陳凱莉===學(xué)前教育-幼兒園課程概論-課件

幼兒園課程論主講：陳凱莉主要講授內(nèi)容幼兒園課程概述1幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向2幼兒園課程目標、內(nèi)容、實施與評價3幼兒園教育活動設(shè)計4經(jīng)典幼兒園課程理論與方案5園本課程6第一章幼兒園課程概述第一節(jié)幼兒園課程概念主要介紹了課程及幼兒園課程的概念第二節(jié)幼兒園課程類型主要介紹了三種分類標準下的課程類型第一節(jié)幼兒園課程概念一、課程的概念教育史上最有代表性的課程定義：內(nèi)容維度—課程即教與學(xué)的內(nèi)容計劃維度—課程即教與學(xué)的計劃經(jīng)驗維度—課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗活動維度—課程即各種活動課程客體論課程主體論課程活動論課程客體論只看到了客體，忽略了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的存在；課程主體論強調(diào)課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，但經(jīng)驗內(nèi)在于學(xué)生的心靈，看不見摸不著，無法制定外在的評價標準；課程活動論較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果、手段與目的等的關(guān)系。二、幼兒園課程的內(nèi)涵（一）幼兒園課程的定義課程客體論和課程主體論都有不足，目前我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是活動論。即幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（2）活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；（3）活動一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點，因而也更適合于解釋幼兒園課程。（幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗性）3.幼兒園課程是各種活動的總和幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是上課，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的組成部分。（二）幼兒園課程的特點活動性與直接經(jīng)驗性全面性、生活性整合性基礎(chǔ)性、啟蒙性潛在性課程本質(zhì)觀與幼兒園課程要素的關(guān)系：對課程本質(zhì)的認識不同，決定著課程四個要素的內(nèi)容不同。（1）認為課程的本質(zhì)在于對學(xué)生主體的關(guān)照（課程本質(zhì)主體觀）（2）認為課程的本質(zhì)在于對知識客體的重視（課程本質(zhì)客體觀）幼兒園課程目標幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實施幼兒園課程評價課程本質(zhì)主體觀課程本質(zhì)客體觀獲取經(jīng)驗的過程

知識學(xué)習(xí)的結(jié)果幼兒經(jīng)驗客觀知識幼兒自主活動教師教活動過程評價學(xué)習(xí)結(jié)果評價其實，過分傾向某種觀點都有失偏頗。以課程功能來分類的課程類型以課程決策的層次來分類的課程類型以課程組織形態(tài)為標準來分類的課程類型第二節(jié)幼兒園課程類型當前我國幼兒園課程的主要類型第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程第二層面，從分與合的對立關(guān)系看，可劃分為：分科課程、綜合課程夸美紐斯第一個提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，他注重百科全書知識的主張形成了近代學(xué)校課程的基本特色，所以他是近代分科課程的鼻祖。第三層面，從近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為：分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程相關(guān)課程是指讓兩個或兩個以上的科目建立共同的關(guān)系，但各科目仍保持其原來的獨立狀態(tài)。融合課程是將有關(guān)科目合并成為一個新的學(xué)科，合并后原來的科目不再單獨存在。廣域課程指不同知識分支的統(tǒng)合，統(tǒng)合后的學(xué)科具有廣大的領(lǐng)域。二、以課程決策的層次來分類的課程類型這是美國學(xué)者古德萊德的課程分類。1.觀念層次的課程（理想的課程）由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。2.社會層次的課程（正式的課程）

由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。三、以課程功能來分類

的課程類型這是美國斯坦福大學(xué)艾斯納教授的分類。1.顯性課程學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。2.隱性課程學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.懸缺課程學(xué)校該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于理想的課程和實際的課程之間的流失的課程。四、當前我國幼兒園課程

