認識角教案 認識角說課稿范文

認識角教案認識角說課稿范文

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，有必要進展細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效進步教學效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是精心整理的?認識角?說課稿，歡迎大家分享。

?認識角?說課稿1

一、設計理念

人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展，并在實際教學中表達三維目的的整合。老師的教立足于學生的學，從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探究知識的愿望，。數學活動應該是以個從詳細問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣，和應用數學的意識，感受數學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數學的信心，或得對數學全面的體驗與理解。學生是數學學習的主人，老師應激發(fā)學生學習的積極性，要向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們掌握數學根本知識、技能、思想、方法、獲得豐富的數學經歷。

二、設計思路

?認識角?是北師大版小學數學二年級下冊第七單元?認識圖形?的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體〞到“平面〞再到“立體〞的過程。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的根底上進展教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開場，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知，經歷從詳細情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關系，初步體會：“角在圖形上〞。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生純熟地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定根底。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

針對以上思路，確定了本節(jié)課的教學目的為：

認知目的：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯(lián)絡。

才能目的：

培養(yǎng)學生的觀察思維才能，動手操作才能，開展學生的空間觀念。

情感目的：

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣。

根據教學目的我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

教學難點：

角的大小與什么有關。

教法與學法：

⑴觀察的方法，通過觀察電腦動畫演示，突出“角的樣子〞這一重要概念，激發(fā)學生學習的積極性。

⑵動手操作的方法，感悟由三根小棒可以擺出很多個角，開展學生的空間想象觀念。

⑶概括的方法，在合作交流學習的過程中，在教室的引導下，能總結概括出與角大小有關的因素。

⑷教法采用情景教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

現代數學教學觀念要求學生從“學會〞向“會學〞轉變，本課從定理的發(fā)現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發(fā)現、驗證，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重：

1、注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣。

2、注重師生間、同學間的互動協(xié)作、共同進步。

3、注重知能統(tǒng)一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈敏應用。

三、教學程序

根據這節(jié)課的教材知識構造及小學生認知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學過程，本著人人學有價值的數學，表達數學源于生活，并效勞于生活的思想。

我設計了這樣的教學流程：

第一環(huán)節(jié)：導入新課

由幾個以前學過的圖形導入新課

1、觀看鬧鐘，三角尺，數學書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。

2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特殊形狀。

[設計意圖]好奇心是孩子的特點，“興趣是最好的老師〞，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發(fā)起學生對學習的興趣。先尋找生活中的角，加深對角的認識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的詳細實物，使學生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓學生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。

第二環(huán)節(jié)：提出問題，共同探究

1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾的實物圖，讓學生獨立找出其中的角，并畫出來。

2、指出一名同學到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

3、認識角的各部分名稱，學寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。

4、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角〞這個練習，讓學生對這個知識點加以穩(wěn)固。

[設計意圖]以學生的理論活動為主線，通過巧妙運用多媒體、嚴密聯(lián)絡學生的生活經歷和活動經歷，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程，學生通過動手操作、自主探究和合作交流，在各種感官協(xié)調下初步認識了角，在理論中體會到理解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維才能都得到了開展，學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創(chuàng)造者。

第三環(huán)節(jié)：深化探究

1、課件出示：兩個角，猜一猜：哪個角大，哪個角小?

2、全班交流匯報，從而總結出：

A、角的大小區(qū)別明顯時，直接比。

B、角的.大小不明顯時，把兩個角的頂點重合，一條邊也重合，然后進展比較或用量角器。

【設計意圖】比較是認識事物的主要方法之一，特別是在幾何圖形教學中，運用比較方法，加強形體間的聯(lián)絡和區(qū)別，進步識別才能，同時培養(yǎng)學生的觀察思維才能和空間想象才能。

第四環(huán)節(jié)：動手操作，研究討論

1、拿出活動角，拉動角的兩邊后，觀察角發(fā)生了什么變化。

2、集體匯報交流，總結出A、兩個角，邊不一樣長，但角一樣大，角的大小與邊的長短無關。

B、角的大小與兩條邊開口的大小有關，開口越大，角越大;開口越小，角越小。

【設計意圖】在比較角的這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學生都動起來，親自去理論體驗，讓學生用準備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。倡導學生在“觸摸〞中學習數學，讓學生多理論，多操作，在此根底上去感悟知識，主動獲取知識。

第五環(huán)節(jié)：拓展運用

1、數出圖形中的角的數量。

2、動手操作題，用三根小棒可以擺出幾個角。

3、拓展進步題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角?

