幼兒的養(yǎng)成教育

剛?cè)雸@的剛?cè)雸@的幼兒，他們的心理需求是什么？是集體生活的要求、規(guī)則，還是接近于家庭生活的快樂游戲？教師組織正常的教學(xué)、生活、游戲活動需要什么？在幼兒的一日生活中，那些環(huán)節(jié)教師需要更多地考慮孩子的心理需求和感受？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》中指出，在生活方面要注重幼兒的個體差異，使其逐步適應(yīng)幼兒園的生活制度和常規(guī)要求，在實(shí)際工作中我們應(yīng)如何操作？我認(rèn)為幼兒教育首先是愛的教育，是給予的教育。幼兒園的教師愛崗、敬業(yè)，從心底喜歡這一份職業(yè)，才能認(rèn)真，腳踏實(shí)地的做好本職工作。只有教師從心底里笑出來，孩子們才能體會到教師的愛。而只有幼兒感受到了教師的愛，他才能有安全感，才會樂于傾聽教師的話。每年兩個學(xué)期的頭一個月：三月、九月，都是新生比較多，孩子哭鬧得比較厲害的時候。孩子之所以哭鬧主要是突然到了一個陌生的環(huán)境，缺乏安全感?；谶@樣的認(rèn)識，在幼兒初入園時，我們盡可能地營造一份接近于家庭式的寬松和自由，接近于母親般的包容和接納。等孩子們和教師熟悉后，親近后，再將常規(guī)教育一點(diǎn)點(diǎn)地滲透到一日活動中，讓孩子們在潛移默化中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。在初入園的常規(guī)教養(yǎng)中有個別幼兒，適應(yīng)能力很差，依賴性很強(qiáng)。這時我們要求教師不急于對幼兒進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，而是根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)、個體差異，慢慢適應(yīng)，直到所有幼兒都融入集體。我們有一個幼兒，初入園時反應(yīng)過度，哭鬧得很厲害，在帶班教師的悉心照料下，他逐步適應(yīng)了環(huán)境，并且比別的幼兒更喜歡上幼兒園。有一次他母親外出帶他離園幾天，回來后他母親告訴教師，在外出游玩的幾天里。每天早上他醒來都催促母親送他上幼兒園，不然老師會想他的。能得到幼兒的接納、認(rèn)可，對于一個幼兒教師來說是最大的成功。在多年的教學(xué)積累中我發(fā)現(xiàn)，在養(yǎng)成教育過程中，不論什么活動，有一部分幼兒是積極主動，樂于參與的。但總有部分幼兒是被動的，因?yàn)檫@樣那樣的原因而拒絕參與活動。這就要求我們的教師了解幼兒的心理活動，關(guān)注幼兒的心理需求，循循善誘，將所有幼兒都吸引到自己身邊，不拉下一個孩子，特別是不和群得孩子，他們更需要教師的關(guān)愛。在不斷的探索實(shí)踐過程中，我認(rèn)為幼兒園教育更為關(guān)鍵的因素是我們的健康教育中缺少健康知識的內(nèi)化過程與健康態(tài)度的情感體驗(yàn)。為了讓每一個幼兒都養(yǎng)成自覺的、良好的、行為習(xí)慣，我們的幼兒教師關(guān)注的應(yīng)該是幼兒終其一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師們采取游戲與舞蹈相結(jié)合，游戲與兒歌相結(jié)合的方式，注重游戲帶給孩子們的情感愉悅。知識是在孩子們的情感體驗(yàn)中獲得的。幼兒園關(guān)注的應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒健康的心態(tài)，積極樂觀的人生態(tài)度，對知識的渴望，對未知世界探索的欲望。將學(xué)習(xí)變成自己內(nèi)心的需要，變成一生的興趣與愛好。這才是幼兒園教育的根本。在新時期，新的環(huán)境下，健康教育不僅僅是外在的，更是內(nèi)在的。我們曾經(jīng)招收過一個幼兒，三歲入園時不會與人對話，自己整天對著墻說話，對著天說話，一個人總是自言自語。根據(jù)這個女孩的表現(xiàn)，我們走訪了她的家庭，了解到她的父母在外地工作，她跟奶奶一人過。奶奶又忙于做生意，她每天都是一人在家看電視。針對這個女孩的情況，我要求只要這個幼兒來園，幼兒園里十幾個教師每個人都得過去和她說一句話。小玉兒你早！小玉兒你好！并且在每天的教學(xué)環(huán)節(jié)中不允許這個女孩獨(dú)處。必須或者有教師陪伴，或者有幼兒陪伴。剛開始她總是鸚鵡學(xué)舌般地跟著說：小玉兒你早！小玉兒你好！教師們又耐心地說：我叫你小玉兒，你要說：哎。她也跟著說：我叫你小玉兒，你要說：哎！在長達(dá)三年的教養(yǎng)過程中，這個女孩終于會應(yīng)答了。知道別人叫她，

也知道在什么情況下是別人在和她說話，她應(yīng)該怎樣回答。并且在葫蘆絲的學(xué)習(xí)過程中，