存在的主要類型目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，主要表現(xiàn)為分科課程和相關(guān)課程。絕大多數(shù)幼兒園沒有絕對意義上的經(jīng)驗課程（做中學(xué)）。隱性課程往往被忽視。思考題1.名詞：幼兒園課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、顯性課程、隱性課程、懸缺課程2.幼兒園課程有哪些特點？3.幼兒園課程的構(gòu)成要素有哪些？課程本質(zhì)觀與幼兒園課程要素有怎樣的關(guān)系？4.以課程組織形態(tài)可將課程劃分為哪些類型？5.簡述美國學(xué)者古德萊德的課程分類。（以課程決策的層次為標準可把課程劃分為哪些類型？）6.美國艾斯納教授將課程劃分為哪些類型？（從課程的功能出發(fā)可將課程劃分為哪些類型？）第二章幼兒園課程開發(fā)模式

與設(shè)計取向第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式主要介紹了目標模式和過程模式第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計取向主要有三種取向：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問題中心取向第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式一、目標模式

1.經(jīng)典目標模式原理——“泰勒原理”

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出課程開發(fā)的四個基本問題：確定教育目標；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價教育計劃。這四個基本問題被后人稱為“泰勒原理”。2.對目標模式的評價目標模式可以提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和操作性，但它自身也存在一定的局限。確定——偶然（強調(diào)確定，忽視偶然）分解——整合（強調(diào)分解，忽視整合）外顯——內(nèi)隱（強調(diào)外顯，忽視內(nèi)隱）二、過程模式代表人物：英國的斯坦豪斯（一）對目標模式的批判1.誤解了知識的本質(zhì)目標模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西。過程模式：知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維。2.誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。過程模式：通過發(fā)展教師在實踐中的批判、反思意識與能力改進教學(xué)。（二）過程模式的基本內(nèi)容1.內(nèi)容的選擇強調(diào)知識本身固有的價值。

2.過程原則提倡學(xué)生主動建構(gòu)知識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和資料的提供者。3.過程評價課程評價應(yīng)以在多大程度上反映知識形式、實現(xiàn)過程原則為依據(jù)。（三）對過程模式的評價兒童觀——強調(diào)學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動參與、探究和建構(gòu)的過程，彰顯了學(xué)習(xí)者的主體性。教師觀——教師作為研究者出現(xiàn)，主體性得到尊重和漳顯。教育觀——主張教育要關(guān)注具有內(nèi)在價值的活動，強調(diào)教育是一種開放的過程。知識觀——強調(diào)知識具有內(nèi)在價值，學(xué)習(xí)知識的最大價值與意義是用來進行思維。實用性——沒有提出明確的方案，對教師素質(zhì)要求較高，制約了在實踐中的運用。第二節(jié)幼兒園課程設(shè)計取向課程包括四個基本組成部分，即目標、內(nèi)容、活動和評價。課程設(shè)計指“課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排?！?/p>

按照價值取向的不同，課程設(shè)計有三種基本的取向。

一、學(xué)科中心取向?qū)W科中心設(shè)計是最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計，強調(diào)以知識為中心設(shè)計課程，包括的具體類型在所有設(shè)計中最多，其中最基本的形式包括三種。（一）科目設(shè)計（P27）（二）學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計（P27）（三）廣域設(shè)計（P27）二、學(xué)習(xí)者中心取向始見于18世紀盧梭的教育思想。從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)兒童的需要和興趣。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威都強調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾種設(shè)計：（一）經(jīng)驗中心設(shè)計（P28）（二）人本主義設(shè)計（P28）（三）開放教室設(shè)計（P29）三、問題中心取向重點是關(guān)于個人和社會生存的問題，從社會問題及學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領(lǐng)域的。一般包括：（一）生活情境設(shè)計（P29）（二）核心設(shè)計（P30）思考題1.名詞：課程設(shè)計2.幼兒園課程開發(fā)模式有哪些？3.簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容（經(jīng)典目標模式原理）。4.過程模式的基本內(nèi)容有哪些？5.按照價值取向的不同，課程設(shè)計有哪幾種基本的取向？各自包括的具體設(shè)計有哪些？第三章幼兒園課程目標第一節(jié)幼兒園課程目標的內(nèi)涵與依據(jù)主要包括幼兒園課程目標的含義、基本取向和基本依據(jù)第二節(jié)幼兒園課程目標的體系主要介紹了幼兒園課程目標的層次，包括幼兒園課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體教育活動目標第一節(jié)幼兒園課程目標的

