在化學教學中提高學生的化學表述能力(徐燕)

在化學教學提高學生的學表述能力徐燕今年有幸參加化學中考評卷工作在評卷的過程中感受最深的莫過于學生的答題考生在準確簡練和科學的語言表達能力方面顯得很薄弱如今年的第19題需要考生用恰當?shù)脑~語準確、清晰、流暢地將自己從上表中獲得的信息表述出來然而從考生的答題情況看許多學生往往是懂得道理卻表達不清楚造成失分嚴重，該題全市得分率為49.5%,滿分率為零分率為24%。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對化學表述能力的培養(yǎng)，應引起我們廣大化學教,尤其是初三化學教師的足夠的重視?！缎抡n程標準要求通過化學教學使學生能對實驗過程實驗現(xiàn)象物質(zhì)的制法及其累積的知識和經(jīng)驗等形成特定的知覺和感覺素材行重組合、加工概括成為能反“素材本質(zhì)特征的語言表達或文字表白及其肢體語言表（如依據(jù)設計的實驗方案進行動手實驗用小品形式展示物質(zhì)的性質(zhì)等的能力稱為“化學表述”能力。它涵蓋發(fā)揮學生的腦（思考、做說）等功能。因此，正確規(guī)范的“化學表述對化學知識的掌握更具本質(zhì)、抽象、概括的特點。只有這樣才能促進學生的發(fā)展。現(xiàn)狀分析：在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在化學表述中存在以下問:(1)都難以用簡練的化學語言來描述一個化學操作,一個化學情景，或是分析一個化學現(xiàn)象。(2)化學計算題的解題格式不規(guī)范，甚至純數(shù)學化。引起學生化學表述能力相對薄弱的原因主要:(1)學生主觀上不重視。例如在解答兩變化、兩性質(zhì)的題目時，學生總是簡單地寫“物理”或“化學而忽略了后面“性質(zhì)“變化知這恰恰造成了直接失分的原因(2)與語文相關能力有關語文相關能力欠佳組織文字的功夫欠好直接影響對化學問題表述的能力水平。對化學語言認識不夠。例如，學生在學習催化劑的概念時，誤把“改變”理解成“加快在書寫化學方程式的條件時，經(jīng)常把“點燃”寫成“燃燒析某個化學現(xiàn)象時，出現(xiàn)物質(zhì)的名稱等(4)對化學實驗現(xiàn)象觀察不夠仔細化學教學是以實驗為基礎的教學教師演示實驗現(xiàn)象時學生注意力不集中觀察不仔細或是自己做實驗時馬馬虎虎要想準確描述一個化學實驗現(xiàn)象幾乎不可能更不用說透過現(xiàn)象揭示化學本質(zhì)了(5)隨著年齡的增長在課堂上部分同學愛面子不敢發(fā)言加上初三的教學任務緊教師在教學中對提高學生的表達能力不夠重視此以往口頭語言表達能力和書面語言表達能力都有下滑的趨勢。那么如何在化學教學中提高學生的化學表述能力呢1、教師首先要善于表述學生的學習興趣在很大程度上取決于對教師的印象善于表述的教師絕大多數(shù)具有開朗的性格和淵博的知識這必將深深地吸引學生使學生的表述能力在潛移默化中得到熏陶培養(yǎng)。課內(nèi)教師的表述方式主要有口頭表述和板書在課堂教學過程中為了取得最佳的教學效果教師不僅要有效地輸出正確的知識信息而且要根據(jù)反饋信息及時調(diào)控教學過程這一切都與教師的語言表述能力有關實踐證明高水平的語言表述能力是獲得最佳教學效果的重要保證根據(jù)化學學科的特點信息論的有關原理以及漢語的語言規(guī)律，化學教師的課堂教學語言應力求教師用語準確、

