《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思

?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?講課反省?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?講課反省?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?講課反省7?姆索?講課反省?姆·索?是部版六年下冊(cè)文第二元的一篇文，自美國(guó)小家克·吐溫1876年表的篇小。其言的最大特色就是趣風(fēng)趣略夸刺。篇文的講課要點(diǎn)是通梗概和優(yōu)異片段，掌握名著的內(nèi)容，激學(xué)生外國(guó)文學(xué)作品的趣。回整堂的講課，以下：講課見效〔思效〕兩種方法幫助學(xué)生掌握主要內(nèi)容。本元的一個(gè)主要學(xué)任是“認(rèn)識(shí)作品的梗概，掌握名著的主要內(nèi)容〞，?姆·索?篇幅，情波折，學(xué)生很喜，可是學(xué)生掌握主要內(nèi)容度大，怎么呢？講課中，我告學(xué)生多名著前面都有梗概局部，假如先認(rèn)識(shí)梗概，就能夠一下子就掌握住中的主要內(nèi)容和人物形象。其次，小主人公是固定的一特色，篇文主要人物是姆·索，關(guān)是“〞，所以在中，我要修業(yè)生抓目“〞，清地址，弄清在什么地方生的事情，著用小來歸納，起來就是文的主要內(nèi)容，文中波及到的地址分有：墓地、荒、鬼屋、山洞，學(xué)生疏歸納出：墓地膽、荒海盜、鬼屋寶、山洞迷路、找到金，通的方法，學(xué)生在此后的中都能夠迅速抓住小的主要內(nèi)容。講課收〔思得〕1〕析人物，出感覺學(xué)生名著更要關(guān)注人物、析人物，將人物作名著的打破口。因人物是組成情的重要要素，小中的情是以人物中心張開的，人物的言作、心理等組成了名著的主體。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)。文的內(nèi)容是姆山洞返回家后的故事。中，我提出：在段中，合詳細(xì)的內(nèi)容，你姆又有了怎的？此已提出，學(xué)生出自己的價(jià)：有的姆是個(gè)英勇的孩子，當(dāng)山洞中迷路，琪望，三次探路，最找到通道；有的姆是個(gè)足智多的孩子，在已迷路的狀況下利用箏探路；有的姆是個(gè)皮的孩子，優(yōu)異程，不忘夸地吹捧一番??學(xué)生依據(jù)，出自己的價(jià)，出自己的感覺。〔2〕張開想象，寫合姆從山洞返回家后，在大家眼前夸地吹捧次程此中提到自己怎探路，怎找到通道等，在里，姆一共用了六個(gè)“怎〞，五個(gè)“如何〞，此中的小故事驚人，學(xué)生很風(fēng)趣，我想：不正是寫的很好的合點(diǎn)？于是，我同學(xué)想象，把自己喜的一個(gè)小故事的詳細(xì)內(nèi)容寫出來呢？在寫作中注意把“姆〞改成“我〞，用第一人稱的寫法寫姆的洞中奇遇，寫好后一，并出最秀的小筆。缺少之〔思失〕?姆·索?本全風(fēng)趣趣，卻表出了一個(gè)人生道理，那就是珍生命。姆逍遙自在、逍遙自在、充冒的生活，學(xué)生來有很大的惑力，小學(xué)生模仿，在講課中，沒有考慮到湯姆這一人物形象對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響。在贊嘆湯姆的無牽無掛的生活的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提示不要盲目模擬，要學(xué)習(xí)其精神。改進(jìn)舉措〔思改〕在湯姆、哈克失散和回來此后，課文中薩契爾太太和波莉阿姨前后的動(dòng)作、神情前后形成比較，能夠說是大喜大悲，在講課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找她們的動(dòng)作，做成表格，比較講課，意會(huì)作家馬克·吐溫的優(yōu)異描繪，并在自己寫作中運(yùn)用。?湯姆索亞歷險(xiǎn)記?〔節(jié)選〕講課反省?湯姆·索亞歷險(xiǎn)記?這篇課文表達(dá)的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，向我們顯現(xiàn)了一個(gè)無所不可以夠、調(diào)皮、神往自由、英勇機(jī)智、有正義感和愛心的一個(gè)孩子頭兒的形象。一、講課見效提煉標(biāo)題學(xué)梗概在指引學(xué)生學(xué)習(xí)梗概時(shí)，我請(qǐng)孩子們用從前學(xué)過的歸納小標(biāo)題的方法，來歸納“湯姆有哪些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷？〞，請(qǐng)用上“什么地方干什么〞的句式來歸納。這里，把從前學(xué)過的方法在略讀課文中得以運(yùn)用，既表達(dá)略讀課文的講課特色，也使“歸納小標(biāo)題〞能力連續(xù)得以實(shí)踐。同時(shí)，給出：用上“什么地方干什么〞的句式來歸納，這樣指向性明確，能夠幫助學(xué)生更輕松、更正確地提煉標(biāo)題。而講堂上，表現(xiàn)出來的成就也是令人特別寬慰的。孩子們提煉出來的小標(biāo)題標(biāo)準(zhǔn)、正確。從這個(gè)過程中，學(xué)生也習(xí)得另一種學(xué)習(xí)梗概的方法：給主要事件取小標(biāo)題，把這些小標(biāo)題連起來，就是梗概的內(nèi)容了。抓要點(diǎn)詞語，學(xué)習(xí)寫作技巧。抓住“虛驚一場(chǎng)〞這一要點(diǎn)詞，把梗概和優(yōu)異片斷兩局部?jī)?nèi)容聯(lián)系起來，此后以大悲大喜的人物感情主線張開講課，讓孩子找出哪些是大悲的描繪，哪些是大喜的描繪，感覺馬克吐溫文學(xué)大師的寫作技巧。接著讓孩子們談?wù)劥笙簿植康拿枥L中哪些描繪最吸引你？這時(shí)孩子們都各抒己見，無一不感覺到作者語言的夸張。二、成功之處比較閱讀知差別在“優(yōu)異片段〞導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀“優(yōu)異片段〞，想一想：它來自湯姆的哪次冒險(xiǎn)？