轉(zhuǎn)差經(jīng)驗(yàn)介紹

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作人們常把學(xué)生比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。一、后進(jìn)生形成的原因蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師”。這闡述了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解后進(jìn)生形成的原因。后進(jìn)生并不是天生的，其形成的原因復(fù)雜多樣，概括起來(lái)有以下幾方面1．家庭因素。家庭是每一個(gè)人出生后所接觸的第一環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場(chǎng)所。有些家長(zhǎng)“望子成龍”，“望女成鳳”心切，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，把自己的一切愿望無(wú)條件地全部寄托在子女身上，注重的只是子女的考試分?jǐn)?shù)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子考得不夠理想，就會(huì)惡語(yǔ)相向，甚至有時(shí)拳腳相加。這樣就會(huì)使孩子的心靈嚴(yán)重受到創(chuàng)傷，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，最后“破罐子破摔”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隔代教育也是形成原因之一。有的父母忙于外出打工賺錢(qián)，致使留守兒童越來(lái)越多。他們大多由爺爺奶奶或外公外婆帶大，他們一味溺愛(ài)、嬌慣孩子，對(duì)孩子思想品德教育重視不夠，“隔代寵”導(dǎo)致孩子形成不健全的個(gè)性，無(wú)法養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．社會(huì)因素。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，各方面都很不成熟，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和明辨是非的能力。社會(huì)生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響?！鞍萁鹬髁x”、“讀書(shū)無(wú)用”思想嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使中學(xué)生早戀、曠課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔3．學(xué)校因素。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，直接影響到青少年的思想、心理、情感和行為的形成與發(fā)展。學(xué)校教育出現(xiàn)盲點(diǎn)，教師以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績(jī)分好壞。對(duì)于優(yōu)生老師總是會(huì)偏愛(ài)些，而對(duì)于那些后進(jìn)生可能會(huì)冷眼相待，缺乏耐心，課堂上甚至于一星期都回答不到一次問(wèn)題。稍有過(guò)失，就會(huì)成為被批評(píng)的對(duì)象。后進(jìn)生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致他們覺(jué)得自己總是低人一等，從而自暴自棄，產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。4．自身因素。英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，學(xué)英語(yǔ)的目的是為了獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以便于交際。而有的同學(xué)學(xué)英語(yǔ)完全是死記硬背。在單詞下注漢字，不進(jìn)行廣泛閱讀，以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，怕開(kāi)口，不懂得學(xué)以致用。同學(xué)之間寧可用中文說(shuō)“謝謝”，也不愿說(shuō)Thankyou，久而久之無(wú)法形成語(yǔ)言技能。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能做到扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，不注重聽(tīng)讀模仿，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響聽(tīng)力，一旦聽(tīng)力不佳，也就無(wú)法聽(tīng)懂老師上課所講內(nèi)容，從而就會(huì)惡性循環(huán)。二、轉(zhuǎn)化策略教學(xué)需面向全體，注重素質(zhì)教育。要達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效，我們必須轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”。那么如何去轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”呢?下面淺談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。1．培養(yǎng)感情，愛(ài)心激勵(lì)學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛(ài)灑向他們。愛(ài)學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的，滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行之中。平時(shí)，多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。后進(jìn)生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重后進(jìn)生的人格，理解后進(jìn)生的心態(tài)。甚至要有所偏愛(ài)，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。Loveme，lovemydog。他會(huì)因?yàn)橄矚g你，而喜歡你的課堂。只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。2．激發(fā)興趣，喚起求知欲。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。后進(jìn)生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，在進(jìn)行課文背誦時(shí)，我要求后進(jìn)生分段背，甚至可以一句一句地背，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等，來(lái)凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。一些英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。比如，同學(xué)們總是記不住play和球類名詞之間是否用the，我就讓學(xué)生記住球是圓的，會(huì)滾動(dòng)，上面放東西不容易，所以不能給它戴帽子，同學(xué)們一下就記住了。我利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，教會(huì)他們用音標(biāo)來(lái)記單詞，掌握單詞的拼讀規(guī)律，熟悉詞義，試讀課文，翻譯等。和他們一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，這樣上課時(shí)他們不至于聽(tīng)不懂?！敖淌菫榱瞬唤獭?，以培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我還經(jīng)常讓學(xué)生制作教具，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提前一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，這樣既可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。3．分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性。古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。我把我班的學(xué)生分成ABC三組，而A組學(xué)生就是這些后進(jìn)生，這樣使他們?cè)谛睦砩险J(rèn)為自己被老師所重視，放在第一位。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不對(duì)頭，課堂上往往跟不上節(jié)奏。因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)他們進(jìn)行特別的照顧，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過(guò)程中，對(duì)于較難的問(wèn)題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓他們進(jìn)行復(fù)述，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如詞匯填空，簡(jiǎn)單的句型操練可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于家庭作業(yè)的布置，我也采取了分層法，只要求他們做一些基礎(chǔ)性的題目，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。4．小組合作，共享成功喜悅。英語(yǔ)作為交際工具，要求學(xué)生大量操練，運(yùn)用。大多數(shù)后進(jìn)生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。針對(duì)課堂中這群學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，又愛(ài)面子，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的沉默的小羔羊們，我總是為他們提供展示的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)的舞臺(tái)。我在班上開(kāi)展互幫互促的“一幫一”學(xué)習(xí)合作小組，讓成績(jī)好的學(xué)生明白“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”的道理，充分調(diào)動(dòng)班上可用資源，讓他們制定好每日幫扶計(jì)劃，比如一天記五個(gè)單詞三個(gè)短語(yǔ)兩個(gè)句子，讓后進(jìn)生虛心向他們請(qǐng)教。在課堂上，我總是創(chuàng)設(shè)一些情境，讓優(yōu)生作會(huì)話表演示范，再讓全體同學(xué)以小組的形式進(jìn)行會(huì)話展示，不讓組內(nèi)的任何一名同學(xué)坐“冷板凳”，全組總動(dòng)員，進(jìn)行小組比賽，對(duì)于表演比較好的小組，及時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)在班里建立“捆綁式”評(píng)比制度，定期進(jìn)行評(píng)比看進(jìn)步。通過(guò)小組活動(dòng)，后進(jìn)生在友愛(ài)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的