於以傳solo理論在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)策略與遷移課件

SOLO理論：在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)策略與遷移上海市教委教研室於以傳2010.12.18SOLO理論：在實(shí)踐中的上海市教委教研室於以傳1一SOLO的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)分類一2

閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題。

第一條：工人包括童工每天工作時(shí)間不能少于十二小時(shí)。

第二條：每天早晨機(jī)器開(kāi)動(dòng)十分鐘后，工廠大門即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時(shí)間內(nèi)，織工在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)缺工者，按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺(tái)每小時(shí)罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開(kāi)車間者也罰款三便士。第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補(bǔ)衣服者，罰款六便士……

問(wèn)題：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)工人階級(jí)的狀況如何?

例一：2007高考?xì)v史試題(上海卷)第36題閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

第一層次：所給答案與所要回答的問(wèn)題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。

第二層次：僅給出結(jié)論，未利用任何材料進(jìn)行論證。

第三層次：給出結(jié)論，并組織材料進(jìn)行論證。

第四層次：利用材料從兩個(gè)不同的角度分別進(jìn)行論證。

第五層次：利用材料綜合不同角度進(jìn)行充分論證。

SOLO分類層次評(píng)價(jià)法著眼于能力的層次有別于采點(diǎn)評(píng)分法檢測(cè)高級(jí)思維能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

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1789年，法國(guó)制憲會(huì)議通過(guò)了《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》。針對(duì)這份宣言，1791年女作家?jiàn)W普蘭·德·古日發(fā)表了《婦女和女公民權(quán)利宣言》。閱讀材料，回答問(wèn)題：

[材料一]

第一條：在權(quán)利方面，人們生來(lái)是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會(huì)上的差別。第二條：任何政治結(jié)合的目的都在于保存人的自然的和不可動(dòng)搖的權(quán)利。這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫。第三條：整個(gè)主權(quán)的本原主要是寄托于國(guó)民。任何團(tuán)體、任何個(gè)人都不得行使主權(quán)所未明白授予的權(quán)力。

——《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》例二：2008高考?xì)v史試題(上海卷)第37題1789年，法國(guó)制憲會(huì)議通過(guò)了《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》5[材料二]

第一條：女人生來(lái)是自由的，在權(quán)利的享有方面和男人是平等的。社會(huì)地位的差異，只能根據(jù)對(duì)公益所做的貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)定。第二條：一切政治結(jié)合的目的，都是為了維護(hù)女人和男人的自然權(quán)利，這些權(quán)利是：自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、安全權(quán)，尤其是反抗壓迫權(quán)。第三條：國(guó)家的主權(quán)的本原，實(shí)質(zhì)上存在于由女人和男人聯(lián)合而成的國(guó)民。任何團(tuán)體和任何個(gè)人均不得行使未經(jīng)國(guó)民明確授予的權(quán)力。

——《婦女和女公民權(quán)利宣言》

根據(jù)以上材料，評(píng)價(jià)1789年《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》。[材料二]6本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

第一層：只有結(jié)論而沒(méi)有用材料加以論述，或回答與材料無(wú)關(guān)。

第二層：從一個(gè)角度用一個(gè)材料來(lái)進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是進(jìn)步的，它指出了人的權(quán)利是自然的和不可動(dòng)搖的。

第三層：能從一個(gè)角度用多個(gè)材料來(lái)進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是進(jìn)步的，它明確指出人的權(quán)利是自然的和不可動(dòng)搖的，列舉了人的不受侵犯的權(quán)利內(nèi)容，如自由、財(cái)產(chǎn)、安全，人的權(quán)利是平等的，和主權(quán)在民的原則等。

本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：7第四層：利用材料從不同的角度進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是進(jìn)步的，它論證了自由、財(cái)產(chǎn)等人的權(quán)利的幾項(xiàng)內(nèi)容，人的權(quán)利是平等的，國(guó)家主權(quán)與人的權(quán)利的關(guān)系等，但為什么在人權(quán)宣言之后還要發(fā)表一個(gè)“婦女人權(quán)宣言”呢？這表明人權(quán)宣言本身還是有缺陷的，它沒(méi)有在內(nèi)容中提及婦女的權(quán)利，因此婦女人權(quán)宣言針對(duì)人權(quán)宣言的條文特意用了“女人和男人”來(lái)加以補(bǔ)充。第四層：利用材料從不同的角度進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是8第五層：利用材料綜合不同的角度來(lái)進(jìn)行充分論證。如：如何評(píng)價(jià)“人權(quán)宣言”？這取決于你對(duì)“人權(quán)”這個(gè)概念的理解。在專制統(tǒng)治下，人的權(quán)利被剝奪，而“人權(quán)宣言”肯定了“人”的權(quán)利，確立起人的不可剝奪的權(quán)利，以此來(lái)反對(duì)專制制度，捍衛(wèi)人的權(quán)利。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)它無(wú)疑是進(jìn)步的。然而，這樣的權(quán)利僅僅只是抽象，在對(duì)這些權(quán)利的理解上，不同的群體都會(huì)有不同的理解。如婦女就認(rèn)為她們的權(quán)利并沒(méi)有得到規(guī)定，抽象的“人”的權(quán)利實(shí)際上成為了“男人”的權(quán)利，這違背了人權(quán)宣言所提出的權(quán)利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個(gè)權(quán)利宣言，并在宣言中把婦女的權(quán)利列舉出來(lái)。在對(duì)“人權(quán)”的理解上為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的分歧？其原因很多，但有一點(diǎn)是重要的，我們必須從不同方面來(lái)理解和評(píng)價(jià)人權(quán)宣言，理解它的復(fù)雜性和多重性，甚至內(nèi)在的矛盾性。第五層：利用材料綜合不同的角度來(lái)進(jìn)行充分論證。如：如9SOLO是一種評(píng)價(jià)方法而非一種題型SOLO的運(yùn)用旨在改變歷史學(xué)習(xí)方式乃至觀念SOLO的運(yùn)用在數(shù)量上會(huì)逐漸增加，層次上會(huì)日趨豐富，標(biāo)準(zhǔn)上會(huì)日趨完善史料教學(xué)——證據(jù)意識(shí)、邏輯意識(shí)的培養(yǎng)歸納方法——結(jié)論出自對(duì)史料的歸納，而非演繹課程意識(shí)——教科書不是“圣經(jīng)”，僅是一種課程資源求真態(tài)度——有一分材料說(shuō)一分話，不臆想夸大史學(xué)觀念——?dú)v史是一種解釋，歷史認(rèn)識(shí)會(huì)不斷發(fā)展SOLO是一種評(píng)價(jià)方法而非一種題型SOLO的運(yùn)用旨在改變歷史10例三：2009高考?xì)v史試題(上海卷)第37題

1906年，美國(guó)律師安德魯在上海會(huì)審公廨旁聽(tīng)了一整天的訴訟，隨后在《紐約時(shí)報(bào)》上發(fā)表了專題文章，寫道：

世界上許多國(guó)家，尤其是在文明世界里，都對(duì)其人民行使司法管轄權(quán)，也對(duì)居住在本國(guó)的外國(guó)的外國(guó)公民行使司法權(quán)。

文明國(guó)家在于清國(guó)簽署條約時(shí)，表達(dá)了要保留對(duì)駐上海和清國(guó)其他城市的本國(guó)公民行使司法權(quán)的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國(guó)的公民不得在清國(guó)法庭被起訴，二必須在這些國(guó)家設(shè)在上海的法院提起訴訟。幾乎所有西方大國(guó)都向駐上海的領(lǐng)事館派出了司法官處理司法事務(wù)，英國(guó)不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國(guó)人在宣判時(shí)，特地被允許懸掛英國(guó)國(guó)旗。美國(guó)國(guó)會(huì)最終也同意在清國(guó)建立一個(gè)與清國(guó)分庭抗禮、擁有更多尊嚴(yán)和權(quán)力的法院。關(guān)于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國(guó)人對(duì)事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個(gè)性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據(jù)審案法官的感覺(jué)而定，并不重視證據(jù)與嚴(yán)密的邏輯推理。英國(guó)政府察覺(jué)了這個(gè)情況，這成為英國(guó)力求在清國(guó)乃至全亞洲擴(kuò)張自己影響的重要原因?！?/p>

——摘自《1906年的上海：會(huì)審公廨——一個(gè)美國(guó)律師的觀察》例三：2009高考?xì)v史試題(上海卷)第37題11閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。（25分）（1）為什么西方國(guó)家的公民"不得在清國(guó)法庭被起訴"？西方國(guó)家在什么情況下獲得了這樣的特權(quán)？（5分）（2）當(dāng)時(shí)的中西法律體系存在著那些差異？（5分）（3）你如何理解這位美國(guó)律師的觀察？（15分）材料與史實(shí)：運(yùn)用較多材料；運(yùn)用較少材料。視角：提煉出一個(gè)視角，如西方在中國(guó)設(shè)立法院，建立起自己的司法制度，是對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。論述：觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)不清晰。敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。本小題采用SOLO評(píng)分法。第一層次，前結(jié)構(gòu)：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或同義反復(fù)。第二層次，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：找到一個(gè)線索或材料即得出結(jié)論。第三層次，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一維度地解釋。閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。（25分）材料與史實(shí)：運(yùn)12以下關(guān)于“材料與史實(shí)”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。視角：從兩個(gè)以上角度展開(kāi)分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來(lái)進(jìn)行分析；從西方國(guó)家對(duì)自己和對(duì)中國(guó)的雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析。觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)較清晰。第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴(kuò)展材料本身的意義，并進(jìn)行更為抽象的提煉和概括。視角：如“文明”概念和對(duì)這一概念的定義以及定義權(quán)的問(wèn)題；文明觀的問(wèn)題，文明與野蠻，文明（西方）/野蠻（清朝）兩分法的問(wèn)題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來(lái)為自己尋求合理性和合法性的向題。以下關(guān)于“材料與史實(shí)”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，13

一份對(duì)外“和約”

義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)期間，一位團(tuán)民私自替政府?dāng)M了一份對(duì)外“和約”?！昂图s”雖不具法律效力，作為歷史材料卻真實(shí)的反映了作者的思想。內(nèi)容如下：例四：2010高考?xì)v史試題(上海卷)第37題