請(qǐng)你在“梗概〞中找到與“優(yōu)異片段〞相應(yīng)的段落。比較“梗概〞與“優(yōu)異片段〞對(duì)同一次冒險(xiǎn)——“山洞迷了路〞的描繪，比較他們的不同樣，談?wù)勀阆矏圩x“梗概〞還是“優(yōu)異片段〞〔自然，二者都有各自的長(zhǎng)處。孩子只需談?wù)勛约合矏鄣脑蚣纯?，其?shí)這原因就是二者各自的長(zhǎng)處了〕。這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但卻能夠帶給學(xué)生視覺上的沖擊力〔簡(jiǎn)短——詳細(xì)〕，使“梗概〞與“優(yōu)異片段〞的不同樣在學(xué)生心中留下深刻印象。大悲大喜品經(jīng)典在“品析優(yōu)異〞環(huán)節(jié)，我牢牢抓住寫“兩個(gè)孩子被找回來前后代們感情的變化〞的有關(guān)段落來學(xué)習(xí)，指引孩子感覺小說中人物的感情，和他們一起經(jīng)歷“大悲大喜〞、“先悲后喜〞這樣起伏跌蕩的感情變化。此后，請(qǐng)已經(jīng)閱讀了該原著的孩子談?wù)勑≌f中還有哪些這樣近似的經(jīng)歷。這樣安排目的是：一方面激發(fā)還沒有閱讀或未讀完的孩子課外去閱讀或連續(xù)讀完的念書熱忱；另一方面讓孩子感覺馬克﹒吐溫寫作上的一大特色——比較。張開賞識(shí)溝通課為了使閱讀成為一種自覺的活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)顯現(xiàn)其閱讀成就、閱讀感覺的平臺(tái)。為了對(duì)名著精神思想，感情體驗(yàn)的深入，感悟能力的提升，采納了不同樣的形式的小練筆：湯姆夸張地吹捧此次歷險(xiǎn)過程特別優(yōu)異，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“如何〞，五個(gè)“如何〞。讓孩子們聯(lián)合梗概局部有關(guān)的描繪，盡興地張開想象，把第一個(gè)“如何和如何〞的具體內(nèi)容寫出來。三、缺少之處在講課過程中時(shí)間沒有掌握好，在梗概局部的講課中花了太多的時(shí)間，總以為孩子會(huì)說不出來，所以引的印跡太重了。四、改進(jìn)舉措由于這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有預(yù)習(xí)，關(guān)于故事內(nèi)容應(yīng)當(dāng)比較熟習(xí)，或許說我應(yīng)當(dāng)在部署預(yù)習(xí)的過程中就讓孩子以歷險(xiǎn)為要點(diǎn)，去歸納寫了幾次歷險(xiǎn)？這樣在講堂上時(shí)間就能夠省出來了。?湯姆索亞歷險(xiǎn)記〔節(jié)選〕?講課反省?湯姆?索亞歷險(xiǎn)記?是部編版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)的一篇略讀課文，這篇課文表達(dá)的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們顯現(xiàn)了一個(gè)無所不可以夠、調(diào)皮、向往自由、英勇機(jī)智、有正義感和愛心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以依據(jù)單元目標(biāo)和教材特色我把這課的目標(biāo)定為：默讀節(jié)選片段，認(rèn)識(shí)主要內(nèi)容，意會(huì)情節(jié)的吸引之處。感知人物形象，找尋自己身旁的伙伴的同樣點(diǎn)，并閱讀原著，加深對(duì)作品的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在講課中，我重視讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小說的主要故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀名著的方法，激勵(lì)學(xué)生閱讀名著的興趣。下邊是我對(duì)?湯姆·索亞歷險(xiǎn)記?的講課反省，與大家分享。課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對(duì)作品有初步的認(rèn)識(shí)，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開篇我以講話方式導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勥€想知道哪些風(fēng)趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來指導(dǎo)學(xué)生掌握迅速閱讀的方法，此后用這類方法迅速閱讀優(yōu)異片段，讓學(xué)生思慮這局部詳細(xì)描繪的是什么內(nèi)容，哪些地方寫的很優(yōu)異，你對(duì)湯姆又有了如何的認(rèn)識(shí)，你最賞識(shí)湯姆的那一點(diǎn)。讓學(xué)生疏組迅速閱讀后，找出優(yōu)異局部，在展臺(tái)上顯現(xiàn)，抓住優(yōu)異的句子有感情的讀讀，加深對(duì)原文的理解和體驗(yàn)。最后我讓學(xué)生在依據(jù)自己的理解和意會(huì)說出湯姆在你們心中是一個(gè)什么樣的孩子，學(xué)生們很快地歸納出了湯姆機(jī)智英勇，敢于冒險(xiǎn)的精神。最后啟發(fā)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，你們還想知道更多的風(fēng)趣的故事細(xì)節(jié)嗎，激發(fā)學(xué)生連續(xù)預(yù)讀原著的興趣和夢(mèng)想。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)踴躍性很高。我以學(xué)生自讀，自悟?yàn)橹鳎プ∫c(diǎn)的中心問題商討溝通，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內(nèi)容，在對(duì)主人公特色的逐漸認(rèn)識(shí)中達(dá)