教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展課件

教師教學素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓講座主講：制作：陳磊六盤水市第二實驗中學教師教學素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓講座主講：制作：陳磊六目錄教師專業(yè)成長教師教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)的提升目錄教師專業(yè)成長教師教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)的提升教師是否專業(yè)人員學歷教師資格學歷醫(yī)生資格教師是否專業(yè)人員學歷教師資格學歷醫(yī)生資格忙繁煩凡盲茫忙繁煩凡盲茫職業(yè)認可為專業(yè)應具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能,在職前必須接受過專門的教育請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字輸入文字提供專門的社會服務，具有不可或缺的社會功能擁有專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織職業(yè)認可為專業(yè)應具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專

中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。（建設(shè)、培養(yǎng)、管理、自身發(fā)展）中學教師專業(yè)標準中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)基本內(nèi)容：

三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求基本內(nèi)容：三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專業(yè)學術(shù)信息技術(shù)教學藝術(shù)學會“5法”學科研究方法學科教學方法學科學習方法教學資源開發(fā)方法教學研究方法教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識知識人文、藝術(shù)、科學信息技術(shù)專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識知識人文、藝術(shù)、科學學科知識學科知識體系學科思想、方法學科發(fā)展前沿、與其它學科的聯(lián)系學科知識學科知識體系學科思想、方法學科發(fā)展前沿、與其它學科的學科教學知識課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策略學科的學生認知特點學科具體內(nèi)容的教學方法與策略新授課、復習課、習題課、講評課概念、規(guī)律、模型與方法、實驗學科教學課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策專業(yè)能力教學設(shè)計教學實施教學五環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教學設(shè)計教學實施教學五環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)班級管理與教育教學設(shè)計教學理論學習理論教學實踐教學設(shè)計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，分析和研究教學問題、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體和方法、制定學和教方案，并對其進行評價和修改的過程。教學設(shè)計教學理論學習理論教學實踐教學設(shè)計是確定教學目標分析教學任務確定教學起點確定課時教學目標設(shè)計參照標準試題選擇教學策略選擇教學方法和媒體設(shè)計教學過程進行教學評價確定分析確定確定設(shè)計選擇選擇設(shè)計進行教學設(shè)計前端分析教材分析學情分析目標分析教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖反思與感悟教學設(shè)計前端分析教材分析學情分析目標分析教學過程教學環(huán)節(jié)教師教學任務分析

教學任務分析就是教師為確定教學目標而對教材中知識點分布和知識點間的遞進關(guān)系、每個知識點中過程方法與情感體驗的要求以及學生所具備的相應從屬知識與技能等進行分析。教學任務分析教學任務分析就是教學起點的確定

教學起點是根據(jù)學生的學習起點確定的。所謂學習起點,是指學生在從事新的學習活動時,原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學習的適應度。學習起點分為學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學生按照文本、《課標》的規(guī)定應該具有的知識和能力基礎(chǔ)。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下,已實際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。教學起點的確定教學起點是根據(jù)學生的學習起點教學目標確定課程總目標單元教學目標課時教學目標教學目標確定課程單元課時教學目標確定教學目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感態(tài)度與價值觀（動力）教學目標確定教學目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感教學策略