內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標的內(nèi)涵課程目標與教育目的、教育目標等概念有密切關(guān)系。（一）教育目的是指教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以教育方針的形式貫徹落實。教育方針：是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟文化發(fā)展的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，是教育政策的總概括。包括教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)人才的規(guī)格及實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（二）教育目標是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段教育的價值。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展”。（三）課程目標是教育目標的下位概念，是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標。教育目的具體化教育目標具體化課程目標二、幼兒園課程目標的基本取向根據(jù)美國課程論專家舒伯特的見解，我們把課程目標取向分為四種類型：（一）普遍性目標（二）行為目標（三）生成性目標（四）表現(xiàn)性目標（一）普遍性目標是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標。特點：普遍性、規(guī)范性、適用范圍廣《大學(xué)》、亞里斯多德、斯賓塞所表述的目標都屬普遍性目標。其不足：模糊、泛化，有一定的隨意性。（二）行為目標是以具體的、可觀察與操作的行為來表述的課程目標。特點：具體、精確、可操作博比特、泰勒、布盧姆、梅杰等人的貢獻。不足：只見目標不見兒童；人的許多高級心理很難用行為來表現(xiàn)。（三）生成性目標也稱形成性或展開性目標，是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。特點：過程性。杜威、斯坦豪斯、羅杰斯等人的觀點。不足：帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實施難度大。（四）表現(xiàn)性目標是美國艾納斯提出的。是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求兒童反應(yīng)的多元化。特點：強調(diào)個性化，關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。三、制定幼兒園課程目標

的基本依據(jù)（一）對幼兒的研究原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進其身心全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，必須關(guān)注幼兒發(fā)展研究內(nèi)容：兒童身心發(fā)展規(guī)律、兒童的發(fā)展需要（二）對當代社會生活的研究原因：幼兒園課程的基本職責(zé)之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來的社會作準備。必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。研究內(nèi)容：社會對兒童成長的期望和要求（三）對學(xué)科知識的研究原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化知識，知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。研究內(nèi)容：各學(xué)科領(lǐng)域的知識與幼兒身心發(fā)展有什么關(guān)系？各學(xué)科領(lǐng)域知識能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？四、幼兒園課程目標的

價值性遴選（一）從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度審視目標（二）以幼兒心理及學(xué)習(xí)的特點為依據(jù)進行選擇第二節(jié)幼兒園課程目標的體系與層次結(jié)構(gòu)一、幼兒園課程目標的兩種體系（一）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架表述的幼兒園課程目標體系如我國的課程目標體系：健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會（二）以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架表述的課程目標如美國的課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能二、幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)

與層次（一）幼兒園課程目標結(jié)構(gòu)（橫向分析）布盧姆把教育目標分為認知、情感、動作技能三大類。幼兒園課程目標可以從幼兒心理發(fā)展結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、幼兒心理發(fā)展年齡水平三個方面，建立三維立體模型。（P49）（二）幼兒園課程目標層次

（縱向分析）幼兒園課程總目標：課程領(lǐng)域目標。年齡階段目標：即學(xué)年目標，課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標：可以以時間為單元，如學(xué)期計劃、月計劃、周計劃；可以以內(nèi)容為單位，如主題。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。四、幼兒園課程目標的表述（一）確定表述的角度

