孤獨(dú)癥語(yǔ)言障礙行為教育治療技術(shù)

1、定

孤獨(dú)癥語(yǔ)言障礙為教育治療術(shù)孤獨(dú)癥的教育訓(xùn)練以為療法為主，行為療法包括行為矯治法和行教育法，前者側(cè)重問題的矯正和治療；后者則注重于對(duì)應(yīng)行為的教育培養(yǎng)。行為矯治法要求了解每一個(gè)行為的特功能，通過分析來理解這種隱藏于行為背后的功能和目的從而為干預(yù)提供依據(jù)。在行為分析的基礎(chǔ)上，可利用替代為的訓(xùn)練來消減問題行為。2、適證與禁忌證（適應(yīng)證：存在泛性發(fā)育障礙的兒童，即符合孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的兒童。（）禁忌證：無3、設(shè)與用具（能實(shí)施體現(xiàn)兒日常生活的用品、玩具、圖片及實(shí)施環(huán)境。（）獎(jiǎng)勵(lì)及處罰兒的用具。（）計(jì)算機(jī)輔助游，多感官互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)，溝通訓(xùn)練軟件，孤獨(dú)與多動(dòng)癥練系統(tǒng)。4、操方法及步驟（）替代行為：通包括功能性溝通技能、社會(huì)交往技能和自我管理技能等治療人員可通過功能分析確定以下三個(gè)因素：1孤獨(dú)癥兒童的欲是什么，如：有的孤獨(dú)癥兒童想

選擇玩具，有的想?yún)⒒顒?dòng)，有的要吃點(diǎn)心。2該兒童用什么行表達(dá)上述目的，如：有的盯看著所要的玩具，有的伸抓搶活動(dòng)用具，有的胡亂指點(diǎn)菜單上的點(diǎn)心。3該兒童可學(xué)習(xí)的代行為是什么，如：有的孤獨(dú)癥孩子可以學(xué)會(huì)使用圖來表達(dá)想要的玩具；有些不能說話的孩子可學(xué)會(huì)用手語(yǔ)表“該我了，表示要參加活動(dòng)；有的孩子則必須通過訓(xùn)懂得圖片與實(shí)物的配對(duì)以進(jìn)行有意義的溝通交流。（）基于后果的干方法：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退法、代幣制、區(qū)辯增強(qiáng)法過度矯正法等。（）基于前期干預(yù)主的治療方法有：宏觀前期干預(yù)、微觀前期干預(yù)和刺激制調(diào)控等。1宏觀前期干預(yù)方：例如同伴介入法，即讓孤獨(dú)癥兒童與正常兒童交往這樣不僅能提高孤獨(dú)癥兒童的生活質(zhì)量，而且能擴(kuò)展正常童的社會(huì)視野與生活經(jīng)驗(yàn)。2微觀前期干預(yù)包經(jīng)常給孤獨(dú)癥兒童以選擇機(jī)會(huì)，安排難度適宜的訓(xùn)練目并使之富有變化，使用行為姿態(tài)及其他能直接導(dǎo)致行為化的干預(yù)。3刺激機(jī)制調(diào)控：如有些孤獨(dú)癥兒童喜歡不斷的敲擊桌面以得到聽覺刺，如把桌面蒙上一層軟墊則能控制聽覺反饋，從而減少孤癥兒童自我刺激性的行為。

5、注事項(xiàng)（注意及時(shí)調(diào)整訓(xùn)點(diǎn)保持兒童對(duì)訓(xùn)練任務(wù)的注意，觀察兒童的反饋。（）在行為教育治過程