她所表現(xiàn)出來的領(lǐng)悟能力比一般的幼兒還要強(qiáng)些。通過對這個女孩的教養(yǎng)，我更堅(jiān)定了只有最笨的教師，沒有最笨的學(xué)生。如果孩子們不愿意聽你上課，我們首先要反省自己的教學(xué)方法，教養(yǎng)方式。幼兒身心嬌嫩，缺乏安全感，當(dāng)然需要成人的呵護(hù)。這種呵護(hù)不是時時刻刻無微不至的保護(hù)，如同怕孩子摔壞花瓶就把花瓶收藏起來一樣。這樣的保護(hù)是消極的、暫時的。我們不可能一輩子陪護(hù)在孩子身邊。如果過度的保護(hù)，事事由家長出面解決，當(dāng)困難再次來臨時我們的孩子將不知所措。孩子們需要的是面對困難時的勇氣和戰(zhàn)勝困難時的能力。而這種勇氣和能力的獲得是孩子們獨(dú)立面對成人所給予的鍛煉機(jī)會，從自己的情感體驗(yàn)中獲得的。對孩子們來說，這才是彌足珍貴的。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》的實(shí)踐中，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有變。我們的目標(biāo)依然是堅(jiān)持保教結(jié)合，為培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣而不懈努力。但是在培養(yǎng)的過程中我們更加關(guān)注幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的心理健康，幼兒的情感需要，幼兒的個體差異以及幼兒學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)的重要性。所以，在今天教育的要求不再是完全統(tǒng)一不變的，我們要根據(jù)幼兒的差異與特點(diǎn)，提出適宜的標(biāo)準(zhǔn)，教育的過程不再是簡單的知識傳授，不再是我教什么，你就必須學(xué)什么，而是有機(jī)的互動，快樂的體驗(yàn)，師生共同探求。幼兒園里無小事，處處顯現(xiàn)大教育。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，我們才能與時俱進(jìn)。通過多年的實(shí)踐我園總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。這就是在幼兒剛?cè)雸@時以讓幼兒盡快地適應(yīng)集體生活、適應(yīng)獨(dú)立面對為目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒喜歡上幼兒園，喜歡和同伴交往，過度到樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿好奇，把學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣愛好。讓孩子們在課堂上跟老師學(xué)，在游戲中跟同伴學(xué)，在日常生活中滲透常規(guī)管理。關(guān)注每一個幼兒的成長，鼓勵幼兒每個細(xì)小的進(jìn)步。以面帶點(diǎn)，經(jīng)常表揚(yáng)每一個幼兒做得好的某一方面。讓幼兒覺得教師時時在關(guān)注他的進(jìn)步，老師是喜歡他的。對幼兒以表揚(yáng)為主，多從正面引導(dǎo)。讓幼兒懂得什么是可以做的，會得到同伴的歡迎，教師的贊揚(yáng)。也就是將幼兒被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男枨?，讓幼兒樂于接受正面的教育，樂于和同伴交往。熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的求知欲望，跟著教師不斷探索。我們更注重的是學(xué)習(xí)的過程以及在過程中所獲得的體驗(yàn)和感受，而不是結(jié)果。最后一點(diǎn)就是給幼兒充分的信任，相信他們的判斷，他們的能力，而不是消極的保護(hù)，而是積極的鍛煉與培養(yǎng)。不放過每一次機(jī)會，鼓勵幼兒大膽嘗試?！凹?xì)心照料幼兒的生活，尊重他們的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替。鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》中對“保護(hù)”這一概念的定位。作為一個年輕的幼兒教師很容易走向極端。因?yàn)槟硞€幼兒長得好，嘴巴乖巧，教師就會格外關(guān)注，隨時抱在手上。她以為這就是“愛”，這就是“喜歡”。其實(shí)恰恰相反。幼兒園是要教會幼兒生活自理的能力，友好地與同伴相處的能力，學(xué)會自己解決同伴之間糾紛的能力，學(xué)會獨(dú)立面對突發(fā)事件的能力的地方。如果教師過度關(guān)注某一個幼兒其實(shí)是家庭中存在的問題在幼兒園中的延伸。