一、各國(guó)前所索賠款，一概作廢。二、各國(guó)應(yīng)償還中國(guó)兵費(fèi)四百兆兩。三、各國(guó)兵船已在中國(guó)口者，不準(zhǔn)駛出。四、各國(guó)租價(jià)照今加倍。五、將總署交還中國(guó).六、康有為回國(guó)治罪.七、所有各國(guó)教堂一律充公。八、日本將臺(tái)灣交還中國(guó)。九、德國(guó)將膠州交還中國(guó)。十、俄羅斯將大連灣交還中國(guó)。十一、所有教士各歸其國(guó)，不準(zhǔn)再來(lái)。十二、中國(guó)仍有管理高麗安南之權(quán)。十三、中國(guó)海關(guān)仍歸華人處理。十四、各國(guó)使臣來(lái)中國(guó)者，照乾隆時(shí)所定之例，不許進(jìn)京。十五、另賠義和拳兵費(fèi)四百兆。十六、日本亦照乾隆時(shí)例入貢。十七、華人交通西人，及不遵官場(chǎng)約束著，歸朝廷治罪。十八、所有東西洋人與中國(guó)官場(chǎng)相見(jiàn)，須行叩頭之禮。十九、外人不準(zhǔn)在中國(guó)游歷。二十、俄羅斯西伯利亞及各處鐵路，均需拆毀。二十一、英國(guó)須將新安九龍交還中國(guó)。二十二、各國(guó)運(yùn)來(lái)中國(guó)貨物合應(yīng)加倍收稅。二十三、洋人商船到口者，須先稟明該處守口中國(guó)兵官，方準(zhǔn)入口。二十四、大米不準(zhǔn)出口。二十五、凡貨物運(yùn)往外國(guó)者，亦須加倍收稅。一份對(duì)外“和約”例四：2010高考?xì)v史試題(上海卷)第3714問(wèn)題：（25分）（1）“和約”中第八、第十九項(xiàng)是針對(duì)兩個(gè)不平等條約而提出來(lái)的？（4分）（2）作者在“和約”中提出了哪幾類要求？（6分）（3）你是如何看待這份“和約”的？（15分）第（3）小題采用SOLO評(píng)分法。（15分）

答案1：能對(duì)材料進(jìn)行抽象提煉，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述。（13-15分）材料與史實(shí)：運(yùn)用充分；運(yùn)用較充分。抽象視角，如“和約”反映了社會(huì)形態(tài)更替時(shí)農(nóng)民階層只能使用傳統(tǒng)精神武器和物質(zhì)武器進(jìn)行抗?fàn)幍臒o(wú)奈現(xiàn)實(shí)；又如“和約”反映了現(xiàn)代化后來(lái)者在反抗不平等的資本主義現(xiàn)代世界體系的同時(shí)，卻不自覺(jué)地運(yùn)用西方國(guó)家“游戲規(guī)則”的矛盾心態(tài)。論述：論述充分；論述較充分。敘述：敘述完整流暢形成結(jié)構(gòu)。問(wèn)題：（25分）第（3）小題采用SOLO評(píng)分法。（15分）15答案2：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。（8-12分）視角：從兩個(gè)以上角度展開(kāi)分析，如指出“和約”中合理與不合理的要求；“和約”中反映愛(ài)國(guó)精神與盲目排外的要求；“和約”中抵御外來(lái)侵略的要求與傳統(tǒng)天朝觀念（華夷觀念）的要求；“和約”中屬于農(nóng)業(yè)社會(huì)的要求與工業(yè)社會(huì)的要求。觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)較清晰。答案3：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一緯度的解釋。（3-7分）視角：提煉一個(gè)視角。如“和約”反映了作者的排外心理（反帝、抗?fàn)帯⒎磳?duì)基督教文化）；“和約”反映了作者的愛(ài)國(guó)主義精神；“和約”反映了作者的保守心態(tài)。答案4：找到一個(gè)線索或材料即得出結(jié)論。（1-2分）以下關(guān)于“材料與史實(shí)”、”論述“、”敘述“的要求略答案2：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。（16對(duì)近兩年“傾向”的若干分析

開(kāi)始由強(qiáng)調(diào)歷史認(rèn)識(shí)視野的廣度，逐步轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)基于此的歷史理論的高度與看問(wèn)題的深度√

只是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“高深”的視角嗎？順應(yīng)了史學(xué)方法中“導(dǎo)向性方法”的要求應(yīng)承了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中的價(jià)值觀訴求?關(guān)注同一史料的不同解釋，和關(guān)注同一事件的不同史料，就中學(xué)生而言，哪個(gè)更重要些？“是什么”與”為什么“，哪個(gè)更重要？對(duì)近兩年“傾向”的若干分析開(kāi)始由強(qiáng)調(diào)歷史認(rèn)識(shí)視17對(duì)近兩年“傾向”若干分析主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值如何更好地體現(xiàn)？會(huì)超越中學(xué)歷史教育的實(shí)際，片面追求大學(xué)化的“精深”與“開(kāi)放”嗎？

到底運(yùn)用什么史觀（全球史觀<整體史觀>、革命史觀<階級(jí)斗爭(zhēng)史觀>、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀）來(lái)解釋歷史？?會(huì)導(dǎo)向“孤證立論”和“觀念先行”的弊端嗎？長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致“保三爭(zhēng)四”之風(fēng)的盛行嗎？對(duì)近兩年“傾向”若干分析主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值如何更好地體現(xiàn)？會(huì)182008第37題（人權(quán)宣言）2007第36題（工人狀況）從類型看SOLO的目標(biāo)并行的觀點(diǎn)(既看到……又看到……)從呈現(xiàn)的信息中歸納出結(jié)論從呈現(xiàn)的信息中歸納出結(jié)論進(jìn)而作出價(jià)值判斷發(fā)展的觀點(diǎn)（前者有合理有不足，后者補(bǔ)充[批評(píng)]前者；或運(yùn)用不同的史觀，抽象地“評(píng)價(jià)”）2009第37題（律師觀察）2010第37題（團(tuán)民和約）挖掘認(rèn)識(shí)的深度提升認(rèn)識(shí)的高度2008第37題2007第36題從類型看SOLO的目標(biāo)并行的19從類型看SOLO的目標(biāo)從呈現(xiàn)的信息中發(fā)現(xiàn)沖突點(diǎn)進(jìn)而作出分析判斷對(duì)立的觀點(diǎn)（從史料的價(jià)值出發(fā)，作出真?zhèn)巍⑿哦扰袛啵念愋涂碨OLO的目標(biāo)從呈現(xiàn)的信息中對(duì)立的觀點(diǎn)202009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時(shí)半許，在豐島方向……發(fā)現(xiàn)兩縷煙柱……原來(lái)是清國(guó)軍艦“濟(jì)遠(yuǎn)”號(hào)和“廣乙”號(hào)。這時(shí)，清艦對(duì)我將旗（“吉野”號(hào)掛有艦隊(duì)司令官的將旗）不僅不發(fā)禮炮致敬，反而做戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。……敵我距離約三千米，“濟(jì)遠(yuǎn)”號(hào)首先開(kāi)炮，我亦迎戰(zhàn)。……（魚(yú)雷擊中“高升”號(hào)運(yùn)兵船后）清兵爭(zhēng)先恐后跳入海中，一部分人用步槍進(jìn)行抵抗。不久，該船開(kāi)始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括英船長(zhǎng)在內(nèi)的兩名英國(guó)人。——（日）《近世帝國(guó)海軍史要》，《清末海軍史料》材料二：七月中旬，日本海軍已經(jīng)完成了發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的組織準(zhǔn)備工作?！?2日……要求朝鮮政府“亟令清軍退出境外”。當(dāng)時(shí)，海軍大臣西鄉(xiāng)從道提出質(zhì)詢：若于此最后通牒期間后遇中國(guó)艦隊(duì)，或中國(guó)有更增派軍隊(duì)之事實(shí)，“日本艦隊(duì)立即開(kāi)戰(zhàn)，在外交上有無(wú)困難？”陸奧宗光果斷地回答：“作為外交上的順序，沒(méi)有什么問(wèn)題?！?/p>

——戚其章《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史》2009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時(shí)半許，在豐21材料三：日本浪速艦長(zhǎng)東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二十五日午前7點(diǎn)20分，在豐島海上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)清國(guó)軍艦濟(jì)遠(yuǎn)號(hào)和廣乙號(hào)，即時(shí)下戰(zhàn)斗命令。”

——《東鄉(xiāng)平八郎擊沉高升號(hào)日記》，《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》材料四：當(dāng)高升號(hào)將沉之際，高善繼等意氣自若，同士兵一起誓死抵抗。在浪速炮火的猛烈轟擊下，用步槍“勇敢地還擊”。浪速雖不停地“向垂沉的船上開(kāi)炮”，但清軍官兵視死如歸，仍然英勇戰(zhàn)斗，直至船身全部沉沒(méi)。日艦為了報(bào)復(fù)，對(duì)落水的中國(guó)士兵進(jìn)行了野蠻的屠殺，竟“用快炮來(lái)向水里游的人射擊”，為時(shí)達(dá)“一時(shí)之久”?！稘h納根大尉關(guān)于高升商輪被日軍艦擊沉之證言》，《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》（注：漢納根系當(dāng)時(shí)在英國(guó)商船高升號(hào)上的德國(guó)籍工作人員）（1）上述材料記載的是哪一戰(zhàn)役？該戰(zhàn)役發(fā)生于哪一年？（4分）（2）上述材料反映了這一歷史事件中哪些有爭(zhēng)議的細(xì)節(jié)？（6分）（3）依據(jù)上述材料，分析判斷這些“有爭(zhēng)議細(xì)節(jié)”的歷史真相。（20分）材料三：日本浪速艦長(zhǎng)東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二22材料二：我身材較高，就踩在高師同學(xué)匡互生的肩上，爬上墻頭，打破天窗，第一批跳入曹賊院內(nèi)。我和同學(xué)把大門門鎖砸碎，打開(kāi)大門，于是，外面的同學(xué)一擁而入。