4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學生進展直觀教育，讓學生感受到角在生活實際中的運用。

【設計意圖】側重于知識點的落實，穩(wěn)固新知。加強動手操作理論，豐富學生感知，積累空間觀念，形成才能。積極引發(fā)學生的爭論，辨明概念，建立初步的空間概念。

第六環(huán)節(jié)：說板書

這節(jié)課我設計了簡潔、明了形式的板書，畫出角，并標出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關因素。突出了本節(jié)課的重點。

這篇教學設計，是利用學生已有的生活經歷，在對角已有初步認識的根底上，使學生對角的特征、角的大小比較的方法作進一步的探究，并加以理解?；谝陨险J識，我確立了以學生為主體的探究性的學習方式。注重數學思想方法的浸透，促進數學才能的開展，使駕馭課堂生成資源，促進老師教育機智的開展。

?認識角?說課稿2

一、說教材

1、教學內容：

義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元“認識圖形〞的第一課時?認識角。

2、教材分析：

在生活中，許多物體中存在著“角〞，學生對它也是相當熟悉，我在課前也理解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。〞而這些就是學生已有的知識經歷，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數學學習將產生積極的影響：一方面可以培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度;另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以交流與研究為特征的學習方式。

3、教學目的：

①結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯(lián)絡。

②通過“找一找〞“折一折〞“比一比〞等活動，直觀認識角。

③培養(yǎng)學生動手操作才能。

4、教學重點與難點：

通過動手理論直觀認識角。

二、說教法

?數學課程標準?明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同開展的過程〞。老師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。老師的教需要通過學生的學來表達，而學生的學那么是需要老師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節(jié)課的設計表達了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做〞數學的時機，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進展適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探究問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習才能全面開展的過程，更能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達生本的理念“先做后學〞，到達“教少學多〞、“無為而為〞的教學效果。

三、說學法

蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的才能，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的開展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達“教是為了最終的不教〞的目的。因此，本課時主要進展指導學生運用遷移的方法學習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的學習任務。

四、說教學程序：

本節(jié)課我一共設計了七個教學環(huán)節(jié)：一是理解學生的學習起點，激趣引入;二是從實物中抽象角，豐富學生的感知;三是共同觀察討論，建立角的正確表象;四是尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識;五是動手做角，加深對角的認識與理解;六是比較角的大小、開展學生的思維;七是設計綜合練習、提升學生才能。

(一)理解學生的學習起點，激趣引入。

課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看〞的活動，直觀感知“角〞。

這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經歷，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

(二)從實物中抽象角，豐富學生的感知。

本課的主要目的之一，就是引導學生把“生活經歷中的角〞逐步提升為“數學上的角〞。因此，在喚起學生已有經歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角〞的形象。

而這些“數學上的角〞跟學生“經歷中的角〞存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。

(三)共同觀察討論，建立角的正確表象。

通過剛剛的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比照與發(fā)現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方?〞引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完好表象，有一個頂點和兩條邊。

然后及時設計“判斷〞練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。

(四)尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認識。

由于學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說〞的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活親密聯(lián)絡性，在全班交流的過程中，學生不僅可以再次加深對角的本質特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進展糾正與彌補。

(五)動手做角，加深對角的認識與理解。

“動手做一個角〞是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學效勞。有的學生用一種材料不止做出了一個角，老師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

(六)比較角的大小、開展學生的思維。

在學生初步感知了角有大有小的根底上，設計了“比較角的大小〞的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描繪比較的方法，老師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維才能與程度。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現學生思維的開放性與層次性。

(七)設計綜合練習、提升學生才能。

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的程度也得到了提升。整課的設計，通過聯(lián)絡學生的生活經歷和活動經歷，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探究的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比〞的活動過程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立考慮與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既開展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

?認識角?說課稿3

一、說教材

我今天說課的內容是北師大版小學數學二年級下冊第六單元?認識圖形?中的第一課時?認識角?。我們都知道角是數學“空間與圖形〞領域中一個非常重要的根底性知識，諸多平面圖形的特征和性質常用角進展描繪，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節(jié)課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的根底上進展教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開場，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能純熟地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定根底。

二、學情分析

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經歷。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以詳細的形象思維為主，抽象思維才能較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，承受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在理論活動中經過獨立考慮，合作探究去認識角，發(fā)現角，從而感受到生活中處處有角。

三、教學目的及重難點

根據?課標?的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特征，我確定了如下的教學目的：

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的親密聯(lián)絡。

2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發(fā)現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，開展創(chuàng)新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，因此，我確定本節(jié)課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探究角的大小與什么有關。

四、教法與學法

在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探究新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等理論活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

五、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下的設計：

(一)創(chuàng)設情境，引入新課

通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氣氛內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

1、初步感知角

師：這是一把三角尺，(出示三角尺)上面有角嗎?(有)(指名指指)(師指導指角的方法)

師：伸出右手和老師一起指。

師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?(并且體會：角的邊是直的，頂頂點是尖尖的。)

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎?(同桌互相指一指)。

2、抽象出幾何角(出示課件)

師：誰能找出這些物體中的角?學生一個一個指。

師：假如把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形。(抽象出角)

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對

(二)探究新知

1、角的各部分名稱

師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。(出示課件)

(1)尖尖的地方我們叫它“頂點〞(板書)

直直的，我們叫它“邊〞(板書)

一個角有幾個頂點?幾條邊?(板書：一個頂點，兩條邊)

(2)介紹角的記法和讀法。

(用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。)

2、畫角

師：小朋友想不想自己畫一個角?把你畫的角標上頂