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標常用教學策略及模式訓練與練習策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究策略提供示范——鞏固訓練——反饋遷移提出概念（原理）——進行演繹推理——驗證——概括得出結(jié)論列舉個別實例——進行歸納推理——驗證——概括得出結(jié)論創(chuàng)設(shè)情境——提出假說——形成方案——驗證假說——分析總結(jié)提出問題——形成假設(shè)——制訂方案——分析論證——實施方案——分析論證——評價——交流常用教學策略及模式訓練與練習策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論法、閱讀法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法演示法、圖示法、參觀法以實踐訓練形式獲得技能的方法實驗法、練習法類別常見方法特點個體自學類閱讀法、資料收集法、獨立作業(yè)法、筆記法、自我評價法師生互動類講授法、提問法、討論法、示范法、導瀆法、講練法生生互動類合作交流、游戲比賽、展示交流、互評矯正媒傳類圖表法、模型演示法、網(wǎng)絡交流法、微視頻法實驗操作類演示實驗、學生實驗教學方法類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論茶館式課堂教學讀讀議議講講練練做做茶館式課堂教學讀讀議議講講練練做做2022/11/18六盤水第二實驗中學24“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（云教育），必將驅(qū)動中國教育進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，必將促使傳統(tǒng)教育教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻變化2022/11/10六盤水第二實驗中學24“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計2022/11/18六盤水第二實驗中學25互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商貿(mào)2022/11/10六盤水第二實驗中學25互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商2022/11/18六盤水第二實驗中學26蓋茨對未來學校的設(shè)想：學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題信息技術(shù)使所有領(lǐng)域發(fā)生巨大變大，唯獨在教育領(lǐng)域收效甚微，要改變這一點，就必須通過移動設(shè)備提供更多個性化課程，及有啟發(fā)性的反饋。2022/11/10六盤水第二實驗中學26蓋茨對未來學校的設(shè)2022/11/18六盤水第二實驗中學27《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》信息技術(shù)與教育全面深度融合信息化引領(lǐng)教育理念創(chuàng)新信息化引領(lǐng)教育模式創(chuàng)新創(chuàng)新學習方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)信息化學習環(huán)境2022/11/10六盤水第二實驗中學27《教育信息化十年發(fā)2022/11/18六盤水第二實驗中學28“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來學習方式和教學方式的深刻變革，混合式的學習將成為學習的新常態(tài)，智慧、泛在的學習環(huán)境將促使課堂翻轉(zhuǎn)學校進入3.0時代2022/11/10六盤水第二實驗中學28“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》2022/11/18六盤水第二實驗中學29應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式技術(shù)素養(yǎng)C1---C5C1---C5計劃與準備C6---C11C6---C11組織與管理C12---C16C12---C16評估與診斷C17---C20C17---C20學習與發(fā)展C21---C25《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》2022/11/10六盤水

對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，I.應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；II.應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。能力標準對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術(shù)提出了2022/11/18六盤水第二實驗中學31面向應用技術(shù)素養(yǎng)計劃與準備組織與管理評估與診斷學習與發(fā)展在維度上，可以有多種選擇。標準的制定選擇了與實踐邏輯最有契合度的2022/11/10六盤水第二實驗中學31面向應用技術(shù)素養(yǎng)計目標達成狀態(tài)學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學有所得，體驗成功情緒狀態(tài)學生情緒飽滿，在愉快、興奮中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強交往狀態(tài)學生在班、組內(nèi)能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧思維狀態(tài)學生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結(jié)論都經(jīng)過獨立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識與能力。學生的思維得到了啟發(fā)以學論教目標達成狀態(tài)學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，評價指標

評價要素評價標準權(quán)重得分學

生

學

習

情

況

（60分）結(jié)構(gòu)化預習

(10分）預習有深度，能提出有一定價值的問題5及時、自主地完成導讀單，準確率高

5學習過程

（30分）情緒狀態(tài)：精神飽滿，興趣濃厚，學習投入狀態(tài)良好5思維狀態(tài)：善于思考質(zhì)疑，能提出個人觀點，見解獨到、有價值，并引發(fā)同學思考5自主狀態(tài)：能獨立思考，探究問題有主見，能總結(jié)提煉學習所得5合作狀態(tài):組織有序，討論熱烈，同伴協(xié)作、幫扶到位，按時完成小組分配的學習任務5展示狀態(tài)：大膽自信，表達簡潔，解疑答惑正確，征求意見謙虛

5交往狀態(tài)：尊重同學和老師，清晰表達自己觀點，耐心聽取別人意見，質(zhì)疑研討誠懇，評價客觀公正5學習效果

（20分）知識掌握：快速掌握當堂知識，訓練單準確率高，知識目標達成度好

5方法運用:學會解決問題的方法，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣

5能力形成：學生發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題、綜合運用等各方面的能力得到提高5情感發(fā)展：學生學習過程愉悅快樂，思想情感積極向上5教

師

導

學

情

況

（40分）導學設(shè)計

（10分）學習目標正確、重難點恰當，關(guān)鍵問題把握準確，能根據(jù)學習內(nèi)容合理使用教學資源5“導學案”設(shè)計實用，體現(xiàn)教學要求；問題有梯度，適合不同層次學生需求，評價及時、客觀

