小學(xué)班主任與小學(xué)班級管理

第一章、小學(xué)班主任作為管理者

第1頁，共28頁。第一節(jié)班級與班主任一、班級班：同一年齡段，發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生，根據(jù)學(xué)校的安排固定聚集在一起。級：處在一定的教育階段上的班班級：是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。第2頁，共28頁。(一)班級是班級授課制的產(chǎn)物現(xiàn)代社會的班級是與“班級授課制”的建立聯(lián)系在一起的。率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉莫斯。但公認(rèn)的班級授課制的奠基人是捷克的大教育家——夸美紐斯。從實(shí)踐和理論上闡明了這一學(xué)校教育制度?！皣Z學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過6年，應(yīng)當(dāng)六班，如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其他班次?！薄洞蠼虒W(xué)論》第3頁，共28頁。（二）班級是一種教育組織

班級不只是許多個(gè)體的簡單集合，它一旦建立就作為一種教育影響因素而存在。在班級中，教師的影響通過班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)生作用，班級本身也成了影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。學(xué)校是一個(gè)大的教育組織，班級是學(xué)校的基層教育組織。第4頁，共28頁。1.你們做好擔(dān)任小學(xué)班主任的準(zhǔn)備了嗎？2.討論：小學(xué)生有哪些心理特點(diǎn)？第5頁，共28頁。案例兩個(gè)孩子和兩個(gè)老師

相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級，都偷拿了同學(xué)的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個(gè)不同的老師和兩種不同的處理方式。對于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個(gè)“賤”字，以示“訓(xùn)誡”。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見1999年9月21日，9月23日《北京青年報(bào)》）。第6頁，共28頁。而另外一個(gè)孩子就幸運(yùn)多了，當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了學(xué)生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說：“我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：“咱們?nèi)嗝總€(gè)同學(xué)都走過來對講臺說一句話，提醒它改正缺點(diǎn)，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：“講臺呀，拿別人的東西是不對的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)。”有的說：“我相信你是一時(shí)糊涂，可改正后就是好孩子！”王老師最后總結(jié)說：“大家講得很好！講臺已經(jīng)知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興的說“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子?！保ㄒ?999年7月12日《中國青年報(bào)》）第7頁，共28頁。二、班主任（一）學(xué)校班級的出現(xiàn)產(chǎn)生了對班級管理者的需要有了班級就需要班級管理者，并且要給這個(gè)管理者一個(gè)名字。最早，把“班級”與“教師”合在一起構(gòu)成班級管理者這一角色——級任教師；后來，認(rèn)識到班級管理者并不是教師角色，而是管理者角色，于是“班級”與“主任”聯(lián)系到一起，形成了“班主任”。1952年起，我國學(xué)校班級管理者正式命名“班主任”。（班主任與輔導(dǎo)員的區(qū)別）第8頁，共28頁。（二）班主任是一種特殊的管理角色班主任不僅是班級的組織者，同時(shí)還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關(guān)懷者。理解：班主任最根本的教育理念,最重要的教育品質(zhì)就是對學(xué)生的精神關(guān)懷;

給班主任的角色定位為“精神關(guān)懷者”，由于強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等的關(guān)系，這樣的教師角色符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，且受到學(xué)生的歡迎。給班主任的角色定位為“精神關(guān)懷者”，強(qiáng)調(diào)教師對維護(hù)學(xué)生心理健康所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。

第9頁，共28頁。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的,關(guān)心,理解,尊重,信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn),也是學(xué)生基本的精神需求,因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容;因而學(xué)會關(guān)心,理解,尊重,信任學(xué)生,是對班主任專業(yè)化的必然要求,而真正學(xué)會,學(xué)好也是一個(gè)過程.斯霞老師是愛心育人的典范.關(guān)心是一種關(guān)系,也是一種品質(zhì),并非每個(gè)教師一開始工作就具有關(guān)心品質(zhì)的,關(guān)心品質(zhì)的獲得,如何關(guān)心是需要學(xué)習(xí)的

第10頁，共28頁。回憶并思考：你遇到過印象最深刻的小學(xué)或初中班主任，并與大家分享他（她）的優(yōu)秀管班經(jīng)驗(yàn)。第11頁，共28頁。三、小學(xué)班級與小學(xué)班主任（一）小學(xué)班級在我國，小學(xué)班級大致由6歲至12歲的少年兒童、同一年齡段上數(shù)十位學(xué)生固定地組成，班額一般認(rèn)為以45人為宜。小學(xué)班級是學(xué)習(xí)組織；平行中有少先隊(duì)組織；是一個(gè)班隊(duì)合一的組織。（二）小學(xué)班主任1、角色定位——小學(xué)班級的管理者2、小學(xué)班主任的雙重管理者角色（既是班主任又是少先隊(duì)輔導(dǎo)員）第12頁，共28頁。思考：你認(rèn)為班主任是怎樣一種角色，對學(xué)生和班級進(jìn)行哪些方面的管理和教育？第13頁，共28頁。班主任工作需具體完成哪些任務(wù)？第14頁，共28頁。班主任的任務(wù)一、班與班主任

二、班主任的基本任務(wù)

