課題結(jié)題報告匯編15篇

第課題結(jié)題報告匯編15篇 課題結(jié)題報告1

“共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學理念，于20__年向大寧縣教育科學研究所申報的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預期目標任務，取得了一定的研究實效，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下。

一、課題的提出

概念教學是以學生學習、探討客觀世界數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性為宗旨的課堂教學。小學數(shù)學概念是小學數(shù)學的重要基礎知識，是數(shù)學學習的核心，學生正確理解和掌握數(shù)學概念，才能對現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數(shù)學的性質(zhì)、運算法則、公式等基礎知識，正確合理進行各種運算，有效地培養(yǎng)學生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力提高學生的數(shù)學素質(zhì)、提高數(shù)學教學質(zhì)量的“治本”關鍵。

通過聚焦課堂，在課堂觀察和調(diào)查問卷的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，仍有不少老師受傳統(tǒng)教學的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字敘述上，把相關的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務，接下來主要就是死記硬背加強化應用。這種“新瓶裝舊酒”的教學現(xiàn)狀，明顯與我?！肮捕壬鼩v程，體驗生命快樂”辦學理念及生命教育總課題相違背，因此我們于20__年向大寧縣教育科學研究所申報了“小學數(shù)學概念教學的研究”的縣級小課題，并進行了為期一年的課題研究。

課題提出后，我們組織課題組成員進行認真學習和分析，了解到當前小學數(shù)學概念教學已經(jīng)引起了不少學校及一些數(shù)學專家、一線數(shù)學教師的高度重視，網(wǎng)絡、書本中已有不少知名專家學者對數(shù)學概念的表現(xiàn)形式、數(shù)學概念的應用、數(shù)學概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學生如何通過自主體驗、參與建構(gòu)，最終形成概念的內(nèi)化等相關研究不多。為此，結(jié)合我校校情和學生實際，我們將研究的重點放在“如何引導學生通過體驗、探究，將數(shù)學概念進行內(nèi)化，在吸收消化的基礎上進行靈活運用?！?/p>

二、研究目標

通過對“數(shù)學概念”的教學實踐的研究，進一步更新教育觀念，領會新課程理念，努力將踐行學校辦學理念與自己的日常教學有機結(jié)合起來，對“數(shù)學概念”的教學有一個全面的、較為深刻的認識，提高數(shù)學專業(yè)水平和數(shù)學課堂教學的實踐水平，促進教師實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變，尋求一條適合于學校教師概念教學的有效模式，著眼于培養(yǎng)學生在“概念教學”活動中的主動性、自主性和合作意識，創(chuàng)造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數(shù)學學習空間，提高課堂教學的實效性。

三、研究內(nèi)容

“概念教學”的教學現(xiàn)狀及其原因，新課程標準下“概念教學”的要求，小學概念教學相關內(nèi)容系列案例研究，符合學校實際情況的“概念教學”的評價方案及評價依據(jù)，探索小學數(shù)學概念課堂教學的基本規(guī)律及有效開展概念教學的組織模式。

四、研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調(diào)查，了解當前“概念教學”課教學的現(xiàn)狀及原因；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，進一步認識“概念教學”課教學的有效方式，以及有效開展“概念教學”課教學的原則；

3、實踐法。開展“概念教學”的課堂教學實踐，在教學實踐基礎上驗證或修正“概念教學”的設計方案，提出新的設計思路，以提高研究的實用價值。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在課堂教學實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納分析，提出有效開展“概念教學”課的方法。

五、研究規(guī)劃

課題研究總體計劃時間：一年（20__年3月——20__年3月）

1、前期準備階段：（20__年3月～20__年4月）

主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內(nèi)容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實驗框架，完成實驗的布置工作，啟動課題實驗。

主要成果：《“小學數(shù)學概念教學的研究”課題研究方案》

2、課題實施階段：（20__年9月～20__年12月）第一階段，開始實施課題。具體有：對“概念教學”課教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（教師與學生兩個方面）；“概念教學”課教學的價值研究。

第二階段，課堂實踐研究。對典型性“概念教學”課例做嘗試性實驗，與備課組教師研討，提出有效實施“概念教學”課教學的設計思路；“概念教學”課的考試評價研究。

第三階段，整理資料，完成課題總結(jié)報告。具體有：完成《小學“概念教學活動”的教學實踐研究》課題總結(jié)報告；整理案例。

主要成果：《小學數(shù)學概念教學課堂教學量化評價表》《群體協(xié)作研討概念活動展示》《小學數(shù)學概念教學研討論文匯編》

3、總結(jié)結(jié)題階段（20__年9月～20__年12月）

主要工作：整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫《小學數(shù)學概念教學結(jié)題報告》，做好結(jié)題準備，學校向市教科所申請結(jié)題鑒定。

六、研究成果

本課題研究價值在于探討、解決小學數(shù)學概念教學課堂教學中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發(fā)展過程。本課題的研究目標指向不僅是為了考證學生對數(shù)學概念的掌握情況，更是為了進一步優(yōu)化有關數(shù)學概念的課堂教學，在案例研究的基礎上進行提煉，總結(jié)出適合于我校師生實際的概念教學的組織模式、設計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學實效，更好地促進學生的發(fā)展。一年來，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開進行，取得了一定的效果。