5課堂活動

（25分）注重情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)，學習目標呈現(xiàn)清晰

5及時整理提煉學生生成的問題；適時、適度指導學生的學習活動，矯正糾錯、提煉總結(jié)，體現(xiàn)智慧型指導5指導學生當堂落實問題訓練單，且學習效果良好5課堂環(huán)節(jié)緊湊，時間調(diào)控合理，按時完成學習任務5評價適時恰當，激勵性、指導性強5個人素質(zhì)（5分）教學基本功扎實，知識儲備足；能親近學生，關(guān)愛、尊重學生，滿足不同層次學生的學習需求；有一定的教學智慧5總體印象分數(shù)合計100課堂教學評價量表（一）評價評價要素評價標準權(quán)重得分學

生

結(jié)構(gòu)化預習

預習有深度，評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學目標（10分）教學目標明確、全面、符合課程標準；教學要求具體、合理、切合學生實際。9~10分7~8分6分5分以下教學內(nèi)容（20分）教學內(nèi)容精練恰當，符合科學性和教育性原則，探究過程突出，有利于學生發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；理論聯(lián)系實際。18~20分15~17分11~14分10分以下教學方法（25分）教學方法生動、靈活、有效，能激發(fā)學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究。21~25分18~20分15~17分14分以下教學素質(zhì)（20分）教師教學理念新，教學基本功扎實，能恰當有效地運用現(xiàn)代化教學手段。18~20分15~17分11~14分10分以下教學效果（25分）知識與技能要求得到落實，概念形成過程與規(guī)律（原理）建立過程得到體現(xiàn)，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升；學生參與度高，教學效果好、效率高。21~25分18~20分15~17分14分以下教學特色加分（10分）特色表現(xiàn)5~10分0~5分總分名次簡評課堂教學評價量表（二）評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學目標教學目標明確、教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展課件教學設(shè)計存在的主要問題

應付檢查式；◆照搬教參、教材、出版教案、網(wǎng)上下載……缺乏原創(chuàng)性；◆以教師、教材為中心，以生為本的教學理念尚未能較好融入設(shè)計；◆以學案代替教學設(shè)計，“一案多用”；◆缺乏對教學的方式、策略和方法的設(shè)計；◆對教學設(shè)計的技術(shù)比較生疏。教學設(shè)計存在的主要問題準備期以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，還缺乏實際經(jīng)驗。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質(zhì)適應期教育教學實踐能力初步形成，素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次。適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學的高標準前發(fā)展期能夠出色完成教育教學任務的教學專長型教師，教育教學工作熟練化和經(jīng)驗化。后發(fā)展期教學能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。創(chuàng)造期學識專深化，目光的遠大與看問題的前瞻性準備期以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗，

發(fā)展期是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面亟待提高的問題：①教育改革意識與能力不足。②知識面狹窄。③科研能力較差。實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。發(fā)展期是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的教師教學素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓講座主講：制作：陳磊六盤水市第二實驗中學教師教學素養(yǎng)與專業(yè)成長——青年教師培訓講座主講：制作：陳磊六目錄教師專業(yè)成長教師教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)的提升目錄教師專業(yè)成長教師教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)的提升教師是否專業(yè)人員學歷教師資格學歷醫(yī)生資格教師是否專業(yè)人員學歷教師資格學歷醫(yī)生資格忙繁煩凡盲茫忙繁煩凡盲茫職業(yè)認可為專業(yè)應具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能,在職前必須接受過專門的教育請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字請在此處輸入你想輸入的文字，請在此處輸入你想輸入的文字輸入文字提供專門的社會服務，具有不可或缺的社會功能擁有專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織職業(yè)認可為專業(yè)應具備以下基本特征具有完善的專業(yè)理論和成熟的專

中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。（建設(shè)、培養(yǎng)、管理、自身發(fā)展）中學教師專業(yè)標準中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)基本內(nèi)容：