(一)負(fù)責(zé)本班學(xué)生的思想品德教育工作

(二)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高全班學(xué)業(yè)成績

(三)指導(dǎo)學(xué)生的課余生活,關(guān)心學(xué)生的身心健康

(四)組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)性工作

(五)指導(dǎo)和幫助本班的班委會、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作

第15頁，共28頁。（三）小學(xué)班主任工作是一種專門性的工作

班主任特有的專業(yè)化的主要內(nèi)容---形成適宜的班級教育目標(biāo)的能力---促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力；---組織班級教育活動的能力；---優(yōu)化班級文化的能力；---形成班級教育合力的能力；---人性化班級管理能力；---具有發(fā)展性評價(jià)的能力；

第16頁，共28頁。第二節(jié)班級管理與小學(xué)班級管理班級管理班主任對班級所實(shí)施的管理，是對班級組織的領(lǐng)導(dǎo)工作。兩個(gè)層面上的理解：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理（外部管理）2、班主任對班級的管理（內(nèi)部管理）班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動學(xué)生班級內(nèi)外的力量，進(jìn)行班級教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動。

第17頁，共28頁。（二）班主任的班級管理

小學(xué)教育專業(yè)的師范生，有可能是未來的小學(xué)管理者哦！1、班級管理是班主任對班級的管理“主任”意味著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，班主任就是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。“主任”不是強(qiáng)調(diào)班主任是什么“官職”，而是意味著管理的責(zé)任。意味著教師職責(zé)不等同于管理職責(zé)。第18頁，共28頁。2、班級管理是一種教育管理社會由不同的組織構(gòu)成，所以就有不同的管理。班級是一種教育組織，班級管理是教育組織。3、班級管理在班主任與學(xué)生的直接交往中進(jìn)行（三）班級管理的過程1、班級管理的要素管理者、管理對象、管理手段第19頁，共28頁。班主任是班級的主要管理者，但不是唯一管理者。任課教師、班級每一個(gè)學(xué)生都是管理者管理對象包括人（學(xué)生和相關(guān)教師）、空間、時(shí)間等；2、班級管理過程的環(huán)節(jié)三個(gè)基本過程：設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)結(jié)合班級具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級管理方案；第20頁，共28頁。第三節(jié)成功的班級管理需要掌握管理專業(yè)知識一、經(jīng)驗(yàn)的班級管理與專業(yè)的班級管理二、班級管理理論的性質(zhì)三、班級管理理論的基本課題第21頁，共28頁。一、經(jīng)驗(yàn)的班級管理與專業(yè)的班級管理(一)經(jīng)驗(yàn)的班級管理經(jīng)驗(yàn)的班級管理，是指班級管理者開展班級管理工作前，沒有獲得班級管理的理論知識，在管理中，倚賴于指令、對其他班主任的模仿和在實(shí)踐中盲目的尋找對班級管理中出現(xiàn)的問題的方法。其工作經(jīng)驗(yàn)來自于：1、上級領(lǐng)導(dǎo)的指令2、有經(jīng)驗(yàn)班主任的示范3、在實(shí)踐中摸索第22頁，共28頁。（二）、專業(yè)的班級管理專業(yè)的班級管理，是專業(yè)理論指導(dǎo)下的班級管理。班級管理者在開展工作之前，已經(jīng)獲得了一定的班級管理專業(yè)的理論知識，能夠根據(jù)上級的要求和班級的實(shí)際情況，按照班級管理的規(guī)律性認(rèn)識，有目的有計(jì)劃的開展班級管理工作。第23頁，共28頁。二、班級管理理論的性質(zhì)（一）班主任理論和班級管理理論（二）班級管理理論和管理學(xué)（三）班級管理理論與教育管理學(xué)（四）班級管理理論與小學(xué)班級管理理論（五）班級管理理論與實(shí)踐第24頁，共28頁。班級管理理論以班級管理為認(rèn)識對象，借助于管理學(xué)基本原理，在教育管理學(xué)理論的范疇中，研究班級管理的性質(zhì)及具有普遍指導(dǎo)意義的一般問題，追求對班級管理規(guī)律性的認(rèn)識，以指導(dǎo)班級管理的實(shí)踐，包括小學(xué)班級管理的實(shí)踐。班級管理理論與實(shí)踐1.班級管理理論是應(yīng)用性理論2.班級管理理論是一般指導(dǎo)性理論第25頁，共28頁。三、班級管理理論的課題1.班級管理理論的性質(zhì)；2.班級管理的對象；3.班級管理目標(biāo)與基本任務(wù)；4.班級組織建設(shè)；5.班級日常管理；6.班級活動管理；7.班級教育力量管理8.班級管理者自我管理；9.班級管理評價(jià)與研究。第26頁，共28頁。第四節(jié)、怎樣學(xué)好班級管理把班級管理作為一項(xiàng)事業(yè)關(guān)注班級管理實(shí)踐中的問題注意學(xué)習(xí)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)在寫作中學(xué)習(xí)第27頁，共28頁。內(nèi)容梗概第一章、小學(xué)班主任作為管理者?！皣Z學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過6年，應(yīng)當(dāng)六班，如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其他班次。在班級中，教師的影響通過班級環(huán)境對學(xué)生發(fā)生作用，班級本身也成了影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。對于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個(gè)“賤”字，以示“訓(xùn)誡”。聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：“講臺呀，拿別人的東西是不對的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)。王老師開心極了，激動而高興的說“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關(guān)系呢。給班主任的角色定位為