這對幼兒的成長是極為不利的。孩子走進(jìn)幼兒園最重要的是融入集體。幼兒園更多的是關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)。教師在幼兒心目中總是正確的，教師是幼兒的榜樣，模仿的對象。教育的最一般的目標(biāo)是追求卓越性。是以最理想的人的姿態(tài)選定下來的特定的人的形象，作為教育的追求。因此作為一名幼兒教師必須平等地對待每一個幼兒。幼兒，他們的心理需求是什么？是集體生活的要求、規(guī)則，還是接近于家庭生活的快樂游戲？教師組織正常的教學(xué)、生活、游戲活動需要什么？在幼兒的一日生活中，那些環(huán)節(jié)教師需要更多地考慮孩子的心理需求和感受？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》中指出，在生活方面要注重幼兒的個體差異，使其逐步適應(yīng)幼兒園的生活制度和常規(guī)要求，在實(shí)際工作中我們應(yīng)如何操作？我認(rèn)為幼兒教育首先是愛的教育，是給予的教育。幼兒園的教師愛崗、敬業(yè)，從心底喜歡這一份職業(yè)，才能認(rèn)真，腳踏實(shí)地的做好本職工作。只有教師從心底里笑出來，孩子們才能體會到教師的愛。而只有幼兒感受到了教師的愛，他才能有安全感，才會樂于傾聽教師的話。每年兩個學(xué)期的頭一個月：三月、九月，都是新生比較多，孩子哭鬧得比較厲害的時候。孩子之所以哭鬧主要是突然到了一個陌生的環(huán)境，缺乏安全感?；谶@樣的認(rèn)識，在幼兒初入園時，我們盡可能地營造一份接近于家庭式的寬松和自由，接近于母親般的包容和接納。等孩子們和教師熟悉后，親近后，再將常規(guī)教育一點(diǎn)點(diǎn)地滲透到一日活動中，讓孩子們在潛移默化中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。在初入園的常規(guī)教養(yǎng)中有個別幼兒，適應(yīng)能力很差，依賴性很強(qiáng)。這時我們要求教師不急于對幼兒進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，而是根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)、個體差異，慢慢適應(yīng)，直到所有幼兒都融入集體。我們有一個幼兒，初入園時反應(yīng)過度，哭鬧得很厲害，在帶班教師的悉心照料下，他逐步適應(yīng)了環(huán)境，并且比別的幼兒更喜歡上幼兒園。有一次他母親外出帶他離園幾天，回來后他母親告訴教師，在外出游玩的幾天里。每天早上他醒來都催促母親送他上幼兒園，不然老師會想他的。能得到幼兒的接納、認(rèn)可，對于一個幼兒教師來說是最大的成功。在多年的教學(xué)積累中我發(fā)現(xiàn)，在養(yǎng)成教育過程中，不論什么活動，有一部分幼兒是積極主動，樂于參與的。但總有部分幼兒是被動的，因?yàn)檫@樣那樣的原因而拒絕參與活動。這就要求我們的教師了解幼兒的心理活動，關(guān)注幼兒的心理需求，循循善誘，將所有幼兒都吸引到自己身邊，不拉下一個孩子，特別是不和群得孩子，他們更需要教師的關(guān)愛。在不斷的探索實(shí)踐過程中，我認(rèn)為幼兒園教育更為關(guān)鍵的因素是我們的健康教育中缺少健康知識的內(nèi)化過程與健康態(tài)度的情感體驗(yàn)。為了讓每一個幼兒都養(yǎng)成自覺的、良好的、行為習(xí)慣，我們的幼兒教師關(guān)注的應(yīng)該是幼兒終其一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師們采取游戲與舞蹈相結(jié)合，游戲與兒歌相結(jié)合的方式，注重游戲帶給孩子們的情感愉悅。知識是在孩子們的情感體驗(yàn)中獲得的。幼兒園關(guān)注的應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒健康的心態(tài)，積極樂觀的人生態(tài)度，對知識的渴望，對未知世界探索的欲望。將學(xué)習(xí)變成自己內(nèi)心的需要，變成一生的興趣與愛好。這才是幼兒園教育的根本。在新時期，新的環(huán)境下，健康教育不僅僅是外在的，更是內(nèi)在的。我們曾經(jīng)招收過一個幼兒，三歲入園時不會與人對話，自己整天對著墻說話，對著天說話，一個人總是自言自語。根據(jù)這個女孩的表現(xiàn)，我們走訪了她的家庭，了解到她的父母在外地工作，她跟奶奶一人過。奶奶又忙于做生意，她每天都是一人在家看電視。針對這個女孩的情況，我要求只要這個幼兒來園，幼兒園里十幾個教師每個人都得過去和她說一句話。小玉兒你早！小玉兒你好！并且在每天的教學(xué)環(huán)節(jié)中不允許這個女孩獨(dú)處。必須或者有教師陪伴，或者有幼兒陪伴。剛開始她總是鸚鵡學(xué)舌般地跟著說：小玉兒你早！小玉兒你好！教師們又耐心地說：我叫你小玉兒，你要說：哎。她也跟著說：我叫你小玉兒，你要說：哎！在長達(dá)三年的教養(yǎng)過程中，這個女孩終于會應(yīng)答了。知道別人叫她，

