③書寫“瀟”字。視頻出示“瀟”字的書寫筆順。師在田字格中范寫；生練習書寫?！疽狻渴状谓佑|文，指學生關注視、關注作者信息，能激學生的趣。用多種形式生字新，能逐漸學生的能力。板塊三初觸白樺。（1）指名，引：了，你的眼前憂如出了什么？（2）：一棵旺盛的白；一棵高大挺拔的白；一片白林，碧的葉，白的干??（3）生，引生出白的感覺。整體感知。（1）生自由朗，注意準字音，出奏。（2）全共有幾？（：4）（3）同桌互；小分比，相機正音；全班。（4）掌握歌主要內容。①引：著著，整首描的畫面在我的海里逐清楚起來。來首主要寫了什么？②示例：《白》以白中情誼象，從不同樣角度描繪了它的美。朗。生疏成四人小用喜的方式?！疽狻款l頻朗，使初目得以落，下一段理解歌確立了基。第2課時?課時目標有感情地朗歌，意會比、人、想象、想等手法在中的作用。系歌內容，理解歌要表達的思想感情。?講課過程板塊一解讀明義入新。（1）述：我學第11《白》。（板：白）（2）指名分。（3）引：歌以“白”，那么作者是從哪些方面寫白的？大家著從每個小中找到答案，并用最的句歸納。生自由默全，著歸納每小的內容。學全。（1）學第1小。①件出示第1小，生自由。②指：的開篇，就我的眼光逗留在窗前的白上，我憂如看人每天與白，與白低。窗前的白，是人朝夕相伴、舍分的朋友?、壑该＂芤褐?，你的眼前浮的是怎的白？你憂如看到了什么畫面？⑤生溝通。示例1：枝條掛白霜的白，是那么圣！示例2：我憂如看一個深思的人，立窗前，深情地看向白，眼里是憐。⑥指朗。：娓娓道來的句——“在我的窗前，有一棵白”，句藏著作者白的深情；如其貌的句——“憂如涂上霜，披了一身雪花”，字里行藏著高的白的。指名朗。⑦歸納本小內容，小。引：一主要寫了什么？生溝通。（：窗前的白；涂霜；披雪花??）小：“披雪花”更詳細地歸納了本小白的特色。（板：披雪花）⑧引想象畫面，生著背一小。（2）學第2小。①件出示第2小，生自由。②范后引：在聽的程中，你的眼前浮出一幅怎的畫面？③：白在雪中傲然矗立；白的枝沾了雪，憂如是枝上了白色花；一串串的枝交著，像花穗放，像是流舞??④生自由：指名，并價。⑤歸納主要內容，小。引：一小主要寫了什么呢？生溝通。（：雪中的白、白枝、流??）?。骸傲鳌迸c上一的“披雪花”稱，得更和。（板：流）⑥生想象畫面，著背一小。（3）學習第3小節(jié)。①課件出示第3小節(jié)，生自由讀。②師指名讀，并談論。③預設：這位同學讀得很流暢、正確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。④想象畫面。師指引：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。生自由練習朗讀；師指名朗讀。⑤指引理解。師指引：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是如何的白樺？（生溝通）師解說：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“模糊”來修飾“寧靜”，寫出了白樺的宛轉和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的尊貴氣質，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢爛絢爛。“玉立”和“閃著”兩個動詞使從前靜靜矗立的白樺顯現(xiàn)一種特其他動向美。⑥歸納主要內容，擬小標題。師指引：依據(jù)上兩節(jié)的小標題，我們可以擬定構造對稱的小標題，誰來說一說？生溝通。（相機板書：立金暉）⑦生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。（4）學習第4小節(jié)。①課件出示第4小節(jié)，生自由讀。②師：你又讀出如何的白樺？（預設：晨暉中的白樺，身上披著彩霞，煞是漂亮?。壑笇Ю首x。師指名讀，指引談論：他讀出白樺的美了嗎？你會如何讀？師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）④指引理解。師述：最后一節(jié)詩中，詩人把白樺置于晨暉的照射之下?！搬溽唷币辉~運用了擬人的手法，正確而生動地表現(xiàn)了晨暉生成的過程，“逐漸來遲”突出了晨暉的形態(tài)之美，更為襯托出白樺的秀美，晨暉渲染下的白樺大有“紅裝素裹，格外妖嬈”之意。⑤擬小標題。師指引：這一小節(jié)詩寫了晨暉中的白樺。誰能從以下短語中選擇適合的小標題？（生自由溝通）課件出示：晨暉中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐晨暉；抹光彩相機板書：沐晨暉。⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)?！