——陳藎民《回憶我在五四運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)斗行列里》材料三：

當(dāng)時(shí)與警察爭(zhēng)執(zhí)之際，竟將電燈打碎，電線走火，遂肇焚如。

——英文《字林西報(bào)周刊》（1919年5月10日）材料一：匡濟(jì)（即匡互生）從西院窗口將鐵柵扭彎了兩根，打開(kāi)了一個(gè)缺口，他從缺口爬進(jìn)去，摔開(kāi)守衛(wèi)的警察，將大門打開(kāi)，群眾便蜂擁而入。

——夏明鋼《五四運(yùn)動(dòng)親歷記》閱讀下列有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的材料，回答問(wèn)題。材料二：我身材較高，就踩在高師同學(xué)匡互生的肩上，爬上墻頭，打23（1）關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載和觀點(diǎn)。從上述材料中找出不同的記載和觀點(diǎn)。材料四：群眾找不著曹汝霖更加氣憤，有人在汽車房里找到一桶汽油，大家高喊“燒掉這個(gè)賊窩”。汽油潑在小火爐上，當(dāng)時(shí)火就燒起來(lái)了。

——范云《五四那天》（2）出現(xiàn)這些不同記載和觀點(diǎn)的原因是什么？五四運(yùn)動(dòng)中是匡互生還是陳藎民率先破窗進(jìn)入曹宅；曹宅的大火是電線走火還是學(xué)生故意放火。由于距今時(shí)間較長(zhǎng)，當(dāng)事人的記憶能力不盡相同；當(dāng)事人的立場(chǎng)觀點(diǎn)不同；當(dāng)事者參與事件的程度不一等。（1）關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載24（3）要真正厘清這些細(xì)節(jié)的歷史真相，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用相關(guān)的史料？盡可能運(yùn)用一手材料；盡可能選取敘述態(tài)度較為客觀的材料；占有盡可能多的材料并且對(duì)材料的真實(shí)性和可靠性進(jìn)行鑒別。（3）要真正厘清這些細(xì)節(jié)的歷史真相，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用相關(guān)的史料25利用有限的材料，盡可能作出合理的解釋推論的觀點(diǎn)（合乎歷史邏輯）利用多項(xiàng)材料，解釋歷史術(shù)語(yǔ)與社會(huì)概念高度歸納的觀點(diǎn)（類似名詞解釋）如原始人所使用的石器（砍砸器、刮削器、尖狀器等）;漢代本郡人不做本郡官的緣由如對(duì)社會(huì)保障制度的歷史發(fā)展脈絡(luò)、半殖民地半封建制度、法西斯主義的解釋從看似互不相干的多項(xiàng)材料中，對(duì)其共同涉及的主題作出分析判斷綜合的觀點(diǎn)（敏感性）如給出《步輦圖》、“飛天”壁畫、《自由引導(dǎo)人民》、“大躍進(jìn)”照片、《阿甘正傳》劇照、《時(shí)局圖》、“二戰(zhàn)”時(shí)的征兵宣傳畫等，要求說(shuō)說(shuō)圖像與歷史認(rèn)識(shí)（證據(jù)）之間的關(guān)系?！糜邢薜牟牧?，推論的觀點(diǎn)利用多項(xiàng)材料，高度歸納的觀點(diǎn)如原始26材料1：美劇《兄弟連》中關(guān)于諾曼底登陸，及編導(dǎo)采訪此役當(dāng)事人的場(chǎng)景

畫面各兩幅材料2：影片《譚嗣同》中反映譚臨刑前彈掉小蟲(chóng)子的細(xì)節(jié)畫面材料3：影片《四世同堂》中反映抗戰(zhàn)時(shí)北京淪陷后的街頭即景兩幅材料4：影片《英雄》中反映秦王追求統(tǒng)一大業(yè)的對(duì)白畫面兩幅材料6：電影《地道戰(zhàn)》中關(guān)于關(guān)于如何挖掘地道的場(chǎng)景畫面兩幅材料7：法國(guó)影片《虎口脫險(xiǎn)》中關(guān)于德軍一斜視士兵擊落自己飛機(jī)的畫面材料9：影片《地雷戰(zhàn)》中關(guān)于如何制造地雷的場(chǎng)景畫面兩幅材料10：影片《霸王別姬》中關(guān)于民國(guó)時(shí)代北方城市民眾生活的場(chǎng)景材料5：電視劇《康熙王朝》熱播后傳媒的反映文字兩篇材料8：電視劇《雍正王朝》播映，某個(gè)學(xué)者的溢美之詞歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據(jù)？材料1：美劇《兄弟連》中關(guān)于諾曼底登陸，及編導(dǎo)采訪此役當(dāng)事人27歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據(jù)？（1）本題只作簡(jiǎn)單判斷，不舉例說(shuō)明理由，不得分。（2）只提供一個(gè)方面的答案，并提供有說(shuō)服力例證的。例如：歷史題材的影視劇可以作為課堂教學(xué)中歷史的證據(jù)，因?yàn)樗哪承┢文芤詫憣?shí)的方式反映歷史。如《兄弟連》中對(duì)諾曼底登陸場(chǎng)景的描繪；《地道戰(zhàn)》中對(duì)我抗日軍民運(yùn)用多種挖地道的方式抗擊日軍的描繪，均是可信的。歷史題材的影視不能作為歷史的證據(jù)，因?yàn)樽鳛樗囆g(shù)，影視劇難免會(huì)運(yùn)用夸張、想象等藝術(shù)方式。如《譚嗣同》中對(duì)他臨刑前用手彈掉小蟲(chóng)子的細(xì)節(jié)描繪；《虎口脫險(xiǎn)》中對(duì)“二戰(zhàn)”德軍令人噴飯的舉止行為的描繪，均屬藝術(shù)想象與夸張，不能作為信史看待。歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據(jù)？（1）本題只作簡(jiǎn)單判28（3）能提供辯證的答案，并提供有說(shuō)服力例證的。如能在（2）的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：歷史題材的影視劇，雖然難免帶有藝術(shù)想象和夸張的成分，但它的某些片段可以寫實(shí)地再現(xiàn)歷史，如《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》中對(duì)抗日軍民挖地道、制地雷的各種智慧的描繪，就是可信的。歷史題材的影視劇，雖難免有藝術(shù)想象和夸張成分，但也可以間接、局部的方式反映歷史，比如《四世同堂》、《霸王別姬》中的某些特定場(chǎng)景，反映了一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活（風(fēng)俗），勾勒出一個(gè)時(shí)代的主要特征，這也是可信的。（3）能提供辯證的答案，并提供有說(shuō)服力例證的。如能在（2）的29即便一部歷史題材的影視劇，大部是想象虛構(gòu)的，仍可反映創(chuàng)作者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，如《英雄》就可證明其編劇導(dǎo)演對(duì)秦統(tǒng)一歷史動(dòng)機(jī)與作用的認(rèn)識(shí)。（4）跳出畫面所反映歷史的真?zhèn)闻袛?，從?chuàng)作者的視角切入。如能在（3）的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：歷史題材的影視劇作為學(xué)習(xí)研究文化史或與該劇作者直接相關(guān)的歷史，可以作為直接證據(jù)。即便一部歷史題材的影視劇，大部是想象虛構(gòu)的，仍可反映創(chuàng)作者對(duì)30同樣，歷史題材的影視劇也可以反映一個(gè)時(shí)期普遍存在的社會(huì)心態(tài)，如前一陣《康熙王朝》《雍正王朝》等清宮戲的“泛濫”，并受到一部分社會(huì)精英和不少普通民眾的追捧，不難窺見(jiàn)個(gè)中的社會(huì)心態(tài)。（5）進(jìn)一步從社會(huì)心態(tài)史的角度切入。如能在（4）的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：同樣，歷史題材的影視劇也可以反映一個(gè)時(shí)期普遍存在的社會(huì)心態(tài)，31二SOLO的基本應(yīng)對(duì)方式二32步驟1讀懂材料中歷史信息步驟133步驟2要點(diǎn)須歸納與歸類步驟234SOLO講求結(jié)論出自材料應(yīng)對(duì)（1）找出每段材料中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而歸納出要點(diǎn)（2）對(duì)所有材料的要點(diǎn)進(jìn)行歸類并列層面：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化……逆向?qū)用妫豪?弊、積極/消極、推動(dòng)/阻礙……SOLO講求結(jié)論出自材料應(yīng)對(duì)（1）找出每段材料中的關(guān)鍵詞，進(jìn)35步驟3判斷目標(biāo)指向步驟336并行觀點(diǎn)發(fā)展觀點(diǎn)對(duì)立觀點(diǎn)綜合觀點(diǎn)？？？？并行發(fā)展對(duì)立綜合？？？？37步驟4表述須由淺入深步驟438SOLO講求思維層次的點(diǎn)—線—面—體SOLO講求結(jié)論出自材料應(yīng)對(duì)（1）找出每段材料中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而歸納出要點(diǎn)（2）對(duì)所有材料的要點(diǎn)進(jìn)行歸類并列層面：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化……逆向?qū)用妫豪?弊、積極/消極、推動(dòng)/阻礙……應(yīng)對(duì)（3）組織表述的先后次序，明確條理層次觀點(diǎn)與材料缺一不可，邏輯無(wú)誤最好能用兩個(gè)以上材料證明一個(gè)觀點(diǎn)不僅提出兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)，而且能說(shuō)明這些觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，及至上升到理論層面追述其原因或影響SOLO講求思維層次的點(diǎn)—線—面—體SOLO講求結(jié)論出自材料39[材料三]

羹之有菜者用枝（筷子），其無(wú)菜者不用枝。

——摘自《禮記》[材料一]

天子之豆（古代盛食器具）二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。

——摘自《禮記》[材料二]

凡進(jìn)食之禮……食（干飯類食品）居人之左，羹（有濃汁的食品）居人之右。

——摘自《禮記》[材料五]考古發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國(guó)以前的餐叉——據(jù)王仁湘《飲食與中國(guó)文化》

上述材料反映了周人飲食生活的狀況。請(qǐng)由表及里，由此及彼地概述周人飲食生活的信息。飲食文化：標(biāo)識(shí)功能（等級(jí)制）飲食器具+禮俗有序飲食器具豐富

[材料四]