（一）延伸了我校生命教育的內(nèi)涵。

“共度生命歷程，體驗重合快樂”這一辦學理念一直指導著我們進行本課題研究的全過程。我校生命教育具體體現(xiàn)為四句話：呼喚知識的生命態(tài)，彰顯學生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時空度。最初申報“小學數(shù)學概念的研究”小課題時，我們也只是打算在小范圍內(nèi)進行課堂教學方面的研究，但在專家、名師、教科所領導們的指點下，我們有意識地把本課題歸并為學校生命教育總課題的子課題時，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來，凸顯出更多的研究價值與意義來。

自從課題研究開始，圍繞概念教學怎樣讓知識活躍起來，讓學生活動來，讓方法靈活起來，課題小組的實驗老師們認真研討探索，達成了“概念教學的過程更應是一種師生共同體驗的生成過程”這一研究共識?！绑w驗”“建構(gòu)”“內(nèi)化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實踐的積極姿態(tài)出現(xiàn)于我們的數(shù)學課堂教學之中。通過小課題研究，教師的角色任務、師生課堂教學行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使得我校生命教育的內(nèi)涵得以進一步充實。

（二）探討出一條適合我校實際的概念教學的組織模式。

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對于小學生來說，概念教學的過程是認識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我們初步將小學概念教學模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內(nèi)化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說來我們歸納為下面五句話：

1、創(chuàng)設情境，引入概念，明確目標。

引入是否得法，會直接影響學生的學習效果。數(shù)學概念比較抽象，容易讓學生覺得枯燥，而小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的，因此創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生產(chǎn)生探求新知的強列興趣，很有研究的必要。在概念教學的引入環(huán)節(jié)，我們總結(jié)出下列幾種主要引入方法：（1）從學生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學生已有的概念基礎上，引入新的概念，便于學生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時又強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。

2、操作感知，運用遷移，掌握概念。

感知形象是兒童學習數(shù)學的重要一環(huán)，也是為他們打開數(shù)學大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎上，教師應以足夠的感性材料，組織學生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內(nèi)在本質(zhì)。通過教學實踐，我們的實驗老師已能主動地從學生角度去思索，想到學生需要什么，腦子里會想些什么，學好本知識概念的難點在哪里，如何引導學生通過體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動參與新概念的構(gòu)建過程。

3、比較綜合，邏輯抽象，促進內(nèi)化。

學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。學習不應看成學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是以一個學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的新發(fā)現(xiàn)與新理解過程，教師的任務就應當是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。

實踐中，我們主要采取了：創(chuàng)設認知情境、設置矛盾沖突、抓關鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導抽象概括等方法引導學生達到概念內(nèi)化效果。課題實踐讓我們明白，科學的運用方法，可以有效促進學生概念內(nèi)化，真正產(chǎn)生學生自己的數(shù)學理解。

4、多層訓練，解決問題，鞏固概念。

學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學到的知識運用到實踐中，學習才是有意義的。概念教學安排的練習類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關注的目光經(jīng)常性地投向?qū)W生的作業(yè)練習中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習→變式練習→綜合練習的結(jié)構(gòu)。重視相近相似、易錯易混的對比練習，相關概念結(jié)合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復練。在概念教學中基本注重了六種練習方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。

5、檢測反饋，構(gòu)建網(wǎng)絡，發(fā)展概念。

小學數(shù)學概念間是互為聯(lián)系的，絕不應孤立存在的。研究概念教學必須遵循數(shù)學教學的基本規(guī)律，將“知識間的內(nèi)在聯(lián)系”觀念貫穿于全過程，突出知識與生活經(jīng)驗間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來的知識樹上，從而使之成為學生個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡的一部分，使學生掌握數(shù)學概念呈現(xiàn)出一種發(fā)展的動態(tài)。

我們歸納的以上五個步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強化”間的關系，如在教學《百分數(shù)》等數(shù)的概念時，我們淡化了操作，但強化了舉例；教學《長方形的面積》等圖形概念時，我們淡化了情境，卻強化了學生的動手操作；教學《克、千克》《時分秒》《年月日》這些概念，我們更強化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學過程中，我們還可以調(diào)整以上五個環(huán)節(jié)的順序進行靈活變化。

（三）完善了數(shù)學概念課堂教學的評價內(nèi)容與方法。

概念教學效果如何，離不開正確完善的課堂教學評價。評價中，我們在關注教師引導作用、學生主體能動的同時，強調(diào)了學生、教師、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，力爭用準確合理的評價充分調(diào)動起學生的內(nèi)在情感動力，從“教師與概念”“教師與學生”“學生與概念”等方面進行有效評價，并初步制定形成了《小學數(shù)學概念教學課堂評價表》，以此引導教師進行他們的課堂教學。課題結(jié)題報告2

一、研究的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包——已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。

二、研究目標

1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點提高教師的教育科研潛力。[由_整理]