1.從教師的角度表述指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育效果；

2.從幼兒的角度表述指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的發(fā)展。

（二）表述的性質(zhì)目標按其性質(zhì)一般可以分為行為目標和一般性目標。行為目標：指的是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結(jié)果預(yù)期的目標。如，“說出…”、“指出…”

、“區(qū)分…”。

一般性目標：是一種比較寬泛的、非特定性的目標，它描述的是學(xué)習(xí)者（幼兒）學(xué)習(xí)后身心的一般變化。如“知道…”、“適應(yīng)…”。思考題1.名詞：課程目標、行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標2.幼兒園課程目標的取向有哪些？3.制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)有哪些？4.幼兒園課程目標體系有哪些？5.幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)與層次如何？第四章幼兒園課程內(nèi)容的

選擇與組織第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇第四節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的

概念及意義一、幼兒園課程內(nèi)容的概念

幼兒園課程內(nèi)容是依照幼兒園課程目標選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。如何理解？（P66-67）二、明確幼兒園課程概念的意義（P67）第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的

范圍和類型一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識

（二）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

（三）有助于幼兒發(fā)展的基本行為二、幼兒園課程內(nèi)容的類型（一）劃分類型的方法（P71）（二）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的課程內(nèi)容類型（P72）第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、選擇的原則（一）目的性原則

1.課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段，必須緊緊圍繞目標來選擇。2.一方面，要兼顧體、智、德、美諸方面的內(nèi)容；另一方面，也要考慮每一方面在基本知識、基本態(tài)度、基本行為上的內(nèi)容。（二）適宜性原則1.“適宜”的含義：一是適應(yīng)需要，二是促進發(fā)展，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。2.分析所面對的、現(xiàn)實中的幼兒，是遵循適宜性原則的關(guān)鍵。（1）要掌握不同年齡階段孩子的一般特點；（2）要精心觀察現(xiàn)實中的每一個幼兒。（三）生活化原則1.應(yīng)盡可能從幼兒的生活中尋找合目標的內(nèi)容，讓孩子親身感受，自然學(xué)習(xí)；2.再通過生活化的課程內(nèi)容，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，促使他們進一步發(fā)展；3.但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要使課程內(nèi)容基于生活而又高于生活。（四）興趣性原則1.要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內(nèi)容。2.要處理好幼兒興趣與教育目標不一致的問題：（1）要掌握教育目標，做到心中有目標；（2）要注意觀察幼兒，做到眼中有幼兒；（3）要注意分析幼兒的“表現(xiàn)”，著眼于幼兒的發(fā)展。（五）基礎(chǔ)性原則1.“基礎(chǔ)性”的參照標準：（1）是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；（2）是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時機；（3）是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；（4）是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性。2.基礎(chǔ)性原則還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性。（六）邏輯性原則1.所謂邏輯是指客觀的規(guī)律性、內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是存在相互聯(lián)系和規(guī)律的。2.明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性，形成“教學(xué)大綱”。3.關(guān)注幼兒興趣、需要，提升“兒童大綱”。4.那種單純滿足幼兒興趣、需要，缺乏教師整理與提升的內(nèi)容選擇方式對幼兒的發(fā)展絕無益處。二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中

容易出現(xiàn)的問題（一）課程目標缺失（二）課程內(nèi)容超載如何防止幼兒園課程內(nèi)容超載：1.課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則；2.掌握課程內(nèi)容的整合技巧；3.課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度”。（三）課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活（四）課程內(nèi)容偏向本本（五）課程內(nèi)容缺乏提升第四節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織

一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以生產(chǎn)適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（一）基本方法

1.論理組織法2.心理組織法（二）常用方法

1.縱向組織法2.橫向組織法三、不同組織方式下的

幼兒園課程類型（一）學(xué)科課程通過論理組織法獲得的一種課程類型。強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。（二）活動課程