以飲食之禮，親宗族兄弟……以饗燕（通宴）之禮，親四方之賓客。

——摘自《周禮》飲食文化：溝通社會(huì)關(guān)系閱讀下列材料飲食品種+禮俗有序[材料三]羹之有菜者用枝（筷子），[材料一]天子之豆（古40原則:由表及里，由此及彼飲食品種有別飲食器具豐富飲食文化表飲食習(xí)慣社會(huì)關(guān)系里擺放有矩使用有規(guī)溝通親友感情講求等級(jí)貴賤第一層次信息：宴飲時(shí)，按身份（等級(jí)）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的擺放有一定的規(guī)定；食具的使用有一定的規(guī)矩；飲食行為有禮儀要求。第二層次信息：飲食之禮起到加強(qiáng)親族團(tuán)結(jié)、溝通社會(huì)關(guān)系的作用；周代已經(jīng)形成了一定的飲食禮俗；飲食禮俗體現(xiàn)了等級(jí)有差，貴賤有序的思想。此彼飲食禮俗形成原則:由表及里，由此及彼飲食品種有別飲食器具豐富飲食文化表飲41

閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題。

第一條：工人包括童工每天工作時(shí)間不能少于十二小時(shí)。

第二條：每天早晨機(jī)器開(kāi)動(dòng)十分鐘后，工廠大門即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時(shí)間內(nèi)，織工在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)缺工者，按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺(tái)每小時(shí)罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開(kāi)車間者也罰款三便士。第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補(bǔ)衣服者，罰款六便士……

問(wèn)題：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)工人階級(jí)的狀況如何?工人受剝削嚴(yán)重工廠有嚴(yán)格紀(jì)律——工廠制度工廠制度；工人的自由度有限，工人可能有隨意性的先例工廠制度苛刻；工人的自由度極其有限工廠制度；工人可能有破壞機(jī)器設(shè)備的先例閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題42原則:由表及里，由此及彼工人勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，童工處境尤為惡劣工廠制度對(duì)形成工人階級(jí)的組織性、紀(jì)律性，對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)力又具有一定的促進(jìn)作用工人受剝削嚴(yán)重表工人在工廠中所受限制頗多，某些工廠制度過(guò)于苛刻工人最初有散漫的習(xí)性里工廠制度建立初期，因工人受剝削壓迫嚴(yán)重，工人階級(jí)就已經(jīng)開(kāi)展同資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)工人最初有搗毀機(jī)器破壞設(shè)備的先例工人淪為機(jī)器的奴隸此彼原則:由表及里，由此及彼工人勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，工廠制度43

下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點(diǎn)。[材料一]

夏、商、周、漢封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所謂“封建”就是指分封制，所謂“郡邑”就是指郡縣制。）

——摘自柳宗元《封建論》[材料二]

秦有天下，裂都會(huì)而為之郡邑，……攝制四海，運(yùn)于掌握之內(nèi)，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣。亟役萬(wàn)人，暴其威刑，……咎在人怨，非郡邑之制失也。

——摘自柳宗元《封建論》秦實(shí)行郡縣制短命而亡，夏商周漢實(shí)行分封制國(guó)運(yùn)長(zhǎng)久——分封制比郡縣制優(yōu)越秦設(shè)郡縣制實(shí)行有效管理，其之亡，主要是因?yàn)楸┱?，并非是?shí)行郡縣制的緣故你同意哪一種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。同意觀點(diǎn)二秦實(shí)行郡縣制是有效的，且后世均沿襲之——向后向前看進(jìn)步從郡縣制與分封制的實(shí)質(zhì)（集權(quán)與分權(quán)）分析之——條件從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀分析之——辯證地看下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點(diǎn)。[材441.第1層次的回答。這種回答只出現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，但沒(méi)有闡述依據(jù)。如：答（1）：分封制是不對(duì)的。答（2）：郡縣制要比分封制好得多。2.第2層次的回答。這種回答只看到問(wèn)題的其中一個(gè)方面，即只根據(jù)片面的材料就得出絕對(duì)的結(jié)論。如：答（1）：實(shí)行分封制是對(duì)的，因?yàn)橄?、商、周和漢朝實(shí)行分封制，國(guó)家的壽命都很長(zhǎng)。答（2）：實(shí)行郡縣制是對(duì)的，因?yàn)榍爻院蟠蠖鄶?shù)朝代都實(shí)行郡縣制。3.第3層次的回答。這種回答能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多個(gè)方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)系。如：答（1）：夏、商、周和漢朝實(shí)行了分封制，國(guó)家較長(zhǎng)久，秦朝實(shí)行了郡縣制，國(guó)家較強(qiáng)大。答（2）：分封制和郡縣制一直處于激烈的沖突之中，有些朝代實(shí)行了分封制，有些朝代則實(shí)行了郡縣制。1.第1層次的回答。這種回答只出現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，但沒(méi)有闡454.第4層次的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個(gè)事件，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起某種聯(lián)系。如：答：分封制主要是在秦代之前實(shí)行的，而郡縣制主要是在秦代之后實(shí)行的，漢代以后，某些朝代雖然也在局部地區(qū)實(shí)行過(guò)分封制，但總體上還是以郡縣制為主體?？たh制取代分封制，這是一種歷史的進(jìn)步。5.第5層次的回答。這種回答能夠把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到抽象的理論認(rèn)識(shí)層次，能夠從理論上分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。如：答（1）：分封制和郡縣制的差異的實(shí)質(zhì)在于中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)。從材料中我們注意到，在秦朝以前，主要實(shí)行分封制，而秦代以后，中央主要是通過(guò)郡縣制來(lái)實(shí)施對(duì)地方的管理。不同的朝代實(shí)行不同的制度，這是由該時(shí)代的生產(chǎn)力水平所決定的，秦代以前，由于生產(chǎn)力水平較低，中央政府沒(méi)有足4.第4層次的回答。這種回答不但能夠聯(lián)系起多個(gè)事件，而且能46夠的能力對(duì)廣闊的領(lǐng)土實(shí)施直接的管理，因此就采取了分封的形式。秦代以后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，中央政府有能力也有必要對(duì)地方實(shí)施直接管理。答（2）：分封制和郡縣制的差異的實(shí)質(zhì)在于中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)，這不僅是一個(gè)歷史問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從歷史上看，中央過(guò)分集權(quán)，有利于國(guó)家的統(tǒng)一，但不利于地方的發(fā)展，而地方過(guò)分地分權(quán)，短期內(nèi)對(duì)地方的發(fā)展有好處，但往往會(huì)產(chǎn)生分裂勢(shì)力。因此，中央集權(quán)和地方分權(quán)是一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)任何一方面都是有后患的。夠的能力對(duì)廣闊的領(lǐng)土實(shí)施直接的管理，因此就采取了分封的形式。47同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋（1）對(duì)中央集權(quán)的認(rèn)識(shí)（2）對(duì)科舉制度的認(rèn)識(shí)（3）對(duì)開(kāi)鑿大運(yùn)河及其作用的認(rèn)識(shí)（4）對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因、影響的認(rèn)識(shí)（5）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作用與影響的認(rèn)識(shí)（6）對(duì)工業(yè)革命作用與影響的認(rèn)識(shí)（7）對(duì)國(guó)際組織作用與影響的認(rèn)識(shí)……同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋（1）對(duì)中央集權(quán)的48

下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點(diǎn)。你同意他們的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。[材料一]

清朝統(tǒng)一全國(guó)后，很快重新確立了程朱理學(xué)的統(tǒng)治地位，并以極端殘酷的文化高壓政策為之保駕護(hù)航。明末，文人結(jié)社十分流行，知識(shí)分子獲得了一定的自由，有了一定的言說(shuō)權(quán)力和操縱輿論的力量，但是清朝的文人卻在高壓政策下噤若寒蟬，徹底失去了思想的權(quán)利。中國(guó)歷史上由此出現(xiàn)了前所未有的大退步。

——摘自張獻(xiàn)忠《清朝取代明朝是歷史的大退步》[材料二]

康乾時(shí)期，……社會(huì)長(zhǎng)期安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口激增……，具備了一個(gè)國(guó)際大國(guó)所必需的要素。同時(shí)，還重視教育，編修群籍，文化事業(yè)空前繁榮，社會(huì)文明程度較之前代大有提高，亦為后世保存了可貴的古代文化遺產(chǎn)。進(jìn)入近代以后，在與西方列強(qiáng)的抗?fàn)庍^(guò)程中，又主動(dòng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，興辦洋務(wù)，創(chuàng)辦近代工業(yè)，并進(jìn)行變法維新，著手政治改革。正是這些，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，并最終完成了由古代社會(huì)向近現(xiàn)代社會(huì)的過(guò)渡。

——白新良《關(guān)于清朝歷史定位的思考》下列兩則材料分別表明了兩種截然不同的觀點(diǎn)。你同49應(yīng)對(duì)SOLO的六大要點(diǎn)（1）前提：用足材料（2）提?。翰讲綖闋I(yíng)（6）深入：唯物史觀（5）角度：歷史要素（4）組織：由淺入深（3）歸納：求同存異應(yīng)對(duì)SOLO的六大要點(diǎn)（1）前提：用足材料（2）提?。翰讲綖?0三SOLO評(píng)分方式的遷移三51從那場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”開(kāi)始至今，庫(kù)伯還可能見(jiàn)證美國(guó)歷史上的重大事件，如：北約成立、信用卡發(fā)行、全美高速公路網(wǎng)建設(shè)、“電星”發(fā)射、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反越戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、婦女運(yùn)動(dòng)、阿波羅登月、水門事件、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)……在這些事件中，你認(rèn)為哪三件對(duì)歷史進(jìn)程的影響最大？請(qǐng)說(shuō)出你選擇的標(biāo)準(zhǔn)及理由。（12分）