2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿Α⑶楦?、智力發(fā)展的作用。

三、研究資料

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。

四、研究對象

主要選取夏津華夏幼教中心3——6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

五、研究方法

文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：通過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支

持和方法指導。如：我們通過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究——反思——提出問題——解決方案————再次活動（行為跟進），緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在__年_月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！__年_月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何——記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

六、研究實施步驟

1、學習準備階段

A、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

B、確定人員分工和各時段任務：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負責人

20__、1——3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

20__、3——20__、4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20__、4——20__、4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。課題組全體教師

20__、5——9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。

七、研究成果

我園于20__年_月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20__年_月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。

我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)通過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20__年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。通過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。

3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年_月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。

八、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！課題結(jié)題報告3

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1、通過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。

2、培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20__年10月：1、學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2、醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：（20__年10月——20__年1月）按計劃實施，根據(jù)實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié)；及時上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：（20__年2月——20__年3月）我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?/p>

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

20__年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20__年5月13市督導室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20__年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會

20__年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

20__年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20__年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1、港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2、實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3、養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。

20__年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法、

20__年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1、通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。

3、通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解，其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、通過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、通過本課題的研究，我們構(gòu)成了作文教學的特色。20__年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a、一向以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生潛力培養(yǎng)的途徑。b、一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c、一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6、通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7、通過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。課題結(jié)題報告4

一、課題研究的背景和意義

1、課題提出

現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為當代教師應具備的基本技能之一。

廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87。5%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現(xiàn)代教育技術不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學科教學特色。

2、概念的界定

有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。

二．研究的目標和內(nèi)容：

1．通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

2．通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。

4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

三、研究的思路：“學_——實踐——反思——發(fā)展”的研究模式

四、課題研究的過程

（一）任務分解

為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。

附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表

序號子課題名稱教研組負責人

1、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園

2、現(xiàn)代教育技術影響下講述技能的研究數(shù)學紀賢平

3、多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛

4、利用現(xiàn)代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰

5、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下課堂提問的研究政史地劉勝薈

6、如何利用現(xiàn)代教育技術進行評價藝體汪小寶課題結(jié)題報告5

一、課題背景

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，同學在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)同學卻變成了光聽不說的“機器”，作為一線教師的我們也經(jīng)常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達問題已經(jīng)影響了小朋友學習的質(zhì)量?！缎抡n程規(guī)范》指出：“推理能力表示在能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜測，并進一步尋求證據(jù)給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑。”現(xiàn)代心理學、教育學認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學的思維、推理、判斷能力就必需培養(yǎng)同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。

因而，我校數(shù)學組確立了課題，《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)同學的思維表述能力》我所承當?shù)淖诱n題是《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)同學的表述能力》

二、研究內(nèi)容

本課題的研究是以我校四年級同學為個案，探索如何在數(shù)學學科教學中培養(yǎng)同學的語言表述能力，使同學的語言更具有準確性、簡潔性、嚴密性、邏輯性等學科特點。

1、四年級同學語言表達的特點。

這一屆四年級同學在課下很樂于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問題時，往往會出現(xiàn)詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進行論述。

2、調(diào)查和分析影響同學數(shù)學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。

《新課標》強調(diào)學習應從同學的實際動身，供認同學是個不時發(fā)展的并富有個性的人，同學已有的知識、能力乃至情感、態(tài)度、價值觀都將影響他們的后繼學習，因此，了解同學原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學進行定期或不定期的調(diào)查和座談，觀察同學課堂發(fā)言現(xiàn)狀，找出同學上課不愿發(fā)言的原因，再研究對策。

3、培養(yǎng)同學數(shù)學語言表達能力的方法

（1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)同學說的欲望。

“興趣”在教育實踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學的藝術不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和幵诙鄤悠诘碾A段，他們的注意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學說的欲望，必需培養(yǎng)他們的興趣。

（2）傳授方法，指導同學說的技巧。

①教師做出說的示范。

②訓練同學學會聽。

③對同學的說作出要求。

數(shù)學語言與其它語言不同，因為在數(shù)學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學把數(shù)學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

（3）落實訓練模式，發(fā)展全體同學說的才干。

為了讓全體同學的口頭語言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的同學多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使同學說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

（4）根據(jù)學科特點，有針對性的進行說的訓練。

①概念教學要重視說出實質(zhì)。

②計算教學要重視說出算理。

③應用題教學要重視說出思路。

④幾何形體的教學要重視說出其特征。

（5）和家長溝通，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。

低年級的小朋友在學習上需要家長的積極配合和輔導，家長和老師一起努力，給小朋友創(chuàng)設一個和諧的語言表達的氛圍，提高小朋友語言表達能力。

三、研究目標

1、經(jīng)過培養(yǎng)和探索，使同學的數(shù)學語言說得準確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學數(shù)學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

2、通過培養(yǎng)同學數(shù)學語言，使課堂教學模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學的主體能動性，增強同學的參與、交流、合作意識，激發(fā)同學學習積極性，提高課堂教學效果。