三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求基本內(nèi)容：三大維度十四個領(lǐng)域六十三條基本要求教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專業(yè)學術(shù)信息技術(shù)教學藝術(shù)學會“5法”學科研究方法學科教學方法學科學習方法教學資源開發(fā)方法教學研究方法教師“335”素質(zhì)結(jié)構(gòu)具備“3力”動力精力能力掌握“3術(shù)”專專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識知識人文、藝術(shù)、科學信息技術(shù)專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識知識人文、藝術(shù)、科學學科知識學科知識體系學科思想、方法學科發(fā)展前沿、與其它學科的聯(lián)系學科知識學科知識體系學科思想、方法學科發(fā)展前沿、與其它學科的學科教學知識課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策略學科的學生認知特點學科具體內(nèi)容的教學方法與策略新授課、復習課、習題課、講評課概念、規(guī)律、模型與方法、實驗學科教學課程知識課程標準課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的方法與策專業(yè)能力教學設(shè)計教學實施教學五環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教學設(shè)計教學實施教學五環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)班級管理與教育教學設(shè)計教學理論學習理論教學實踐教學設(shè)計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，分析和研究教學問題、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體和方法、制定學和教方案，并對其進行評價和修改的過程。教學設(shè)計教學理論學習理論教學實踐教學設(shè)計是確定教學目標分析教學任務確定教學起點確定課時教學目標設(shè)計參照標準試題選擇教學策略選擇教學方法和媒體設(shè)計教學過程進行教學評價確定分析確定確定設(shè)計選擇選擇設(shè)計進行教學設(shè)計前端分析教材分析學情分析目標分析教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖反思與感悟教學設(shè)計前端分析教材分析學情分析目標分析教學過程教學環(huán)節(jié)教師教學任務分析

教學任務分析就是教師為確定教學目標而對教材中知識點分布和知識點間的遞進關(guān)系、每個知識點中過程方法與情感體驗的要求以及學生所具備的相應從屬知識與技能等進行分析。教學任務分析教學任務分析就是教學起點的確定

教學起點是根據(jù)學生的學習起點確定的。所謂學習起點,是指學生在從事新的學習活動時,原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學習的適應度。學習起點分為學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學生按照文本、《課標》的規(guī)定應該具有的知識和能力基礎(chǔ)。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下,已實際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。教學起點的確定教學起點是根據(jù)學生的學習起點教學目標確定課程總目標單元教學目標課時教學目標教學目標確定課程單元課時教學目標確定教學目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感態(tài)度與價值觀（動力）教學目標確定教學目標知識與技能（基礎(chǔ)）過程與方法（途徑）情感教學策略

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標常用教學策略及模式訓練與練習策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究策略提供示范——鞏固訓練——反饋遷移提出概念（原理）——進行演繹推理——驗證——概括得出結(jié)論列舉個別實例——進行歸納推理——驗證——概括得出結(jié)論創(chuàng)設(shè)情境——提出假說——形成方案——驗證假說——分析總結(jié)提出問題——形成假設(shè)——制訂方案——分析論證——實施方案——分析論證——評價——交流常用教學策略及模式訓練與練習策略演繹策略歸納策略發(fā)現(xiàn)策略探究類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論法、閱讀法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法演示法、圖示法、參觀法以實踐訓練形式獲得技能的方法實驗法、練習法類別常見方法特點個體自學類閱讀法、資料收集法、獨立作業(yè)法、筆記法、自我評價法師生互動類講授法、提問法、討論法、示范法、導瀆法、講練法生生互動類合作交流、游戲比賽、展示交流、互評矯正媒傳類圖表法、模型演示法、網(wǎng)絡交流法、微視頻法實驗操作類演示實驗、學生實驗教學方法類別常見方法以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法講授法、談話法、討論茶館式課堂教學讀讀議議講講練練做做茶館式課堂教學讀讀議議講講練練做做2022/11/18六盤水第二實驗中學62“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（云教育），必將驅(qū)動中國教育進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，必將促使傳統(tǒng)教育教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻變化2022/11/10六盤水第二實驗中學24“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計2022/11/18六盤水第二實驗中學63互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商貿(mào)2022/11/10六盤水第二實驗中學25互聯(lián)網(wǎng)金融軍事…商2022/11/18六盤水第二實驗中學64蓋茨對未來學校的設(shè)想：學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題信息技術(shù)使所有領(lǐng)域發(fā)生巨大變大，唯獨在教育領(lǐng)域收效甚微，要改變這一點，就必須通過移動設(shè)備提供更多個性化課程，及有啟發(fā)性的反饋。2022/11/10六盤水第二實驗中學26蓋茨對未來學校的設(shè)2022/11/18六盤水第二實驗中學65《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》信息技術(shù)與教育全面深度融合信息化引領(lǐng)教育理念創(chuàng)新信息化引領(lǐng)教育模式創(chuàng)新創(chuàng)新學習方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)信息化學習環(huán)境2022/11/10六盤水第二實驗中學27《教育信息化十年發(fā)2022/11/18六盤水第二實驗中學66“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來學習方式和教學方式的深刻變革，混合式的學習將成為學習的新常態(tài)，智慧、泛在的學習環(huán)境將促使課堂翻轉(zhuǎn)學校進入3.0時代2022/11/10六盤水第二實驗中學28“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》2022/11/18六盤水第二實驗中學67應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式技術(shù)素養(yǎng)C1---C5C1---C5計劃與準備C6---C11C6---C11組織與管理C12---C16C12---C16評估與診斷C17---C20C17---C20學習與發(fā)展C21---C25《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》2022/11/10六盤水