本小題評(píng)分可從下列五個(gè)方面考慮（12分）（1）舉例：每列出一個(gè)事件給1分，共3分。（2）理由：每寫對(duì)一項(xiàng)給1分，共3分。（3）標(biāo)準(zhǔn)：能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)視角提出選擇歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)，每列出一個(gè)視角給1分，共3分。或即使是從一個(gè)或兩個(gè)視角提出選擇標(biāo)準(zhǔn)，只要言之成理，也可得3分。（4）文字表述流暢，條理清晰，共3分。（5）在滿足上述四項(xiàng)的基礎(chǔ)上，不簡(jiǎn)單抄錄教科書，用自己的話表述，可加2分，但本小題最高得分不超過(guò)12分。從那場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”開(kāi)始至今，庫(kù)伯還可能見(jiàn)52本小題評(píng)分可從下列五個(gè)方面考慮：（12分）（1）舉例：每列出一個(gè)符合題意的年份給1分，共3分。（2）理由：針對(duì)年份分別列出有說(shuō)服力的理由，每個(gè)1分，共3分。（3）標(biāo)準(zhǔn)：能緊扣新中國(guó)對(duì)外交往、走向世界主題，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)視角提出標(biāo)準(zhǔn)，每列出一個(gè)視角給1分，共3分。或從一個(gè)或兩個(gè)視角提出選擇標(biāo)準(zhǔn)，言之成理，也可得3分。（4）文字表述流暢，條理清晰，共3分。（5）在滿足上述四項(xiàng)的基礎(chǔ)上，不簡(jiǎn)單抄錄教科書，用自己的語(yǔ)言表述，可加2分，但本小題最高得分不超過(guò)12分。中華人民共和國(guó)成立后，在走向世界的歷程中，對(duì)外交往取得了巨大成就。寫出共和國(guó)“對(duì)外交往、走向世界”歷程中的三個(gè)重要年份，并說(shuō)出選擇的標(biāo)準(zhǔn)及理由。（12分）本小題評(píng)分可從下列五個(gè)方面考慮：（12分）53

材料一：盛世應(yīng)該具備的條件是，國(guó)家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮、政治穩(wěn)定、國(guó)力強(qiáng)大、文化昌盛等等。就此而言，……康雍乾盛世是中國(guó)歷史上發(fā)展程度最高、最興旺繁榮的盛世。

——洪波《盛世的沉淪——戴逸談康雍乾歷史》

材料二：馬戛爾尼認(rèn)為：“當(dāng)我們每天都在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域前進(jìn)時(shí)，他們實(shí)際上正在變成半野蠻人。一個(gè)專制帝國(guó)，幾百年都沒(méi)有什么進(jìn)步，一個(gè)國(guó)家不進(jìn)則退，最終它將重新墮落到野蠻和貧困狀態(tài)。清朝不過(guò)是一個(gè)泥足巨人，只要輕輕一抵就可以把他打倒在地。”

——轉(zhuǎn)引自斯當(dāng)東《英使謁見(jiàn)乾隆紀(jì)實(shí)》結(jié)合上述材料及所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)康乾盛世的看法。（18分）要求：①自擬標(biāo)題；②能聯(lián)系中外史實(shí)、史論結(jié)合地說(shuō)明和論證。材料一：盛世應(yīng)該具備的條件是，國(guó)家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮、政54本小題評(píng)分可從標(biāo)題和論述兩方面考慮：標(biāo)題：2分，以簡(jiǎn)短、明確，完整反映文章主題為標(biāo)準(zhǔn)；論述：16分，按如下4個(gè)層次給分：①?zèng)]有觀點(diǎn)，或只提出觀點(diǎn)不做任何說(shuō)明，不給分；②僅從一個(gè)視角提出觀點(diǎn)，能運(yùn)用中外史實(shí)加以論證，按史實(shí)充分和論證嚴(yán)密程度，可依次給出3分、5分、7分、9分；③能從正反兩個(gè)視角提出觀點(diǎn)，但不能辯證地合二為一，運(yùn)用中外史實(shí)加以論證，按史實(shí)充分和論證嚴(yán)密程度，可依次給出5分、7分、9分、11分；④能從正反兩個(gè)視角提出觀點(diǎn)，且能辯證地合二為一，運(yùn)用中外史實(shí)加以論證，按史實(shí)充分和論證嚴(yán)密程度，可依次給出10分、12分、14分、16分。本小題評(píng)分可從標(biāo)題和論述兩方面考慮：55閱讀下列材料

最近，美國(guó)《新聞周刊》評(píng)選出進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界最具影響力的國(guó)家文化及其這些國(guó)家的20個(gè)文化符號(hào)。其中，中國(guó)和美國(guó)文化的影響力位居前列。評(píng)選出的20個(gè)中國(guó)文化符號(hào)是（排名不分先后）：

唐帝國(guó)、孔子、漢語(yǔ)、北京故宮、長(zhǎng)城、蘇州園林、道教、孫子兵法、兵馬俑、莫高窟、絲綢、瓷器、京劇、少林寺、功夫、西游記、天壇、中國(guó)烹飪、針灸、毛澤東

評(píng)選出的20個(gè)美國(guó)文化符號(hào)是（排名不分先后）：

華爾街、百老匯、好萊塢、哈佛大學(xué)、NBA、可口可樂(lè)、希爾頓、萬(wàn)寶路、迪斯尼、硅谷、麥當(dāng)勞、感恩節(jié)、超人、自由女神像、芭比娃娃、白宮、橄欖球、爵士樂(lè)、星巴克、沃爾瑪中美文化符號(hào)的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？從歷史與文化的角度看，中美文化符號(hào)的差異說(shuō)明了什么問(wèn)題？閱讀下列材料最近，美國(guó)《新聞周刊》評(píng)選出進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)56窮盡圖片資料中的歷史信息你能從下面這張“中國(guó)印刷術(shù)外傳圖”中獲取哪些歷史信息？

窮盡圖片資料中的歷史信息你能從下面這張“中國(guó)印刷術(shù)外傳圖”中57於以傳solo理論在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)策略與遷移課件58

你能從下面這張美國(guó)郵政總署1942年7月7日發(fā)行的郵票中獲取哪些歷史信息？

你能從下面這張美國(guó)郵政總署1942年7月7日發(fā)行的郵59深層信息：（1）郵票的主題（2）發(fā)行的背景與目的（3）發(fā)行的作用與影響表層信息：（1）人物及其政治主張（2）地理版圖（3）國(guó)家標(biāo)志美國(guó)郵政總署發(fā)行這枚郵票是為了紀(jì)念中國(guó)全面抗戰(zhàn)五周年，其意義在于表達(dá)美國(guó)對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的支持。美國(guó)郵政總署會(huì)發(fā)行這枚郵票，其直接原因是珍珠港事件后，中美兩國(guó)面對(duì)著共同的敵人——日本。美、中共同抗擊日寇是這枚郵票隱含的主題。

深層信息：表層信息：美國(guó)郵政總署發(fā)行這枚郵票是為了紀(jì)念中國(guó)60該郵票將中國(guó)的東北、臺(tái)灣劃在中國(guó)版圖之內(nèi)，表明了當(dāng)時(shí)美國(guó)政府承認(rèn)中國(guó)的領(lǐng)土包括東北和臺(tái)灣地區(qū)，就其現(xiàn)實(shí)意義和史料價(jià)值來(lái)看，最珍貴之處在于它可以佐證當(dāng)時(shí)美國(guó)對(duì)中國(guó)版圖的看法。在郵票的策劃、發(fā)行者看來(lái)，當(dāng)時(shí)代表并領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)抗戰(zhàn)的是中華民國(guó)，中國(guó)“抗戰(zhàn)建國(guó)”的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三民主義，故對(duì)國(guó)民黨蔣介石政府而言，郵票的發(fā)行鼓舞了其抗日的信心。這枚郵票的發(fā)行，其直接作用是促使當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)關(guān)注中國(guó)的抗戰(zhàn)。

該郵票將中國(guó)的東北、臺(tái)灣劃在中國(guó)版圖之內(nèi)，表明了當(dāng)時(shí)在郵61清代畫家繪制的反映康熙北巡邊境，籌劃抗擊沙俄的畫卷（局部）清代畫家繪制的反映康熙平定準(zhǔn)噶爾部叛亂的畫卷（局部）上面兩幅繪畫，能否作為證明其所反映的歷史事件的證據(jù)？簡(jiǎn)要陳述你的理由。（4分）清代畫家繪制的反映康熙北巡邊境，籌劃抗擊沙俄的畫卷（局部）清62本題側(cè)重考查學(xué)生史學(xué)方法的掌握水平和歷史思維的縝密程度，僅有觀點(diǎn)不陳述理由不能得分。評(píng)分可參考如下四個(gè)等級(jí)。言之有理可酌情給分。（4分）A級(jí)（1分）：可以。因?yàn)檫@是清代人繪制的畫卷，作者所處的時(shí)代與其所反映的歷史時(shí)期相去不最遙遠(yuǎn)。B級(jí)（2分）：可以。除陳述“A級(jí)”內(nèi)容外，能進(jìn)一步指出：雖然作為繪畫，不排斥有藝術(shù)加工、夸張的成份，但其總體風(fēng)格還是接近寫實(shí)。C級(jí)（3分）：不能判斷。因?yàn)檫€須考察畫家所處的具體時(shí)代，以判斷其是否為歷史事件的當(dāng)事人?；?，還須與相關(guān)的原始材料印證，才能作出判斷。D級(jí)（4分）：最多只能作旁證材料。能綜合上述3個(gè)級(jí)別的內(nèi)容，可補(bǔ)充指出：從繪畫中至少能反映出當(dāng)時(shí)人的服飾，軍隊(duì)的馬匹、規(guī)模、營(yíng)帳、旗幟等信息內(nèi)容?；?，能反映畫家所處時(shí)代和畫家對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)識(shí)。本題側(cè)重考查學(xué)生史學(xué)方法的掌握水平和歷史思維的縝密程度，63四綜合多項(xiàng)SOLO目標(biāo)的應(yīng)對(duì)思路四64對(duì)立+發(fā)展觀點(diǎn)的考查材料1：江南地區(qū)自然條件優(yōu)越（氣候適宜、土地肥沃、地廣人稀、水資源充足、交通便利等）

材料2：北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對(duì)穩(wěn)定，為江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了穩(wěn)定的環(huán)境。材料3：北方人民大批南遷，增加了大量勞動(dòng)力，并帶來(lái)了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工具。材料4：南方統(tǒng)治者為發(fā)展實(shí)力，重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)（鼓勵(lì)開(kāi)墾荒地、興修水利）。材料5：新的農(nóng)作物在江南引種，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展；海外貿(mào)易的發(fā)展，促進(jìn)了江南商品經(jīng)濟(jì)的繁榮。材料6：江南地區(qū)各族人民的共同勞動(dòng)。材料7：南北地理環(huán)境的差異，導(dǎo)致南北種植作物的巨大差異，北方的農(nóng)耕技術(shù)基本無(wú)法運(yùn)用于南方。材料8：北方南遷者多為官僚貴族與軍人，農(nóng)民是少數(shù)。問(wèn)題：宋朝經(jīng)濟(jì)重心完成南移的原因有哪些？