3、促使同學在數(shù)學學科課程學習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學責任意識、鍛煉責任能力、養(yǎng)成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質(zhì)。

4、提高數(shù)學教師在學科課程教學中教育教學水平，并且在承當責任教育的過程中，不時加強自身責任感，率先垂范。

四、研究方法

（一）研究范圍

本次研究的范圍是我校四年級全體同學，共16名同學。

（二）研究方法

本課題研究以行動研究法、個案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

1、教師示范，創(chuàng)設良好的語言表達的氛圍。

2、立足課堂教學，培養(yǎng)同學完整表達的習慣。

3、實行獎勵機制，恰當評價同學。

4、教師間適時的經(jīng)驗交流，分享、總結(jié)培養(yǎng)同學語言表達的方法。

5、和家長和時聯(lián)系，一起提高小朋友的語言表達能力。

五、研究的效果

（一）課題的準備

教師學習新課標和有關的教育教學理論，統(tǒng)一認識，落實人員，確立研究課題，收集學習研究有關資料，為課題研究打下良好的基礎。

（二）課題的實施

綜合開展有效的活動，提高同學的口頭語言表達素養(yǎng)。同學口頭語言表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是課堂教學中一項長期而又艱巨的任務，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長期性和長效性。

（三）課題的總結(jié)

一學期的小課題研究已經(jīng)結(jié)束，通過這一年里對“數(shù)學教學中如何培養(yǎng)同學的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學表述的能力，使同學使我受益匪淺。

（一）、注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環(huán)境

1．培養(yǎng)同學的自信心

有些同學由于緊張，每當教師提問或被選中板演時，原本會做的題目都會想不出來，或者結(jié)結(jié)巴巴說不出來。所以營造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學不敢說的心理障礙是讓同學暢所欲言的第一步。而且現(xiàn)代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使同學成為真正的學習主體，教師要以自身的主導作用來促進同學主體性地位的具體體現(xiàn)。對不同層次的同學都要有符合同學自身客觀努力的相應評價，多給同學一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價，從客觀上維護同學表達的積極性，促使同學以積極的態(tài)度投入到學習中去。

2．嘗試教師角色，迫使同學學會表達

記得有一次，在期末復習考試前輔導的數(shù)學課上，我看到有兩三位后進生圍在一次中等生的周圍聽他講某道習題，我于是上前問他們有什么問題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進生竟然都希望仍由那位同學為他們講解。后來我問他們原由？回答是：同學也有他們自身的學習性數(shù)學語言。有時候同學之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實施至今，我堅持采用讓同學嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會兒教師，來講解一個題目或某個小知識點，自身坐在同學的座位上和其他同學一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學聽懂。在此過程中，允許其他同學提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學都會充沛準備，字斟句酌，生怕自身表達不清或者是表達不好，反復練習。板書也是巧妙設計、精心準備。等所有同學都嘗度過后，還要評出誰表示最出色（即使是臺下同學聽懂率較高）的幾位同學，以此來激勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但同學反映較好。并且我還發(fā)現(xiàn)一個小細節(jié)，現(xiàn)在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點，都會受到其他同學的督促和批評，充沛為完成課堂教學節(jié)省時間。這說明同學是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達能力，只要我們教師給他們提供機會。這樣的活動能真正提高同學的表達能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。

（二）．用興趣激發(fā)同學求知欲望，鼓勵同學參與課堂交流

“興趣是最好的老師”。同學學習任何知識和技能都是從興趣開始的。在課堂上，老師的話題假如非常符合同學的興趣，那么同學自然會集中精力，與老師一起來研討這些問題。所以，教師應該充沛利用同學的興趣，以興趣促進交流，在自然環(huán)境下提高同學的表示欲望，從而培養(yǎng)同學的表達能力。另外，同學的主體作用也被充沛利用起來了，也就達成了培養(yǎng)同學愿表達、會表達、善表達的能力。

1、良好開端是勝利的一半。

在新授課的起始階段，迅速集中同學的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起同學濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的勝利與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設了有趣的教學情境，激發(fā)同學的學習興趣，使同學積極主動地學習。從而使同學樂學，愿學，同學自然而然地就樂于表達自身的想法了。

如在教學《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓同學欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓同學聽一聽，看一看，讓同學說一說聽到了什么，看到了什么。再讓同學把看到的場景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和同學又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學記住“間隔距離要堅持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學比較重要。最后讓同學根據(jù)投影出的場景圖和再現(xiàn)的場景圖，問同學想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，同學很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節(jié)課，都樂于把自身的想法表述出來，在不知不覺中同學的表述能力得到了培養(yǎng)和提高。

2、通過動手操作，激發(fā)同學的學習興趣，提高他們的表述能力

數(shù)學知識的籠統(tǒng)性很強，而小同學卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情資料進行直觀教學，使同學便于理解和掌握。解決實際問題時，讓同學盡量動手操作。如教學利用找到的規(guī)律解決實際問題這一節(jié)時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)同學一看就認為栽9枝花，于是我讓同學用手上現(xiàn)在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問同學，假如共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？同學又動手擺了起來，很快結(jié)論出來了，動手操作不只使同學很快得出了結(jié)論。而且使同學能夠通過這一途徑掌握這一類題。同學學習的積極性很高。使每一個同學在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。同學都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充沛，同學的問題意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實際操作演示，使籠統(tǒng)難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規(guī)律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了同學學習的積極性，提高了同學的學習興趣。同學通過動手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂于把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果表述出來，從而培養(yǎng)了同學的表述能力。