通過心理組織法而獲得的一種課程類型。強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。（三）核心課程圍繞社會問題來組織課程內(nèi)容。通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應(yīng)性。思考題1.名詞：幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程內(nèi)容組織2.明確幼兒園課程概念的意義有哪些？3.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有哪些，試加以分析說明。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在哪些問題？為防止幼兒園課程內(nèi)容超載，必須注意哪些方面？5.幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法和常用方法有哪些？6.不同組織方式下的幼兒園課程類型有哪幾種？第五章幼兒園課程實施第一節(jié)課程實施的含義與取向第二節(jié)幼兒園課程實施的途徑第三節(jié)影響幼兒園課程實施的主要因素第一節(jié)課程實施的含義與取向一、課程實施的含義

是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。按照古德萊德的理解，五個層次的課程中，觀念層次和社會層次的課程屬于課程計劃階段，而學(xué)校層次、教學(xué)層次、體驗層次的課程進入課程實施階段。二、課程實施的取向課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀。忠實取向——計劃的課程（建筑施工）相互適應(yīng)取向——修改的課程（球賽）課程創(chuàng)生取向——創(chuàng)生的課程第二節(jié)幼兒園課程實施的途徑一、幼兒園教育活動的類型幼兒園一日活動中的教育活動是完成課程目標或促進幼兒身心全面發(fā)展的基本途徑，而這些教育活動可分為三種類型：生活活動、游戲活動和教學(xué)活動。（一）生活活動：滿足幼兒基本生活需要的活動。（進餐、睡眠、盥洗等）（二）游戲活動：充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。1.游戲的特征（P102）2.游戲活動的實踐要點與組織要點（P104）組織要點（P105）（三）教學(xué)活動：一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。幼兒園教學(xué)活動的特征：（P109）二、西方社會幼兒園課程

實施的途徑（一）以自我活動為課程實施的主要途徑典型的有福祿貝爾和蒙臺梭利的教育活動。1.福祿貝爾的教育活動（P111）2.蒙臺梭利的教育活動（P112）（蒙臺梭利的教育環(huán)境）（二）以區(qū)域游戲活動為

課程實施的主要途徑1.美國“自我概念”課程幼兒自我概念是指幼兒對自己的感覺和認識。自20世紀70年代中期起，美國學(xué)前教育工作者就以幼兒為中心，構(gòu)建了從幼兒自身開始到家庭、到學(xué)校、再到社區(qū)逐步展開的、幫助幼兒形成健康的積極的自我概念，促進其身心和諧發(fā)展的自我概念課程。2.海伊斯科普（High/scope）課程（1）豐富而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動區(qū)A.各活動區(qū)的名稱及作用B.活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)（2）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排A.一日生活的的七個環(huán)節(jié)B.一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡C.一日活動安排設(shè)計的目標（三）考察、探究為課程實施的主要途徑（了解）第三節(jié)影響幼兒園課程實施

的主要因素一、課程計劃因素

教材編制者“理念——行為”的落差是影響課程實施的重要因素。（P123圖5-5）二、一線教師因素

幼兒園教師的對教材的判斷或識別水平，是教師教育水平的第一體現(xiàn)，這對教師提出了一定的理論學(xué)習(xí)要求。

思考題1.名詞：課程實施、課程實施的取向2.課程實施的取向有哪些？3.幼兒園教育活動的類型有哪些？4.幼兒園游戲活動的組織一般要經(jīng)歷哪幾個階段？教師主要通過哪些形式參與游戲？5.幼兒園教學(xué)活動的特征有哪些？6.西方社會幼兒園課程實施有哪些途徑？第六章幼兒園課程評價

第一節(jié)幼兒園課程評價概述第二節(jié)幼兒園課程評價的基本要素第三節(jié)幼兒園課程評價的原則及過程第四節(jié)幼兒園課程評價的主要模式第一節(jié)幼兒園課程評價概述一、幼兒園課程評價的含義