也知道在什么情況下是別人在和她說話，她應(yīng)該怎樣回答。并且在葫蘆絲的學(xué)習(xí)過程中，

她所表現(xiàn)出來的領(lǐng)悟能力比一般的幼兒還要強(qiáng)些。通過對這個女孩的教養(yǎng)，我更堅(jiān)定了只有最笨的教師，沒有最笨的學(xué)生。如果孩子們不愿意聽你上課，我們首先要反省自己的教學(xué)方法，教養(yǎng)方式。幼兒身心嬌嫩，缺乏安全感，當(dāng)然需要成人的呵護(hù)。這種呵護(hù)不是時時刻刻無微不至的保護(hù)，如同怕孩子摔壞花瓶就把花瓶收藏起來一樣。這樣的保護(hù)是消極的、暫時的。我們不可能一輩子陪護(hù)在孩子身邊。如果過度的保護(hù)，事事由家長出面解決，當(dāng)困難再次來臨時我們的孩子將不知所措。孩子們需要的是面對困難時的勇氣和戰(zhàn)勝困難時的能力。而這種勇氣和能力的獲得是孩子們獨(dú)立面對成人所給予的鍛煉機(jī)會，從自己的情感體驗(yàn)中獲得的。對孩子們來說，這才是彌足珍貴的。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》的實(shí)踐中，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有變。我們的目標(biāo)依然是堅(jiān)持保教結(jié)合，為培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣而不懈努力。但是在培養(yǎng)的過程中我們更加關(guān)注幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的心理健康，幼兒的情感需要，幼兒的個體差異以及幼兒學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)的重要性。所以，在今天教育的要求不再是完全統(tǒng)一不變的，我們要根據(jù)幼兒的差異與特點(diǎn)，提出適宜的標(biāo)準(zhǔn)，教育的過程不再是簡單的知識傳授，不再是我教什么，你就必須學(xué)什么，而是有機(jī)的互動，快樂的體驗(yàn)，師生共同探求。幼兒園里無小事，處處顯現(xiàn)大教育。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，我們才能與時俱進(jìn)。通過多年的實(shí)踐我園總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。這就是在幼兒剛?cè)雸@時以讓幼兒盡快地適應(yīng)集體生活、適應(yīng)獨(dú)立面對為目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒喜歡上幼兒園，喜歡和同伴交往，過度到樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿好奇，把學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣愛好。讓孩子們在課堂上跟老師學(xué)，在游戲中跟同伴學(xué)，在日常生活中滲透常規(guī)管理。關(guān)注每一個幼兒的成長，鼓勵幼兒每個細(xì)小的進(jìn)步。以面帶點(diǎn)，經(jīng)常表揚(yáng)每一個幼兒做得好的某一方面。讓幼兒覺得教師時時在關(guān)注他的進(jìn)步，老師是喜歡他的。對幼兒以表揚(yáng)為主，多從正面引導(dǎo)。讓幼兒懂得什么是可以做的，會得到同伴的歡迎，教師的贊揚(yáng)。也就是將幼兒被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男枨?，讓幼兒樂于接受正面的教育，樂于和同伴交往。熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的求知欲望，跟著教師不斷探索。我們更注重的是學(xué)習(xí)的過程以及在過程中所獲得的體驗(yàn)和感受，而不是結(jié)果。最后一點(diǎn)就是給幼兒充分的信任，相信他們的判斷，他們的能力，而不是消極的保護(hù)，而是積極的鍛煉與培養(yǎng)。不放過每一次機(jī)會，鼓勵幼兒大膽嘗試?！凹?xì)心照料幼兒的生活，尊重他們的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替。鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》中對“保護(hù)”這一概念的定位。作為一個年輕的幼兒教師很容易走向極端。因?yàn)槟硞€幼兒長得好，嘴巴