3、充沛利用多媒體資源的優(yōu)勢，使同學樂于參與，樂于表述自身的想法。

運用多媒體導入新課，可以有效地開啟同學思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使同學的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱屚瑢W在輕松愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規(guī)律》一課時，運用多媒體導入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□_，共發(fā)射了20枚，教師然后問同學：藍貓共發(fā)出多少個○，多少個□，多少個_？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不只極大地激發(fā)同學的興趣，喚醒同學有意注意，而且使同學的思維一直被教師引導著，激趣他們統(tǒng)計的欲望，促使他們主動地投入到學習過程中。

4、聯(lián)系生活，體驗教學，提高同學的表述能力。

生活中的數(shù)學，同學很感興趣，也容易理解。借助同學已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的真正意義，體驗到數(shù)學在生活實踐中的作用。讓同學聯(lián)系生活，自身來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，同學就很容易找到解決這類問題的方法了。課題結(jié)題報告6

課題名稱：《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》

課題負責人：朱克義胡多堯

課題主持人：朱克義

所屬學校：淮南市毛集區(qū)實驗中學

課題研究時間：20__年4月——20__年__月

淮南市教育科學研究所：

淮南市毛集區(qū)實驗中學于20__年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，20__年11月通過審批立項，正式開題研究。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20__年__月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學研究所申請結(jié)題驗收。

一、研究思路、過程、方法：

(一)研究的思路：

1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。

2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結(jié)，做到經(jīng)?？己耍勄诹P懶，不斷提高課題研究效果;

3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究;

4.發(fā)揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結(jié)互助、遵紀守法的良好氛圍。

(二)研究的過程：

第一階段：20__年4月__20__年12月，成立課題研究小組，課題組經(jīng)過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結(jié)合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結(jié)經(jīng)驗形成新理論。

20__年11月__日，該課題經(jīng)淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。

第二階段：20__.__--20__.__，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。20__年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。

第三階段：20__.__--20__.11。課題研究評估、總結(jié)及成果推廣階段，

(三)研究的方法：

實驗法、調(diào)查法、對比法、總結(jié)法、個案研究法、行動研究法等研究方法。

二、課題研究取得的主要成果：

本課題研究所要達到的預期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質(zhì)和辦學水平的提高，促進學生的發(fā)展。我們認為，研究結(jié)果基本上達到了預期的目標。

(一)課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展

1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。

2、強化了教師的專業(yè)發(fā)展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規(guī)劃和設計，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R，即：把自己的生命價值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學生的全面發(fā)展相結(jié)合。

3、教師自身獲得了長足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。

(二)課題研究促進了學校的品質(zhì)和辦學水平的提高

課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內(nèi)涵。

(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質(zhì)的整體性提升。

三、課題組教師自勉：

課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會繼續(xù)研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!

淮南市毛集區(qū)實驗中學

《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題組

20__年__月__日課題結(jié)題報告7

一、課題的立題背景。

新課程改革的目標之一就是倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。并通過學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高以及學生在課堂教學中主體性的發(fā)揮。其中的合作交流，不僅作為一種學習方式，也作為一種教學策略被提出來了。由于其在改善課堂氣氛、提高學生的學習成績、促進學生良好的心理品質(zhì)的形成等方面有著獨特的優(yōu)勢，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點問題?？梢哉f，合作交流是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點。隨著課程改革的不斷深入，合作交流這一新的學習方式和教學策略被越來越多的教師接受并且運用到課堂教學當中?；钴S的課堂氣氛，激烈的討論，使整個課堂都活躍了起來，改變了原來死氣沉沉的“一言堂”現(xiàn)象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于教師對于合作交流缺乏實質(zhì)性的了解，從而導致合作交流在實施過程中存在諸多問題，如教學目標不明，課堂散亂無序，教學效率低下，學習結(jié)果評價不當。這種所謂的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽視合作交流的實質(zhì)，從而導致合作交流的低效和無效。這些問題的存在，嚴重制約了合作交流的實施，影響教學質(zhì)里，進而影響了新課改實施的效果。作為課程的實施者，只有教師對合作交流這一學習方式、教學策略有了清楚的認識和了解才能保證合作交流在課堂教學中的有效實施。但是，對于在課堂教學中開展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時機、如何制定合作的規(guī)則、如何激發(fā)學生合作交流動機、如何對合作過程實施有效監(jiān)督和評價等等，大多數(shù)教師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因此，認識合作交流實施的現(xiàn)狀，對存在的問題進行分析總結(jié)，進而提出有效可行的策略，為廣大教師在課堂教學中有效地實施合作交流提供借鑒有著積極的意義。

