新教科版五年級上冊科學45《身體的“聯(lián)絡(luò)員”》優(yōu)秀課件(公開課專用)

身體的“聯(lián)絡(luò)員”

2021年新教科版

五年級科學身體的“聯(lián)絡(luò)員”

2021年新教科版五年級科學1手被刺扎到時，會有什么反應呢？聚焦：手被刺扎到時，會有什么反應呢？聚焦：2我會迅速把手縮回來。我感覺特別疼，有傷口。手被刺扎到時，會有什么反應呢？聚焦：我會迅速把手縮回來。我感覺特別疼，有傷口。手被刺扎到時，會有3我們怎樣感知到外界刺激并做出反應呢？由大腦控制。和神經(jīng)有關(guān)。聚焦：只靠腦就可以嗎？我們怎樣感知到外界刺激并做出反應呢？由大腦控制。和神經(jīng)有關(guān)。4神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)5神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)（神經(jīng)中樞）神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)（神經(jīng)中樞6接乒乓球游戲所需材料：乒乓球（或小沙包、小紙球）若干個，紙杯1個，接球得分記錄表一張。探索：接乒乓球游戲所需材料：乒乓球（或小沙包、小紙球）若干個，紙杯7接乒乓球游戲（第1輪）1.一人扔球，另一人用紙杯接球。2.畫好投球線和接球線。3.一次性接入紙杯中且不彈出算有效接球，接住1次計1分。4.將得分情況記錄下來。接乒乓球游戲（第1輪）1.一人扔球，另一人用紙杯接球。8接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分1輪2輪思考：游戲中，我們的腦與神經(jīng)是怎樣工作的？接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分1912345678910總分1輪11114思考：游戲中，我們的腦與神經(jīng)是怎樣工作的？我的眼睛、手、腳、神經(jīng)、腦等都參與接球活動。12345678910總分1輪11114思考：游戲中，我們的1012345678910總分1輪112思考：游戲中，我們的腦與神經(jīng)是怎樣工作的？神經(jīng)接收信息并傳遞給大腦，大腦指揮我的手腳運動起來，去把球接住。12345678910總分1輪112思考：游戲中，我們的腦與11人體對環(huán)境刺激做出反應，需要經(jīng)過哪些步驟？研討：結(jié)合課本71頁資料神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程：1.人體接收刺激的信息；2.傳入神經(jīng)將信息傳到神經(jīng)中樞；3.神經(jīng)中樞做出相應的指令；4.傳出神經(jīng)將指令傳遞給器官；5.身體相應的器官做出反應。人體對環(huán)境刺激做出反應，需要經(jīng)過哪些步驟？研討：結(jié)合課本7112接乒乓球游戲（第2輪）1.反復練習3分鐘后開始。2.不改變投球線和接球線。3.記錄得分情況。接乒乓球游戲（第2輪）1.反復練習3分鐘后開始。13接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分1輪2輪接乒乓球游戲（第2輪）接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分114反復練習接球，成功率提高了嗎？研討：12345678910總分1輪111142輪11111117練習有助于提高接球成功率。反復練習接球，成功率提高了嗎？研討：12345678910總15有效的學習和訓練能夠改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激作出反應的能力。有效的學習和訓練能夠改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對外16如何保護我們的神經(jīng)系統(tǒng)？1.保持正確的坐姿；2.乘車系好安全帶；3.保護我們的感覺器官；4.減緩精神壓力；5.保持愉悅心情。保護神經(jīng)系統(tǒng)的方法研討：如何保護我們的神經(jīng)系統(tǒng)？1.保持正確的坐姿；保護神經(jīng)系統(tǒng)的方17課堂小結(jié)1.神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的。2.神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體感受外部刺激并做出反應。3.神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。4.有效的學習和訓練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能。5.保護神經(jīng)系統(tǒng)的方法。課堂小結(jié)1.神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的。18請你制作一份保護神經(jīng)系統(tǒng)的思維導圖或手抄報。課后小任務請你制作一份保護神經(jīng)系統(tǒng)的思維導圖或手抄報。課后小任務19做好《學會管理和控制自己》學習準備提前打印一份學習任務單。做好《學會管理和控制自己》學習準備提前打印一份學習任務單。20如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結(jié)論二、科學探究學段目標提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(24

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?/p>

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由252有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結(jié)果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。26