對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，I.應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；II.應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學生具備網(wǎng)絡學習環(huán)境或相應設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。能力標準對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術(shù)提出了2022/11/18六盤水第二實驗中學69面向應用技術(shù)素養(yǎng)計劃與準備組織與管理評估與診斷學習與發(fā)展在維度上，可以有多種選擇。標準的制定選擇了與實踐邏輯最有契合度的2022/11/10六盤水第二實驗中學31面向應用技術(shù)素養(yǎng)計目標達成狀態(tài)學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學有所得，體驗成功情緒狀態(tài)學生情緒飽滿，在愉快、興奮中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強交往狀態(tài)學生在班、組內(nèi)能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧思維狀態(tài)學生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結(jié)論都經(jīng)過獨立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識與能力。學生的思維得到了啟發(fā)以學論教目標達成狀態(tài)學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，評價指標

評價要素評價標準權(quán)重得分學

生

學

習

情

況

（60分）結(jié)構(gòu)化預習

(10分）預習有深度，能提出有一定價值的問題5及時、自主地完成導讀單，準確率高

5學習過程

（30分）情緒狀態(tài)：精神飽滿，興趣濃厚，學習投入狀態(tài)良好5思維狀態(tài)：善于思考質(zhì)疑，能提出個人觀點，見解獨到、有價值，并引發(fā)同學思考5自主狀態(tài)：能獨立思考，探究問題有主見，能總結(jié)提煉學習所得5合作狀態(tài):組織有序，討論熱烈，同伴協(xié)作、幫扶到位，按時完成小組分配的學習任務5展示狀態(tài)：大膽自信，表達簡潔，解疑答惑正確，征求意見謙虛

5交往狀態(tài)：尊重同學和老師，清晰表達自己觀點，耐心聽取別人意見，質(zhì)疑研討誠懇，評價客觀公正5學習效果

（20分）知識掌握：快速掌握當堂知識，訓練單準確率高，知識目標達成度好

5方法運用:學會解決問題的方法，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣

5能力形成：學生發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題、綜合運用等各方面的能力得到提高5情感發(fā)展：學生學習過程愉悅快樂，思想情感積極向上5教

師

導

學

情

況

（40分）導學設(shè)計

（10分）學習目標正確、重難點恰當，關(guān)鍵問題把握準確，能根據(jù)學習內(nèi)容合理使用教學資源5“導學案”設(shè)計實用，體現(xiàn)教學要求；問題有梯度，適合不同層次學生需求，評價及時、客觀

5課堂活動

（25分）注重情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)，學習目標呈現(xiàn)清晰

5及時整理提煉學生生成的問題；適時、適度指導學生的學習活動，矯正糾錯、提煉總結(jié)，體現(xiàn)智慧型指導5指導學生當堂落實問題訓練單，且學習效果良好5課堂環(huán)節(jié)緊湊，時間調(diào)控合理，按時完成學習任務5評價適時恰當，激勵性、指導性強5個人素質(zhì)（5分）教學基本功扎實，知識儲備足；能親近學生，關(guān)愛、尊重學生，滿足不同層次學生的學習需求；有一定的教學智慧5總體印象分數(shù)合計100課堂教學評價量表（一）評價評價要素評價標準權(quán)重得分學

生

結(jié)構(gòu)化預習

預習有深度，評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學目標（10分）教學目標明確、全面、符合課程標準；教學要求具體、