二、課題核心概念的界定。

（一）合作交流的基本涵義。

本研究中的合作交流即指合作交流學習。合作交流學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有近三十年的研究歷史了。世界許多國家和地區(qū)都對合作交流學習進行了實踐和研究。由于不同國家和地區(qū)對合作交流學習的認識視角和實踐都有著很大的差別，對于合作交流學習的概念化的理解也不盡相同。

1國外學者對合作交流學習的理解。

美國明尼蘇達大學“合作交流學習中心”的約翰遜兄弟認為：所謂合作交流學習就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢”.杰克布斯等人則認為：“合作交流學習是幫助學生最有效地協(xié)同努力的原則和方法?！泵绹s翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為；合作交流學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。他認為，合作交流學習的共同特征表現(xiàn)為以下六個方面：

①小組目標；②責任到人。③公平的成功機會；④小組間競賽；⑤任務專門化；必適應個別需要。嘎斯基對合作交流學習的看法是，從本質(zhì)上講，合作交流學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，在每個小組中，學生們通常從事各種需要和互動的學習活動。加拿大的文澤認為：合作交流學習是由教師將隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置任務的一種教學方法。

2國內(nèi)學者對合作交流學習的界定。

山東體育學院基礎部副研究員高艷認為，合作交流學習就是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動。內(nèi)蒙古師范大學楊伊生教授對合作學習的界定是，所謂的合作交流學習指的是一種互動性學習方法，即以小組為學習單位，小組中的每個成員對總的學習任務的某些方面負責，最終使本組的每個成員順利完成學習任務。浙江大學教育學院盛群力教授的理解是，合作交流學習指的是在傳統(tǒng)課堂教學中，將6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)的學習團體。它具有十大特點，①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目標依賴，利益一致；③責任明確，義務感強；④參與度大，溝通面廣；⑤集體獎勵，共享成功；⑥公平競爭，合理比較；⑦角色輪換，分享領導；⑧既有“幫助”,又有“協(xié)同”;⑨過程評議，注重實效；⑩學生自主，教師促進。

山東教育科學研究所王坦所長則認為，合作交流學習的內(nèi)涵至少涉及以下幾個方面：①合作交流學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作交流學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作交流學習是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而展開的；④合作交流學習是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；⑤合作交流學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。因此，他將合作交流學習的概念進行如下表述：“合作交流學習”是以合作交流學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

綜合以上各種有關合作交流學習的概念的表述，合作交流學習既是一種宏觀的教學策略，也是一種具體、具有可操作性的教學形式和學習方法。因此，筆者認為合作交流學習的概念應有廣義和挾義之分。廣義上的合作交流學習就是以學習小組為基本組織形式，通過師生互動、生生互動，以促進學生發(fā)展的活動。狹義的合作交流學習，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的五個方面的基本內(nèi)a.本文主要是從課堂教學的角度來研究提高合作交流學習效率的策略，因此主要是針對狹義的合作交流學習進行研究。

（二）合作交流效率的涵義。

效率是指在單位時間內(nèi)完成的工作里。合作交流效率即是學生在單位時間內(nèi)，通過自主、合作、交流形式完成的學習任小學生合作交流效率是否得到提高，應該關注以下幾個方面的內(nèi)容：

1合作小組成員的進步與發(fā)展。

合作交流效率是否提高，最終將反映在學生身上，如果通過合作交流學習，學生能夠在原有的知識技能、情感態(tài)度等方面得到提升或發(fā)展，那么這樣的合作交流效率就是在原有基礎上有所提高了；而如果在合作交流后學生的認知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進步與發(fā)展或維持在合作交流學習前的水平上，那么這種合作交流效率就是沒有提高?？梢?，學生的進步與發(fā)展是衡里合作交流效率是否提高的重要指標。評價是否提高合作交流效率，在關注學生的進步與發(fā)展時，應是關注合作交流學習小組中的每一個成員。在合作交流中，如果小組內(nèi)只有個別學生取得了進步與發(fā)展，也不能說是提高了其合作交流的效率。

2學生認知目標和情感目標的實現(xiàn)。

學生的進步與發(fā)展不僅是指知識技能方面的進步與發(fā)展，也包含學生在情感、態(tài)度、意識方面的進步與發(fā)展。作為成功的教學策略，合作交流不僅對提高學生學業(yè)成績有著明顯的效果，同時也能夠促進學生在學習中提高與人交住、團結(jié)協(xié)作的能力，有效地激發(fā)學生學習動機。因此合作交流的目標不應僅僅局限在促進學生認識水平的提高與發(fā)展，更應該關注學生情感目標的實現(xiàn)。提高合作交流效率就要促使學習者積極主動地參與到合作中來，在合作中承擔一定的責任，在相互配合中完成學習任務。還能夠使學生在合作中體會到成就感，建立起自信心，使學生更愿意學習，更主動地學習。

3教學效率的提高。

教學效率的高低是指在課堂教學時間固定不變的情況下教學目標實現(xiàn)的多少。合作交流可以通過學習小組成員的相互協(xié)作，分角色共同完成一個學習任務的各個部分或是分別完成幾個不同的學習任務，再通過交流匯報實現(xiàn)信息共享、知識共享。