科學性強，做到思想鮮明、科學嚴密、注重邏輯、表達規(guī)范，使學生在教師的語言表達中體會到科學的嚴謹和求實，培養(yǎng)他們的科學精神。教師要精心設計板書,發(fā)揮其示范作用。板書是教師運用黑板以精練的文字和圖表等傳遞教學信息的方式獨具匠心的板書既有利于傳授知識又能發(fā)展學生的智力既能產(chǎn)生美感陶冶情操又能影響學生形成良好的習慣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧、活躍學生的思維，板書要求準確、簡潔、啟發(fā)性、計劃性、示范性、藝術性。這不僅可以使學生的書面表達變得簡捷、規(guī)范、條理、清楚，因為他們會在不自覺中去模仿教師。2、給學生“交流”的時間與空間。要培養(yǎng)和提高化學表述能力，功夫在課堂。課堂應成為學生鍛煉化學表述能力的最佳場所課堂教學是以學生為主體教師為主導的教學關鍵在于教師應如何引導學生又如何認識到自己是學習的主體假如提出的化學問題沒有學生的積極參與討論，就憑教師自編自演，自圓其說，教學效果可想而知。這樣的教學模式不利于學生的個性發(fā)展學生將喪失自主意識對化學問題的認識也不可能深刻更談不上對學生化學表述能力的培養(yǎng)筆者以為課堂教學要多給學生說話的空間和時間自我表現(xiàn)的機會這樣既能鍛煉學生對化學問題的敏銳度，又能鍛煉學生從容陳述自己對化學問題看法的能力。3、讓學生在閱讀中訓練“化學表述”能力讓學生在閱讀中訓練“化學表述”能力，指導學生在閱讀中找出關鍵性詞、句要求學生熟記一些關鍵性詞句并能模仿關鍵性詞句答題以提高學生的正確表述能力。例如在學習“原子”時，課本中有這么一段敘述當氧化汞分子分解時生成汞原子和氧原子每兩個氧原子又結合成一個氧分子許多汞原子直接構成了汞上讓學生反復讀這段文字找出關鍵性“分解讓學生對照著圖去理解然后布置練習題讓學生訓練用分子原子的知識解釋水電解是化學變化。在老師提示下，學生模仿課本表述，并讓學生用筆寫下來。又如學生在解答檢驗題往往表述不完整或詞不達意有時現(xiàn)象和結論倒置老師在教學中可先讓學生閱讀例題由學生在閱讀思考中悟出檢驗題答題表述的一般格式：操作—現(xiàn)象—結論。對固體、液體類檢驗題，一般表述為取樣于……中，滴入（或通入）……試劑（氣體現(xiàn)……現(xiàn)象，是……物質(zhì)對氣體類檢驗題，一般表述為……瓶中，滴入（或加入）……，出現(xiàn)……現(xiàn)象，是……氣體過這樣反復讀、多次練，使學生從模仿他人的語言到逐漸變成自己的表述。4、讓學生在圖、表交互替換中訓練，形成技能“圖”能較為形象地表達事物的意義，“表”中的實驗數(shù)據(jù)表示事物變化的規(guī)律，而“文”則能高度概括地描述事物的本質(zhì)及事物變化的規(guī)律。看著圖表，說出其表示的意義，即看圖說話。在第三單元《水》的教學中，請同學看著水分子分解示意圖描述水電解的微觀解釋。在第九單元《溶液》的教學中，教師可以讓學生嘗試著根據(jù)書上的溶解度曲線回答和概括有關規(guī)律比較圖5-8和圖5-9的區(qū)別。5、在實驗教學中訓練學生的表述能力實驗是學習化學的基礎，實驗在化學學習中所占的比重之大，借助實驗訓練學生的“化學表述”能力也成為必然。在平時教學中至少應做到“三多即：①多復述引導學生多次復述教材實驗的結果和結論②多進行提問在做實驗時老師有意多進行提問要求學生根據(jù)實驗回答問題要求簡述實驗過程中的

結果、分析實驗結論等。③多討論，給學生各抒己見的空間，引導學生展開激烈討論讓學生在討論中取長補短在教師的指導下糾正自身存在的不足。又如，在學習飽和溶液時讓學生做這樣的實驗把飽和的硝酸鉀溶液分成兩份向其中之一中加入少量硝酸鉀，向另一份中加入少量食鹽，分別攪拌（溫度不變學生觀察發(fā)現(xiàn)加進去的硝酸鉀沒有溶解而加進去的食鹽不見了在此基礎上讓學生說出飽和溶液的性質(zhì)之一溫度時和溶液還能溶解其他溶質(zhì)這種表述只有當學生觀察了實驗有了親身的體驗才能有恰如其分的表述但如果只注重做實驗、看實驗、而不強調(diào)學生的正確表述“規(guī)律么所“學”到的知識也將容易漂浮失去，不能為學生所“積淀6、優(yōu)化評改，相互提高在復習階段教學中，為了提高積極性和實效性，通常請三位同學進行板書，其他同學寫在筆記上這樣使每位學生都得到了訓練又為評改學生的文字表達內(nèi)容提供了方便在完成的過程中老師可以巡視了解情況而寫在黑板上的答案供大家分析推敲評改還可通過實物投影把生的較好答案顯示在屏幕上，作為范例講評。通過師生共同討論、評改，批改，擴大了交流，溝通了思想，相互啟發(fā)，相互促進，相互