對(duì)立+發(fā)展觀點(diǎn)的考查材料1：江南地區(qū)自然條件優(yōu)越（氣候適宜、65如何從地理環(huán)境、生產(chǎn)力發(fā)展及整體結(jié)構(gòu)的變化、交往等三方面歸納原因？如何把握相對(duì)立的兩種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)？是求同存異嗎？還是非此即彼？如何從地理環(huán)境、生產(chǎn)力發(fā)展及整體結(jié)66材料6：日方史家認(rèn)為中方被殺人數(shù)不多，稱大屠殺過(guò)于夸張對(duì)立+并行觀點(diǎn)目標(biāo)的考查材料3：日方政客否定南京大屠殺的報(bào)道材料1：日方1937.12.《東京日日新聞》殺人競(jìng)賽的報(bào)道及照片材料4：《東史郎日記》中的相關(guān)記載材料7：東京審判中的中方證詞，證明被殺的主要是百姓和戰(zhàn)俘材料2：南京大屠殺中中國(guó)幸存百姓的控訴材料8：日本軍方當(dāng)時(shí)的文件檔案，認(rèn)為屠殺的主要是中國(guó)軍人材料5：《拉貝日記》中的相關(guān)記載材料9：日本一退役軍官認(rèn)為：戰(zhàn)爭(zhēng)中殺人難免，屠殺可以理解問(wèn)題：（1）你認(rèn)為在南京中方被害人數(shù)的多少與其被稱作“大屠殺”是否有必然的關(guān)系？仔細(xì)解釋你的回答。（2）戰(zhàn)爭(zhēng)中的屠殺行為是否可以理解？仔細(xì)解釋你的回答。

材料6：日方史家認(rèn)為中方被殺人數(shù)不多，稱大屠殺過(guò)于夸張對(duì)立+67如何從戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)則的視角，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)中的惡行？如何從概念界定的視角出發(fā)，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)？如何從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)既有存在觀念的危害性？如何從戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)則的視角，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)中的68正面論據(jù)：中方的證詞（東京審判證詞、中國(guó)幸存者的控訴等）反面論據(jù)：日軍的自供（《東史郎日記》、《東京日日新聞》殺人競(jìng)賽的報(bào)道及照片等）側(cè)面論據(jù)：他人的旁證（美國(guó)或盟國(guó)當(dāng)事人的回憶錄、軸心國(guó)當(dāng)事人的日記，如《拉貝日記》）注意論證時(shí)論據(jù)的使用正面論據(jù)：中方的證詞（東京審判證詞、中國(guó)反面論據(jù)：日軍的自供69《中學(xué)歷史教學(xué)輔導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》作業(yè)

任選一題完成1.試為初中《中國(guó)歷史》七年級(jí)第二學(xué)期教材的第四單元《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與民族解放》設(shè)計(jì)一份作業(yè)。2.試為《高中歷史》（第四分冊(cè)）第五單元《資本主義世界體系的形成》設(shè)計(jì)一份作業(yè)。原則要求1.應(yīng)努力從內(nèi)容主旨、史學(xué)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)視角完成作業(yè)的設(shè)計(jì)。2.應(yīng)嘗試獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。嚴(yán)禁抄襲?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)輔導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》作業(yè)任選一題完成702.作業(yè)必須基于各類史料設(shè)問(wèn)。初中作業(yè)應(yīng)該是以主題情境為呈現(xiàn)方式；高中作業(yè)應(yīng)是簡(jiǎn)釋題或材料分析論證題。每份作業(yè)應(yīng)該包含3-5個(gè)小題，各小題的題型應(yīng)力求多樣化。1.應(yīng)該是設(shè)計(jì)單元作業(yè)。但允許設(shè)計(jì)成該單元下的某一課的作業(yè)；也可設(shè)計(jì)成包含本單元內(nèi)容的整冊(cè)教材或整套教材的作業(yè)（但必須是以本單元內(nèi)容為主）。具體要求3.每份作業(yè)應(yīng)包含三部分內(nèi)容：第一部分為“設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明”（揭示具體的考查目標(biāo)）；第二部分為題目；第三部分為“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（沒(méi)有明確答案的，要提供“要點(diǎn)提示”或“解答思路”等）。

完成時(shí)間2011年1月5日為截止日。2.作業(yè)必須基于各類史料設(shè)問(wèn)。初中作業(yè)應(yīng)該是以主題情境為呈71謝謝謝謝72SOLO理論：在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)策略與遷移上海市教委教研室於以傳2010.12.18SOLO理論：在實(shí)踐中的上海市教委教研室於以傳73一SOLO的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)分類一74

閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題。

第一條：工人包括童工每天工作時(shí)間不能少于十二小時(shí)。

第二條：每天早晨機(jī)器開(kāi)動(dòng)十分鐘后，工廠大門即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠。

第三條：在其他時(shí)間內(nèi)，織工在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)缺工者，按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺(tái)每小時(shí)罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開(kāi)車間者也罰款三便士。第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補(bǔ)衣服者，罰款六便士……

問(wèn)題：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)工人階級(jí)的狀況如何?

例一：2007高考?xì)v史試題(上海卷)第36題閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題75評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

第一層次：所給答案與所要回答的問(wèn)題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。

第二層次：僅給出結(jié)論，未利用任何材料進(jìn)行論證。

第三層次：給出結(jié)論，并組織材料進(jìn)行論證。

第四層次：利用材料從兩個(gè)不同的角度分別進(jìn)行論證。

第五層次：利用材料綜合不同角度進(jìn)行充分論證。

SOLO分類層次評(píng)價(jià)法著眼于能力的層次有別于采點(diǎn)評(píng)分法檢測(cè)高級(jí)思維能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

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1789年，法國(guó)制憲會(huì)議通過(guò)了《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》。針對(duì)這份宣言，1791年女作家?jiàn)W普蘭·德·古日發(fā)表了《婦女和女公民權(quán)利宣言》。閱讀材料，回答問(wèn)題：

[材料一]

第一條：在權(quán)利方面，人們生來(lái)是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會(huì)上的差別。第二條：任何政治結(jié)合的目的都在于保存人的自然的和不可動(dòng)搖的權(quán)利。這些權(quán)利就是自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫。第三條：整個(gè)主權(quán)的本原主要是寄托于國(guó)民。任何團(tuán)體、任何個(gè)人都不得行使主權(quán)所未明白授予的權(quán)力。

——《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》例二：2008高考?xì)v史試題(上海卷)第37題1789年，法國(guó)制憲會(huì)議通過(guò)了《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》77[材料二]

第一條：女人生來(lái)是自由的，在權(quán)利的享有方面和男人是平等的。社會(huì)地位的差異，只能根據(jù)對(duì)公益所做的貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)定。第二條：一切政治結(jié)合的目的，都是為了維護(hù)女人和男人的自然權(quán)利，這些權(quán)利是：自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、安全權(quán)，尤其是反抗壓迫權(quán)。第三條：國(guó)家的主權(quán)的本原，實(shí)質(zhì)上存在于由女人和男人聯(lián)合而成的國(guó)民。任何團(tuán)體和任何個(gè)人均不得行使未經(jīng)國(guó)民明確授予的權(quán)力。

——《婦女和女公民權(quán)利宣言》

根據(jù)以上材料，評(píng)價(jià)1789年《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》。[材料二]78本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

第一層：只有結(jié)論而沒(méi)有用材料加以論述，或回答與材料無(wú)關(guān)。

第二層：從一個(gè)角度用一個(gè)材料來(lái)進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是進(jìn)步的，它指出了人的權(quán)利是自然的和不可動(dòng)搖的。

第三層：能從一個(gè)角度用多個(gè)材料來(lái)進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是進(jìn)步的，它明確指出人的權(quán)利是自然的和不可動(dòng)搖的，列舉了人的不受侵犯的權(quán)利內(nèi)容，如自由、財(cái)產(chǎn)、安全，人的權(quán)利是平等的，和主權(quán)在民的原則等。

本題采用分層評(píng)分法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：79第四層：利用材料從不同的角度進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是進(jìn)步的，它論證了自由、財(cái)產(chǎn)等人的權(quán)利的幾項(xiàng)內(nèi)容，人的權(quán)利是平等的，國(guó)家主權(quán)與人的權(quán)利的關(guān)系等，但為什么在人權(quán)宣言之后還要發(fā)表一個(gè)“婦女人權(quán)宣言”呢？這表明人權(quán)宣言本身還是有缺陷的，它沒(méi)有在內(nèi)容中提及婦女的權(quán)利，因此婦女人權(quán)宣言針對(duì)人權(quán)宣言的條文特意用了“女人和男人”來(lái)加以補(bǔ)充。第四層：利用材料從不同的角度進(jìn)行論述。如：人權(quán)宣言是80第五層：利用材料綜合不同的角度來(lái)進(jìn)行充分論證。如：如何評(píng)價(jià)“人權(quán)宣言”？這取決于你對(duì)“人權(quán)”這個(gè)概念的理解。在專制統(tǒng)治下，人的權(quán)利被剝奪，而“人權(quán)宣言”肯定了“人”的權(quán)利，確立起人的不可剝奪的權(quán)利，以此來(lái)反對(duì)專制制度，捍衛(wèi)人的權(quán)利。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)它無(wú)疑是進(jìn)步的。然而，這樣的權(quán)利僅僅只是抽象，在對(duì)這些權(quán)利的理解上，不同的群體都會(huì)有不同的理解。如婦女就認(rèn)為她們的權(quán)利并沒(méi)有得到規(guī)定，抽象的“人”的權(quán)利實(shí)際上成為了“男人”的權(quán)利，這違背了人權(quán)宣言所提出的權(quán)利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個(gè)權(quán)利宣言，并在宣言中把婦女的權(quán)利列舉出來(lái)。在對(duì)“人權(quán)”的理解上為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的分歧？其原因很多，但有一點(diǎn)是重要的，我們必須從不同方面來(lái)理解和評(píng)價(jià)人權(quán)宣言，理解它的復(fù)雜性和多重性，甚至內(nèi)在的矛盾性。第五層：利用材料綜合不同的角度來(lái)進(jìn)行充分論證。如：如81SOLO是一種評(píng)價(jià)方法而非一種題型SOLO的運(yùn)用旨在改變歷史學(xué)習(xí)方式乃至觀念SOLO的運(yùn)用在數(shù)量上會(huì)逐漸增加，層次上會(huì)日趨豐富，標(biāo)準(zhǔn)上會(huì)日趨完善史料教學(xué)——證據(jù)意識(shí)、邏輯意識(shí)的培養(yǎng)歸納方法——結(jié)論出自對(duì)史料的歸納，而非演繹課程意識(shí)——教科書不是“圣經(jīng)”，僅是一種課程資源求真態(tài)度——有一分材料說(shuō)一分話，不臆想夸大史學(xué)觀念——?dú)v史是一種解釋，歷史認(rèn)識(shí)會(huì)不斷發(fā)展SOLO是一種評(píng)價(jià)方法而非一種題型SOLO的運(yùn)用旨在改變歷史82例三：2009高考?xì)v史試題(上海卷)第37題