這樣就大大提高了課堂教學效率，在固定的教學時間內(nèi)，完成更多的教學任務。由于學生是通過自主、合作地完成學習任務，因此對知識記憶得比較深刻，這也促使教學目標落得更實。提高合作交流效率就應在教學時間內(nèi)完成教學任務，達到教學目標，而不應出現(xiàn)超時或教學任務未憲成的情況。

三、課題研究的基本內(nèi)容。

在實踐研究過程中，針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習《數(shù)學課程標準沖和課題研究的相關理論，更新課題組教師的教學觀念。對“低段小學生采用合作交流這一學習方式”的現(xiàn)I犬進行深入調(diào)查分析。在此基礎上開展有利于激發(fā)低段學生合作動機的主題研究；適合激發(fā)低段學生合作動機的時機研究；適合教發(fā)低段學生合作動機的形式研究；有利于激發(fā)低段學生合作動機的有效評價研究。

在實踐研究過程中，針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習ff數(shù)學課程標準沖和課題研究的相關理論，更新課題組教師的教學觀念。對“低段小學生采用合作交流這一學習方式”的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查分析。在此基礎上開展有利于激發(fā)低段學生合作動機的主題研究；適合激發(fā)低段學生合作動機的時機研究；適合激發(fā)低段學生合作動機的形式研究；有利于教發(fā)低段學生合作動機的有效評價研究。

四、課題研究的方法與研究過程。

（一）課題研究的主要方法1文獻研究法。

文獻研究法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的必要性、可行性及關鍵概念的內(nèi)a與外延，并制定研究目標與實施方案等目的。

2行動研究法。

即圍繞合作交流學習實施中普遍出現(xiàn)的問題，以各年級推進實施有效的合作交流為目的，通過教科研人員與一線教師的共同合作，在教學中邊實踐，邊檢驗，邊反思，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來。借助實驗對比，課堂觀察，個別訪談，了解本校在該課題研究之初，師生對合作交流學習方式的理解情況以及對研究過程中、研究之后的I犬況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實依據(jù)。

（二）課題研究的過程。

1前期準備階段（20__年10月至20__年12月）。

（1）確定課題，制訂計劃，開展課題研究內(nèi)容、方法的有關理論研究，設計訪談內(nèi)容。聘請專家論證課題研究可行性、科學性。

（2）組織課題組成員學習相關理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務以及研究方法。

2實施階段（20__年1月至20__年10月）。

（1）組織相關人員根據(jù)自己的任務進行課堂實踐。

（2》每月進行一次交流、反思。

3總結(jié)階段（20__年11月至20__年12月）。

（1）全面總結(jié)、系統(tǒng)整理各種材料，通過分析，完成本課題研究論文。

（2）組組成果展示與結(jié)題鑒定。

五、課題研究的結(jié)果。

（一）調(diào)查分析了“合作交流”的現(xiàn)狀。

筆者采用課堂教學觀察和訪談的方式，對本校以及其他學校的部分教師實施合作交流的情況進行了調(diào)查。隨機聽取了48節(jié)數(shù)學課教學。其結(jié)果如下：

1“合作交流”在課堂教學中得到了廣泛的應用。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學的形式也在不斷地發(fā)生著變化。作為新課程提倡的三種學習方式之一的合作交流學習，也越來越多地被廣大教育工作者所接受和重視。許多教師在教學中設計并運用了合作交流這一教學策略，并希望借助這一教學策略改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。筆者在對48節(jié)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，運用合作交流這一教學策略的課堂教學有42節(jié)，占被調(diào)查總數(shù)的89.596,這說明，在課堂教學中合作交流這一教學策略運用得比較廣泛。在一些教學比賽、匯報展示課中，合作交流的運用比例更大，幾乎每節(jié)課教師都要安排小組合作交流的環(huán)節(jié)。合作交流的運用，在一定程度使課堂教學的氣氛變得活躍起來，學生可以在課堂上進行討論、交流、合作，教師和學生之間的互動、交流也多了起來，這種生生互動、師生互動使整個課堂都活了起來，使課堂教學煥發(fā)出了無限的生機。

2“合作交流”使教師的教學觀念有所轉(zhuǎn)變。

通過對課堂教學的觀察研究以及對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，通過學習“合作交流”理論知識，開展合作交流實踐，教師的傳統(tǒng)教學觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，在合作交流的.課堂教學中，教師更加關注學生的主體地位，注意發(fā)揮學生的主體作用。在教學環(huán)節(jié)和教學問題的設計中，教師更加注意針對學生的實際情況進行教學設計，調(diào)動學生學習的積極性，變一言堂為群言堂，使學生成為課堂的真正主人，讓學生在學習中體會快樂，在交往中有所收獲。

其次，“合作交流”使教師關注到學生的交往需要。在課堂上，學生經(jīng)常會產(chǎn)生與同伴以及教師交流溝通的需要，在傳統(tǒng)教學中，學生的這種需要往往得不到教師的關注，更得不到滿足。但通過開展合作交流學習，教師意識到學生的這種交往需求，在課堂上創(chuàng)設學生之間、師生之間的交往，互動的情境，使學生的交往需求在課堂上可以得到滿足。