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn274自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。285學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。29另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的30四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實驗目的和解決問題的方法問題、猜想目標器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調(diào)注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經(jīng)驗做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計適宜的方案證實自己的假設(shè)；當發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。假設(shè)假設(shè)包括三個發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法?？茖W的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。歸納小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外，還應以“學習進階”的思想，發(fā)展學生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維。小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學習進階(learningprogressions，簡稱L學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結(jié)果作為下一實驗的基礎(chǔ)，教師對每次測試結(jié)果進行統(tǒng)計，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個學習階段的學習成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個階段學生學習進階水平，做出整體評價學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）46推理與論證學生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設(shè)檢驗或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學假設(shè)；確定、分析和評價科學實驗中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點；能用證據(jù)支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學觀點；使用證據(jù)闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設(shè)，運用合理證據(jù)對假設(shè)進行驗證。參與基于證據(jù)的論證，構(gòu)建令人信服的論點，支持或反駁對科學現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識，提出假設(shè)。根據(jù)研究問題，提出科學假設(shè)謝謝觀看！謝謝觀看！身體的“聯(lián)絡(luò)員”

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2021年新教科版五年級科學50手被刺扎到時，會有什么反應呢？聚焦：手被刺扎到時，會有什么反應呢？聚焦：51我會迅速把手縮回來。我感覺特別疼，有傷口。手被刺扎到時，會有什么反應呢？聚焦：我會迅速把手縮回來。我感覺特別疼，有傷口。手被刺扎到時，會有52我們怎樣感知到外界刺激并做出反應呢？由大腦控制。和神經(jīng)有關(guān)。聚焦：只靠腦就可以嗎？我們怎樣感知到外界刺激并做出反應呢？由大腦控制。和神經(jīng)有關(guān)。53神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)54神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)（神經(jīng)中樞）神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)（神經(jīng)中樞55接乒乓球游戲所需材料：乒乓球（或小沙包、小紙球）若干個，紙杯1個，接球得分記錄表一張。探索：接乒乓球游戲所需材料：乒乓球（或小沙包、小紙球）若干個，紙杯56接乒乓球游戲（第1輪）1.一人扔球，另一人用紙杯接球。2.畫好投球線和接球線。3.一次性接入紙杯中且不彈出算有效接球，接住1次計1分。4.將得分情況記錄下來。接乒乓球游戲（第1輪）1.一人扔球，另一人用紙杯接球。57接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分1輪2輪思考：游戲中，我們的腦與神經(jīng)是怎樣工作的？接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分15812345678910總分1輪11114思考：游戲中，我們的腦與神經(jīng)是怎樣工作的？我的眼睛、手、腳、神經(jīng)、腦等都參與接球活動。12345678910總分1輪11114思考：游戲中，我們的5912345678910總分1輪112思考：游戲中，我們的腦與神經(jīng)是怎樣工作的？神經(jīng)接收信息并傳遞給大腦，大腦指揮我的手腳運動起來，去把球接住。12345678910總分1輪112思考：游戲中，我們的腦與60人體對環(huán)境刺激做出反應，需要經(jīng)過哪些步驟？研討：結(jié)合課本71頁資料神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程：1.人體接收刺激的信息；2.傳入神經(jīng)將信息傳到神經(jīng)中樞；3.神經(jīng)中樞做出相應的指令；4.傳出神經(jīng)將指令傳遞給器官；5.身體相應的器官做出反應。人體對環(huán)境刺激做出反應，需要經(jīng)過哪些步驟？研討：結(jié)合課本7161接乒乓球游戲（第2輪）1.反復練習3分鐘后開始。2.不改變投球線和接球線。3.記錄得分情況。接乒乓球游戲（第2輪）1.反復練習3分鐘后開始。62接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分1輪2輪接乒乓球游戲（第2輪）接球得分記錄表（接住1次得1分）12345678910總分163反復練習接球，成功率提高了嗎？研討：12345678910總分1輪111142輪11111117練習有助于提高接球成功率。反復練習接球，成功率提高了嗎？研討：12345678910總64有效的學習和訓練能夠改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激作出反應的能力。有效的學習和訓練能夠改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對外65如何保護我們的神經(jīng)系統(tǒng)？1.保持正確的坐姿；2.乘車系好安全帶；3.保護我們的感覺器官；4.減緩精神壓力；5.保持愉悅心情。保護神經(jīng)系統(tǒng)的方法研討：如何保護我們的神經(jīng)系統(tǒng)？1.保持正確的坐姿；保護神經(jīng)系統(tǒng)的方66課堂小結(jié)1.神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的。2.神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體感受外部刺激并做出反應。3.神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。4.有效的學習和訓練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能。5.保護神經(jīng)系統(tǒng)的方法。課堂小結(jié)1.神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的。67請你制作一份保護神經(jīng)系統(tǒng)的思維導圖或手抄報。課后小任務請你制作一份保護神經(jīng)系統(tǒng)的思維導圖或手抄報。課后小任務68做好《學會管理和控制自己》學習準備提前打印一份學習任務單。做好《學會管理和控制自己》學習準備提前打印一份學習任務單。69如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結(jié)論二、科學探究學段目標提出問題作出假設(shè)制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(73

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮鸬摹?/p>

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由742有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結(jié)果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。75

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn764自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。775學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。78另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的79四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實驗設(shè)計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價的基礎(chǔ)理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果。基本的分類方法：科學研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、