《十五從軍征》教學設計(2篇)

《十五從軍征》教學設計(2篇)教學內容：

北師大版六年級上第七單元《戰(zhàn)斗》主題單元

教學目標：

1、借助字典詞典，課外資料，通過獨立學習了解詩歌大意，學習運用已有的生活閱歷聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的根底上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)斗給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生喜愛和珍惜和終生活的情感。

教學難點：了解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活閱歷聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學過程：

一了解主題，引入新課

1．師：在人類歷史長河中，戰(zhàn)斗始終擴散不斷，并構成人類歷史的一個獨特的篇章。據(jù)統(tǒng)計，從地球上消失文明以來的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000屢次戰(zhàn)斗，有幾十億人在戰(zhàn)斗中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)斗狀態(tài)中。古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了很多有關戰(zhàn)斗的詩，想想我們以前學過哪些與戰(zhàn)斗有關的詩，一起背一背：

（《春望》杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。）

（《涼州詞》王之渙黃河遠上白云間）

（《涼州詞》王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶立刻催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）

從這些詩中你感悟到了什么？

2．板書課題：十五參軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰(zhàn)斗有關的？（“參軍征”）說說對課題的理解。

３．了解樂府詩。

閱讀課后小資料中對樂府的介紹。

師：我們以前所學的《江南》也是一首樂府詩，從《江南》和《十五參軍征》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然，這是樂府詩的一個特點。我們今日所學的《十五參軍征》就是一首樂府詩，這首詩沒有詳細的，來自于民間。

二初讀課文，了解詩意

１.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡察，幫忙學困生，發(fā)覺共同的困難，以便在后面加以指導。

２.檢查自讀狀況。

（１）指名讀詩，師生評價，正音正字。出示小黑板，學習生難字，“冢竇雉舂羹”，用以往學過的方法自主記憶。

重點指導：“?！保c“家”相區(qū)分。字形上，關鍵在一點的位置，“冢”是“冖”，下面多一點，“家”是“宀”；字義上，“?！笔撬勒甙裁叩牡胤?，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區(qū)分，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“l(fā)ěilěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。

（２）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩的節(jié)奏。

３.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩歌表達了一件什么事。指名說，補充、訂正，知道課文表達了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經(jīng)熟識的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，哀痛流淚。

三細讀詩歌，借助聯(lián)想，體會詩歌的情感

１學習１、２句詩，體會老人“始得歸”的心情

師：看插圖，你能用一個詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（）的老人。（飽經(jīng)風霜、白發(fā)蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態(tài)龍鐘……）

師：齊讀１、２行詩，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個才字，你體會到了什么？

師：是啊，好漫長的時間呀，算一算中間經(jīng)過了多少年？

師：65年啊，780個月，23739個日日夜夜，多么漫長的歲月呀，讓一個朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經(jīng)風霜的老人，齊讀1、2行詩。（讀出漫長的感覺）

師：這漫長的六十五年里，他都經(jīng)受過些什么呢？（生自由說）

師總結，引讀：這65年里，他南征北戰(zhàn)，多少次死里逃命，讀——

這65年里，他殺敵很多，九死一生，半夜里經(jīng)常被惡夢驚醒，讀——

這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風中，忍受著傷痛的熬煎，讀——

師：這些都算不了什么，這漫長的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對親人刻骨銘心的思念）

師：讓我們一起和老兵去經(jīng)受他的心路歷程，從十五歲離家開頭，十五年過去了，他三十歲，應當是成家立業(yè)的時候了，他還在征戰(zhàn)：十五參軍征，三十盼歸去。

又過了十年，他四十歲了，皺紋開頭爬上了額頭，他還在征戰(zhàn)：十五參軍征，四十盼歸去

又過了二十年，他已是六十歲了，頭發(fā)開頭花白，換今日，應當是退休的年紀了，他依舊在征戰(zhàn)：十五參軍征，六十不得歸

又過了十年，他已經(jīng)七十歲了，背開頭佝僂，腿腳已經(jīng)不靈活，他依舊在征戰(zhàn)：十五參軍征，七十不得歸

哦，又過了十年，他已經(jīng)八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實在不能再征戰(zhàn)了：十五參軍征，八十始得歸。

板書：血雨腥風九死一生——戰(zhàn)場上

2學習3——6行詩，體會老人盼望落空后的心情

師：他最終可以回家了，他整理起行裝，踏上歸途的時候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報。

讀：道逢鄉(xiāng)里人：“家里有阿誰？“

板書：滿懷盼望急迫回家——歸途中

師：可是“鄉(xiāng)里人”告知他“眺望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當頭撲下，在戰(zhàn)場九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個消息，此時老人是怎樣的心情又是怎樣的？