第三，“合作交流”使教師的師生觀得到了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的擁有者和傳授者，因此師生關系是不平等的。在開展合作交流中，教師不再是知識的唯一占有者，學生也有可能獲得比教師更豐富的知識資源，因此教師在合作交流中逐漸意識到要建立平等的師生關系，與學生進行互動和交流，共同學習，共同進步。雖然教師對合作交流學習的認識還不是很深刻，在實踐中也還存在著許多問題，但教師這種勇于實踐的精神是可嘉的，教師這種觀念的轉(zhuǎn)念是難能可蠱的。

3“合作交流”使學生的學習更顯主動。

首先，在傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式是被動接受，機械訓練、死記硬背，學生缺乏學習的主動性，教師講什么，學生就聽什么。在開展合作交流后，學生的學習更為主動了。學生可以通過查找資料或與小組成員進行討論，解決教師提出的或自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決這些問題獲得成就感和自信心。

在本次調(diào)查中，有95.2%的教師認為合作交流學習是有效的學習方式，81.4%的教師認為合作交流學習法能夠提高學生的學習成績，97.6%的教師認為實施合作交流學習能夠提高學生的合作意識與合作技能。

總之，合作交流學習法在課堂教學中的實施運用使教師的教學方式和學生的學習方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的課堂教學死氣沉沉的局面得到了有效的改觀，課堂教學發(fā)生了可毒的轉(zhuǎn)變。

通過對課堂教學的調(diào)查及對相關資料的分析，“合作交流”實施過程中也存在一些問題：

（1）教師設計的合作主題沒有價值。

通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)很多時候合作交流的要求來源于教師的指令。對于教師設計的合作交流主題，學生不明白為什么非得要小組合作。因此，學生無法真正理解合作交流的意義，無法真正體會合作交流的價值。

（2）教師對合作時機把握不恰當。

目前有一些教師因為新課標中提倡合作交流學習，于是就不管教學內(nèi)容特點，在教學過程的多個環(huán)節(jié)中都安排了合作交流學習。這種合作交流僅僅流于一種表面形式。

（3）教師創(chuàng)設的合作情境欠要當。

教師為了激發(fā)學生合作興趣，往往會絞盡腦汗創(chuàng)設一些教學情境。但在實際操作中，因為一部分教師沒有充分考慮到學生的心理、年齡特點，沒有充分考慮教材的結(jié)構(gòu)特點，所以精心設計的情境對于學生來說奎無感染力，從而也就導致學生覺得合作交流時機是聊天的大好時機。

（4）合作交流缺少有效的監(jiān)督和評價機制。

其一，對小組組建合理性，組內(nèi)分工明確性缺乏有效監(jiān)督和評價。在對課堂教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組成員有分工的有35節(jié)，占83.396,在這35節(jié)課堂教學中，小組成員的分工明確、具體僅有4節(jié)，占所有運用合作學習課堂教學的9.596.由于小組成員沒有明確的分工，合作學習時經(jīng)常會產(chǎn)生只顧自己、各自為政的現(xiàn)象，無法進行真正意義上的合作。

其二，對合作學習結(jié)果進行的評價缺乏合理性。表現(xiàn)在個體評價與整體評價不能有機結(jié)合。有的教師過于關注學生個體的學習成果，使學生產(chǎn)生濃郁的個體表現(xiàn)欲望，所以對合作不重視。有的教師在運用這種評價方式時過于強調(diào)小組的整體學習成果，從而使一些一直很優(yōu)秀的學生由于無法顯2個人的成績，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結(jié)果評價與過程評價不能兼顧。通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師以合作學習的結(jié)果作為評價小組學習優(yōu)劣的標準，忽視小組成員的合作過程與質(zhì)里，學生也忽視了合作的過程，“只要我們小組能得出正確的結(jié)論，哪怕由一個人代勞也可以”

的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數(shù)教師則過于注重對合作學習過程和方法的評價，對合作學習的結(jié)果無所謂。有的小組得出的結(jié)論并不正確，但教師也未加以指出。這樣的評價無法保證合作學習有效的實施。

以上諸多原因?qū)е聦W生采用合作交流這一學習方式多為被動性接受。為了應付教師，學生本著“老師要我合作我就合作”的心態(tài)進行合作，行為上缺乏積極性，以至于對問題的討論與探討只能是表面、淺顯，無法深入下去。致使合作交流在課堂教學中收效甚微。合作的低效甚至無效，使得合作交流喪失實效性，流于形式化。

（二）研究得出提高小學生合作交流效率的策略。

針對調(diào)查中反映的問題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時機確定”、“教學情境創(chuàng)設”、“監(jiān)督與評價機制的完善”等四方面進行研究。通過兩年的探索，提出以下策略：

1選擇有價值的合作主題。

一般來說，讓學生進行合作學習的主題可以是：

（1）探索性的