1906年，美國(guó)律師安德魯在上海會(huì)審公廨旁聽(tīng)了一整天的訴訟，隨后在《紐約時(shí)報(bào)》上發(fā)表了專題文章，寫道：

世界上許多國(guó)家，尤其是在文明世界里，都對(duì)其人民行使司法管轄權(quán)，也對(duì)居住在本國(guó)的外國(guó)的外國(guó)公民行使司法權(quán)。

文明國(guó)家在于清國(guó)簽署條約時(shí)，表達(dá)了要保留對(duì)駐上海和清國(guó)其他城市的本國(guó)公民行使司法權(quán)的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國(guó)的公民不得在清國(guó)法庭被起訴，二必須在這些國(guó)家設(shè)在上海的法院提起訴訟。幾乎所有西方大國(guó)都向駐上海的領(lǐng)事館派出了司法官處理司法事務(wù)，英國(guó)不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國(guó)人在宣判時(shí)，特地被允許懸掛英國(guó)國(guó)旗。美國(guó)國(guó)會(huì)最終也同意在清國(guó)建立一個(gè)與清國(guó)分庭抗禮、擁有更多尊嚴(yán)和權(quán)力的法院。關(guān)于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國(guó)人對(duì)事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個(gè)性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據(jù)審案法官的感覺(jué)而定，并不重視證據(jù)與嚴(yán)密的邏輯推理。英國(guó)政府察覺(jué)了這個(gè)情況，這成為英國(guó)力求在清國(guó)乃至全亞洲擴(kuò)張自己影響的重要原因。”

——摘自《1906年的上海：會(huì)審公廨——一個(gè)美國(guó)律師的觀察》例三：2009高考?xì)v史試題(上海卷)第37題83閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。（25分）（1）為什么西方國(guó)家的公民"不得在清國(guó)法庭被起訴"？西方國(guó)家在什么情況下獲得了這樣的特權(quán)？（5分）（2）當(dāng)時(shí)的中西法律體系存在著那些差異？（5分）（3）你如何理解這位美國(guó)律師的觀察？（15分）材料與史實(shí)：運(yùn)用較多材料；運(yùn)用較少材料。視角：提煉出一個(gè)視角，如西方在中國(guó)設(shè)立法院，建立起自己的司法制度，是對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。論述：觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)不清晰。敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。本小題采用SOLO評(píng)分法。第一層次，前結(jié)構(gòu)：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或同義反復(fù)。第二層次，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：找到一個(gè)線索或材料即得出結(jié)論。第三層次，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一維度地解釋。閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。（25分）材料與史實(shí)：運(yùn)84以下關(guān)于“材料與史實(shí)”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。視角：從兩個(gè)以上角度展開(kāi)分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來(lái)進(jìn)行分析；從西方國(guó)家對(duì)自己和對(duì)中國(guó)的雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析。觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)較清晰。第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴(kuò)展材料本身的意義，并進(jìn)行更為抽象的提煉和概括。視角：如“文明”概念和對(duì)這一概念的定義以及定義權(quán)的問(wèn)題；文明觀的問(wèn)題，文明與野蠻，文明（西方）/野蠻（清朝）兩分法的問(wèn)題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來(lái)為自己尋求合理性和合法性的向題。以下關(guān)于“材料與史實(shí)”、”論述“、”敘述“的要求略第四層次，85

一份對(duì)外“和約”

義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)期間，一位團(tuán)民私自替政府?dāng)M了一份對(duì)外“和約”。“和約”雖不具法律效力，作為歷史材料卻真實(shí)的反映了作者的思想。內(nèi)容如下：例四：2010高考?xì)v史試題(上海卷)第37題

一、各國(guó)前所索賠款，一概作廢。二、各國(guó)應(yīng)償還中國(guó)兵費(fèi)四百兆兩。三、各國(guó)兵船已在中國(guó)口者，不準(zhǔn)駛出。四、各國(guó)租價(jià)照今加倍。五、將總署交還中國(guó).六、康有為回國(guó)治罪.七、所有各國(guó)教堂一律充公。八、日本將臺(tái)灣交還中國(guó)。九、德國(guó)將膠州交還中國(guó)。十、俄羅斯將大連灣交還中國(guó)。十一、所有教士各歸其國(guó)，不準(zhǔn)再來(lái)。十二、中國(guó)仍有管理高麗安南之權(quán)。十三、中國(guó)海關(guān)仍歸華人處理。十四、各國(guó)使臣來(lái)中國(guó)者，照乾隆時(shí)所定之例，不許進(jìn)京。十五、另賠義和拳兵費(fèi)四百兆。十六、日本亦照乾隆時(shí)例入貢。十七、華人交通西人，及不遵官場(chǎng)約束著，歸朝廷治罪。十八、所有東西洋人與中國(guó)官場(chǎng)相見(jiàn)，須行叩頭之禮。十九、外人不準(zhǔn)在中國(guó)游歷。二十、俄羅斯西伯利亞及各處鐵路，均需拆毀。二十一、英國(guó)須將新安九龍交還中國(guó)。二十二、各國(guó)運(yùn)來(lái)中國(guó)貨物合應(yīng)加倍收稅。二十三、洋人商船到口者，須先稟明該處守口中國(guó)兵官，方準(zhǔn)入口。二十四、大米不準(zhǔn)出口。二十五、凡貨物運(yùn)往外國(guó)者，亦須加倍收稅。一份對(duì)外“和約”例四：2010高考?xì)v史試題(上海卷)第3786問(wèn)題：（25分）（1）“和約”中第八、第十九項(xiàng)是針對(duì)兩個(gè)不平等條約而提出來(lái)的？（4分）（2）作者在“和約”中提出了哪幾類要求？（6分）（3）你是如何看待這份“和約”的？（15分）第（3）小題采用SOLO評(píng)分法。（15分）

答案1：能對(duì)材料進(jìn)行抽象提煉，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述。（13-15分）材料與史實(shí)：運(yùn)用充分；運(yùn)用較充分。抽象視角，如“和約”反映了社會(huì)形態(tài)更替時(shí)農(nóng)民階層只能使用傳統(tǒng)精神武器和物質(zhì)武器進(jìn)行抗?fàn)幍臒o(wú)奈現(xiàn)實(shí)；又如“和約”反映了現(xiàn)代化后來(lái)者在反抗不平等的資本主義現(xiàn)代世界體系的同時(shí)，卻不自覺(jué)地運(yùn)用西方國(guó)家“游戲規(guī)則”的矛盾心態(tài)。論述：論述充分；論述較充分。敘述：敘述完整流暢形成結(jié)構(gòu)。問(wèn)題：（25分）第（3）小題采用SOLO評(píng)分法。（15分）87答案2：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。（8-12分）視角：從兩個(gè)以上角度展開(kāi)分析，如指出“和約”中合理與不合理的要求；“和約”中反映愛(ài)國(guó)精神與盲目排外的要求；“和約”中抵御外來(lái)侵略的要求與傳統(tǒng)天朝觀念（華夷觀念）的要求；“和約”中屬于農(nóng)業(yè)社會(huì)的要求與工業(yè)社會(huì)的要求。觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)較清晰。答案3：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一緯度的解釋。（3-7分）視角：提煉一個(gè)視角。如“和約”反映了作者的排外心理（反帝、抗?fàn)?、反?duì)基督教文化）；“和約”反映了作者的愛(ài)國(guó)主義精神；“和約”反映了作者的保守心態(tài)。答案4：找到一個(gè)線索或材料即得出結(jié)論。（1-2分）以下關(guān)于“材料與史實(shí)”、”論述“、”敘述“的要求略答案2：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。（88對(duì)近兩年“傾向”的若干分析

開(kāi)始由強(qiáng)調(diào)歷史認(rèn)識(shí)視野的廣度，逐步轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)基于此的歷史理論的高度與看問(wèn)題的深度√

只是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“高深”的視角嗎？順應(yīng)了史學(xué)方法中“導(dǎo)向性方法”的要求應(yīng)承了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中的價(jià)值觀訴求?關(guān)注同一史料的不同解釋，和關(guān)注同一事件的不同史料，就中學(xué)生而言，哪個(gè)更重要些？“是什么”與”為什么“，哪個(gè)更重要？對(duì)近兩年“傾向”的若干分析開(kāi)始由強(qiáng)調(diào)歷史認(rèn)識(shí)視89對(duì)近兩年“傾向”若干分析主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值如何更好地體現(xiàn)？會(huì)超越中學(xué)歷史教育的實(shí)際，片面追求大學(xué)化的“精深”與“開(kāi)放”嗎？