讀：5、6行詩

板書：聞噩耗盼望落空——遇鄉(xiāng)人

3學習7——14句詩，體到老兵回家后徹底絕望的心情

師：鄉(xiāng)里人并沒有直接告知他家里人都死光了，此時他的心里還存著最終一線盼望，當回到家時，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。

讀7——10句詩。用自己的話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯(lián)想，想象老兵對少年時代生活的回憶，和如今的滿目荒蕪相比照，體會老兵的苦痛）

師：曾經(jīng)喧鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩。

師：走了多少了路，這個筋疲力盡的老人，他多盼望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起共享——讀“

讀8——14句詩

板書：家破人亡無望——回到家

師：作為一位風燭殘年的老人，經(jīng)受了九死一生回到家中，他最盼望得到的是什么？可是呀，殘酷的現(xiàn)實，讓他的一切盼望都化為了泡影。讀最終兩句詩，他無望地走出家門，站在門口老淚縱橫。

再讀全詩，體會教師的情感變化?？偨Y全詩，請生總結

四聯(lián)系大主題，

思索：在那樣一個社會，只是老兵才有這樣的凄慘遭受嗎？

是誰造成了這樣一幕幕人人間悲??？

五改寫本詩（改寫提示：）

六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》

七練習題

教后記：這堂課，我被自己細心預備的教案束縛了。遺忘了以“學生為本“這一條根本理念，總想讓學生順著自己既定的思路走。比方這首詩的主要內容，學生在初讀之后已經(jīng)能比擬清晰地講出來，對于詩句的含義不必再反反復復地說，而是應把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學生在讀完第一、二句詩里，有學生談到“這老頭多么幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時教師應順著學生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請看詩的最終兩句‘出門東向看，淚落沾我衣。’回到家里他反而哀痛流淚，是為什么呢？自然而然把學生的思路引身了本文的重點局部：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。

《十五參軍征》教學設計2

一、教材分析

這是一首樂府詩，也是一首敘事詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經(jīng)熟識的，而今卻家破人亡的家鄉(xiāng)，無望地望著東方……

這首詩沒有華美的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得沉著舒緩，絕無局促之感。65年的參軍生涯；65年的苦苦思鄉(xiāng)之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭受，都盡在其中了……

二、設計理念：

吟誦，是古詩教學的重點，它必需建立在每個學生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設計時，將通過創(chuàng)設“情”境把靜止的文字符號給予情感的溫度，通過比照讓學生隨著“境”的變化而產(chǎn)生情感的落差，通過引導學生在情感中反復誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學生真正的進入文本，走進文字背的的意蘊，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。

三、教學目標：

1、通過自學，了解詩歌大意，能夠運用聯(lián)想和想像，揣摩理解詩句含義。

2、通過有感情地朗讀，體會詩歌表達的情感，想像詩歌的”意境走入人物的內里世界。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)斗給人民生活帶來的苦難

4、背誦全文。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）插圖導入，板書課題，

（二）檢查預習，了解詩歌大意

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、指名讀課文，訂正字音（重點提示學生“阿”、“?！?、“竇”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）

3、全班齊讀

4、溝通：詩歌講了一件什么事？（大意：一個參軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲傷?。?/p>

（三）細讀文本，舉象比照，深入人物內心世界

1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”

（1）學生自讀這四句詩，一邊讀一邊“專心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？

（2）指名溝通。（學生可能依據(jù)詩句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒蕪、冷清、形同廢墟……）請你帶上這種感覺，把你內心的感受讀出來（讀這四句詩）

（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）

2、出示：“道逢鄉(xiāng)里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累?！?/p>

（1）全班齊讀，

（2）引導想像，再現(xiàn)往事

①教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳墓中，悄悄躺著的人是誰??？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）

②我曾經(jīng)和親人、家人渡過一個怎么的時間呢？

3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰?！?/p>

（1）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？———苦?。。。ㄖ该x出“苦”的感覺）

（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲傷的苦……帶著新的體會再讀。板書：無盡悲傷）

在這65年中，莫非我就不想我的家，莫非我就不思念我的親人嗎？莫非我就不想回家去看看嗎？

4、出示：“十五參軍征，八十始得歸”

（1）指名讀

（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰(zhàn)斗還要做好隨時參軍的預備，兵役時間可能會更長。）

（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉(xiāng)的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行??！這一切的一切都源于——板書