驹O計企圖】此板塊主要經(jīng)過頻頻朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，進而初步感覺作者對白樺的感情，為理解意象做準備。同時，學生在明確意思、想象畫面的基礎上頻頻讀，熟讀成誦。板塊二品讀悟情師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中情誼象，從不同樣角度描繪了它的美。渾身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在晨暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風韻綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動向的美感。課件出示閱讀要求。自由讀一讀整首詩。找出能表達作者對白樺不同樣樣的感情的地方。生自由朗讀全詩。生溝通，師相機出示全詩。（1）師指名溝通。（相機將課件中的要點詞設置成不同樣的顏色）示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”正確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。示例2:白樺披著一身雪花，那未全零落的葉子上落滿了嬌嫩的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映托著紫色的樹枝，憂如給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻開的花穗，如流蘇同樣漂亮。（2）師小結:這些漂亮的詩句中藏著詩人對白樺的愛！意會意象，悟出真理。（1）師指引：作者為何對白樺有著這樣深沉的感情？（2）生溝通，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包括著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈感情?。?）師范讀后指名讀。（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的風范，意會詩中所傳達的熾烈的愛國感情?！驹O計企圖】此板塊指引學生重錘敲打要點詞，既是對詩意的意會，也是對作者感情的感悟。關于詩歌中感情的理解，不可以是標簽式的、程式化的，而是引領學生真實走進語言文字中，真實感覺到優(yōu)美的語言是作者感情的自然顯現(xiàn)。板塊三研讀賞韻拓展閱讀《絕壁邊的樹》。（1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的感情顯現(xiàn)；白樺，是詩人葉賽寧感情顯現(xiàn)的寄望。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要聯(lián)想，需要與詩人來個心靈之約。認真讀讀下邊的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？（2）課件出示《絕壁邊的樹》。（3）生自由朗讀后，師指名讀。（4）生溝通讀后有感想覺。示例1：作者抓住了絕壁邊這個特其他地方的樹作為自己的寫作內容，讓人眼前一亮。示例2：詩中寫了絕壁邊的樹固然經(jīng)歷了風雨，但依舊堅毅。師小結：詩人采納生活中獨到的自然意象，以表現(xiàn)人間的各種精神質量，字里行間顯現(xiàn)著作者對懸崖邊的樹的贊嘆，對不屈的精神、高遠的理想的贊嘆。（5）比較閱讀，意會作者的匠心獨運。①課件出示《白樺》和《絕壁邊的樹》。②師指引：這兩首詩有什么地方是同樣的？③示例：兩首詩都借助事物表達感情，這樣的感情不虛假。（6）全班有感情地朗讀兩首詩。講堂總結。師：同學們，假如說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的感情就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有風趣的心靈，有友好的眼神，有聆聽的耳朵，有誠摯的感情，我們的生活就會充滿陽光?！驹O計企圖】加強學生的文化底蘊，是語文修養(yǎng)的核心所在。所以，指引學生比較閱讀，研究發(fā)現(xiàn)不同樣詩歌間的關系，是品賞語言的一種有效手段。?板書設計?講課反省在代的講課中，我要充分相信學生的學能力，充分學生的能性，充分起學生的美感意。在講課中，要留足學生溝通的。堂上教真實俯下身子耐心聽，才能引學生與文行優(yōu)異，才能點燃學生思碰撞的火花。那么，老的“”在何？答案是在學生的知“