到底運(yùn)用什么史觀（全球史觀<整體史觀>、革命史觀<階級(jí)斗爭(zhēng)史觀>、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀）來(lái)解釋歷史？?會(huì)導(dǎo)向“孤證立論”和“觀念先行”的弊端嗎？長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致“保三爭(zhēng)四”之風(fēng)的盛行嗎？對(duì)近兩年“傾向”若干分析主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值如何更好地體現(xiàn)？會(huì)902008第37題（人權(quán)宣言）2007第36題（工人狀況）從類型看SOLO的目標(biāo)并行的觀點(diǎn)(既看到……又看到……)從呈現(xiàn)的信息中歸納出結(jié)論從呈現(xiàn)的信息中歸納出結(jié)論進(jìn)而作出價(jià)值判斷發(fā)展的觀點(diǎn)（前者有合理有不足，后者補(bǔ)充[批評(píng)]前者；或運(yùn)用不同的史觀，抽象地“評(píng)價(jià)”）2009第37題（律師觀察）2010第37題（團(tuán)民和約）挖掘認(rèn)識(shí)的深度提升認(rèn)識(shí)的高度2008第37題2007第36題從類型看SOLO的目標(biāo)并行的91從類型看SOLO的目標(biāo)從呈現(xiàn)的信息中發(fā)現(xiàn)沖突點(diǎn)進(jìn)而作出分析判斷對(duì)立的觀點(diǎn)（從史料的價(jià)值出發(fā)，作出真?zhèn)?、信度判斷）從類型看SOLO的目標(biāo)從呈現(xiàn)的信息中對(duì)立的觀點(diǎn)922009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時(shí)半許，在豐島方向……發(fā)現(xiàn)兩縷煙柱……原來(lái)是清國(guó)軍艦“濟(jì)遠(yuǎn)”號(hào)和“廣乙”號(hào)。這時(shí)，清艦對(duì)我將旗（“吉野”號(hào)掛有艦隊(duì)司令官的將旗）不僅不發(fā)禮炮致敬，反而做戰(zhàn)斗準(zhǔn)備?！瓟澄揖嚯x約三千米，“濟(jì)遠(yuǎn)”號(hào)首先開(kāi)炮，我亦迎戰(zhàn)?！~(yú)雷擊中“高升”號(hào)運(yùn)兵船后）清兵爭(zhēng)先恐后跳入海中，一部分人用步槍進(jìn)行抵抗。不久，該船開(kāi)始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括英船長(zhǎng)在內(nèi)的兩名英國(guó)人?！ㄈ眨督赖蹏?guó)海軍史要》，《清末海軍史料》材料二：七月中旬，日本海軍已經(jīng)完成了發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的組織準(zhǔn)備工作。……22日……要求朝鮮政府“亟令清軍退出境外”。當(dāng)時(shí)，海軍大臣西鄉(xiāng)從道提出質(zhì)詢：若于此最后通牒期間后遇中國(guó)艦隊(duì)，或中國(guó)有更增派軍隊(duì)之事實(shí)，“日本艦隊(duì)立即開(kāi)戰(zhàn)，在外交上有無(wú)困難？”陸奧宗光果斷地回答：“作為外交上的順序，沒(méi)有什么問(wèn)題?！?/p>

——戚其章《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史》2009歷史模擬題材料一：（七月二十五日）上午六時(shí)半許，在豐93材料三：日本浪速艦長(zhǎng)東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二十五日午前7點(diǎn)20分，在豐島海上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)清國(guó)軍艦濟(jì)遠(yuǎn)號(hào)和廣乙號(hào)，即時(shí)下戰(zhàn)斗命令?！?/p>

——《東鄉(xiāng)平八郎擊沉高升號(hào)日記》，《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》材料四：當(dāng)高升號(hào)將沉之際，高善繼等意氣自若，同士兵一起誓死抵抗。在浪速炮火的猛烈轟擊下，用步槍“勇敢地還擊”。浪速雖不停地“向垂沉的船上開(kāi)炮”，但清軍官兵視死如歸，仍然英勇戰(zhàn)斗，直至船身全部沉沒(méi)。日艦為了報(bào)復(fù)，對(duì)落水的中國(guó)士兵進(jìn)行了野蠻的屠殺，竟“用快炮來(lái)向水里游的人射擊”，為時(shí)達(dá)“一時(shí)之久”?！稘h納根大尉關(guān)于高升商輪被日軍艦擊沉之證言》，《中日戰(zhàn)爭(zhēng)》（注：漢納根系當(dāng)時(shí)在英國(guó)商船高升號(hào)上的德國(guó)籍工作人員）（1）上述材料記載的是哪一戰(zhàn)役？該戰(zhàn)役發(fā)生于哪一年？（4分）（2）上述材料反映了這一歷史事件中哪些有爭(zhēng)議的細(xì)節(jié)？（6分）（3）依據(jù)上述材料，分析判斷這些“有爭(zhēng)議細(xì)節(jié)”的歷史真相。（20分）材料三：日本浪速艦長(zhǎng)東鄉(xiāng)平八郎海軍大佐在日記中寫道：“七月二94材料二：我身材較高，就踩在高師同學(xué)匡互生的肩上，爬上墻頭，打破天窗，第一批跳入曹賊院內(nèi)。我和同學(xué)把大門門鎖砸碎，打開(kāi)大門，于是，外面的同學(xué)一擁而入。

——陳藎民《回憶我在五四運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)斗行列里》材料三：

當(dāng)時(shí)與警察爭(zhēng)執(zhí)之際，竟將電燈打碎，電線走火，遂肇焚如。

——英文《字林西報(bào)周刊》（1919年5月10日）材料一：匡濟(jì)（即匡互生）從西院窗口將鐵柵扭彎了兩根，打開(kāi)了一個(gè)缺口，他從缺口爬進(jìn)去，摔開(kāi)守衛(wèi)的警察，將大門打開(kāi)，群眾便蜂擁而入。

——夏明鋼《五四運(yùn)動(dòng)親歷記》閱讀下列有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的材料，回答問(wèn)題。材料二：我身材較高，就踩在高師同學(xué)匡互生的肩上，爬上墻頭，打95（1）關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載和觀點(diǎn)。從上述材料中找出不同的記載和觀點(diǎn)。材料四：群眾找不著曹汝霖更加氣憤，有人在汽車房里找到一桶汽油，大家高喊“燒掉這個(gè)賊窩”。汽油潑在小火爐上，當(dāng)時(shí)火就燒起來(lái)了。

——范云《五四那天》（2）出現(xiàn)這些不同記載和觀點(diǎn)的原因是什么？五四運(yùn)動(dòng)中是匡互生還是陳藎民率先破窗進(jìn)入曹宅；曹宅的大火是電線走火還是學(xué)生故意放火。由于距今時(shí)間較長(zhǎng)，當(dāng)事人的記憶能力不盡相同；當(dāng)事人的立場(chǎng)觀點(diǎn)不同；當(dāng)事者參與事件的程度不一等。（1）關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)，不同的材料有著截然不同的記載96（3）要真正厘清這些細(xì)節(jié)的歷史真相，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用相關(guān)的史料？盡可能運(yùn)用一手材料；盡可能選取敘述態(tài)度較為客觀的材料；占有盡可能多的材料并且對(duì)材料的真實(shí)性和可靠性進(jìn)行鑒別。（3）要真正厘清這些細(xì)節(jié)的歷史真相，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用相關(guān)的史料97利用有限的材料，盡可能作出合理的解釋推論的觀點(diǎn)（合乎歷史邏輯）利用多項(xiàng)材料，解釋歷史術(shù)語(yǔ)與社會(huì)概念高度歸納的觀點(diǎn)（類似名詞解釋）如原始人所使用的石器（砍砸器、刮削器、尖狀器等）;漢代本郡人不做本郡官的緣由如對(duì)社會(huì)保障制度的歷史發(fā)展脈絡(luò)、半殖民地半封建制度、法西斯主義的解釋從看似互不相干的多項(xiàng)材料中，對(duì)其共同涉及的主題作出分析判斷綜合的觀點(diǎn)（敏感性）如給出《步輦圖》、“飛天”壁畫、《自由引導(dǎo)人民》、“大躍進(jìn)”照片、《阿甘正傳》劇照、《時(shí)局圖》、“二戰(zhàn)”時(shí)的征兵宣傳畫等，要求說(shuō)說(shuō)圖像與歷史認(rèn)識(shí)（證據(jù)）之間的關(guān)系?！糜邢薜牟牧?，推論的觀點(diǎn)利用多項(xiàng)材料，高度歸納的觀點(diǎn)如原始98材料1：美劇《兄弟連》中關(guān)于諾曼底登陸，及編導(dǎo)采訪此役當(dāng)事人的場(chǎng)景

畫面各兩幅材料2：影片《譚嗣同》中反映譚臨刑前彈掉小蟲(chóng)子的細(xì)節(jié)畫面材料3：影片《四世同堂》中反映抗戰(zhàn)時(shí)北京淪陷后的街頭即景兩幅材料4：影片《英雄》中反映秦王追求統(tǒng)一大業(yè)的對(duì)白畫面兩幅材料6：電影《地道戰(zhàn)》中關(guān)于關(guān)于如何挖掘地道的場(chǎng)景畫面兩幅材料7：法國(guó)影片《虎口脫險(xiǎn)》中關(guān)于德軍一斜視士兵擊落自己飛機(jī)的畫面材料9：影片《地雷戰(zhàn)》中關(guān)于如何制造地雷的場(chǎng)景畫面兩幅材料10：影片《霸王別姬》中關(guān)于民國(guó)時(shí)代北方城市民眾生活的場(chǎng)景材料5：電視劇《康熙王朝》熱播后傳媒的反映文字兩篇材料8：電視劇《雍正王朝》播映，某個(gè)學(xué)者的溢美之詞歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據(jù)？材料1：美劇《兄弟連》中關(guān)于諾曼底登陸，及編導(dǎo)采訪此役當(dāng)事人99歷史題材的影視劇是否可以作為歷史的證據(jù)？（1）本題只作簡(jiǎn)單判斷，不舉例說(shuō)明理由，不得分。（2）只提供一個(gè)方面的答案，并提供有說(shuō)服力例證的。例如：歷史題材的影視劇可以作為課堂教學(xué)中歷史的證據(jù)，因?yàn)樗哪承┢文芤詫憣?shí)的方式反映歷史。如《兄弟連》中對(duì)諾曼底登陸場(chǎng)景的描繪；《地道戰(zhàn)》中對(duì)我抗日軍民運(yùn)用多種挖地道的方式抗擊日軍的描繪，均是可信的。歷史題材的影視