是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。幼兒教育評價是以幼兒教育為對象，對其個體發(fā)展價值和社會價值做出判斷。幼兒教育評價主要包括：幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價、幼兒園課程評價等內(nèi)容。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的中心內(nèi)容。二、幼兒園課程評價的

目的和作用（一）幼兒園課程評價的目的

1.課程方案形成之前評價的目的（1）需求評估（2）比較與選擇課程2.課程方案實施階段評價的目的診斷與修訂課程3.課程方案實施之后評價的目的（1）了解課程目標的達成程度（2）判斷課程的成效（二）幼兒園課程評價的作用1.選擇作用課程評價可以幫助老師選擇更好的課程。

2.監(jiān)控作用課程評價可以幫助老師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學(xué)過程。3.總結(jié)作用4.反饋作用5.導(dǎo)向作用三、幼兒園課程評價的

類型與特點（一）幼兒園課程評價的類型根據(jù)不同的評價標準可以把課程評價劃分為不同的類型。1.從評價的功能和進行的時間上，可以分為形成性評價與終結(jié)性評價

（1）形成性評價也稱過程評價。它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān)資料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式。（2）終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。2.從課程評價的方法角度，可以劃分為定性評價和定量評價（1）定性評價是評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式。（2）定量評價是評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結(jié)果的評價方式。3.根據(jù)評價主體的不同，可以劃分為內(nèi)部評價和外部評價（1）內(nèi)部評價又稱自我評價。是指由幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評價標準，對園內(nèi)或教師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷的一種評價方式。（2）外部評價又稱他人評價。是由有關(guān)人士或?qū)ｉT人員組成評價小組，對幼兒園課程的整體實施狀況作出判斷的一種評價方式。4.根據(jù)評價對象的范圍，可以劃分為整體評價、局部評價、單純評價（1）整體評價對全國、某一地區(qū)或某個幼兒園的課程運行狀況進行整體評估。（2）局部評價對全國、地區(qū)幼兒園課程的某一方面或某幼兒園內(nèi)部課程的某個方面進行評估。（3）單純評價對更為具體、微觀的課程要素的某個方面進行的評估。5.根據(jù)評價的參照體系分類，可劃分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異性評價（1）相對評價在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷是否達到基準所具備的特征及其程度。（2）絕對評價以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個體是否達到這些目標。（3）個體內(nèi)差異評價是將評價對象的過去與現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的各個方面進行比較。（二）幼兒園課程評價的特點從評價的目的看：進一步改進和完善課程，促進每個幼兒的全面和諧發(fā)展。

從評價的內(nèi)容看：評價的內(nèi)容十分廣泛，包括對課程運作全過程的系統(tǒng)考察。

從評價的方式看：重視評價課程實施的過程而不是結(jié)果。

從評價結(jié)果的用途看：評價的結(jié)果主要用于教師審視教育過程、改進過程，提高幼兒教育的質(zhì)量。第二節(jié)幼兒園課程評價的

基本要素幼兒園課程評價主要由四個基本要素構(gòu)成，即課程評價的主體、課程評價的客體、課程評價的標準及指標、課程評價的方法。一、幼兒園課程評價的主體課程評價的主體即課程評價的實施者。教育行政管理部門人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。各級教育行政管理部門人員的評價目的是了解幼兒園課程的整體發(fā)展狀況，評估幼兒園執(zhí)行國家和地方幼兒園課程政策的情況，衡量幼兒園的辦學(xué)效益或為課程推廣提供決策信息。

幼兒園園長的評價目的是了解本園的課程實施狀況，整體把握本園的教育質(zhì)量。幼兒教師的評價目的是了解幼兒發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)點與不足，改進課程，促進幼兒發(fā)展。以教師為主體的評價是幼兒園課程評價的核心。

幼兒主要通過自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來發(fā)表對課程的看法，因此，教師要隨時觀察幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化，及時調(diào)整自己的教學(xué)。

家長是幼兒教師的重要合作伙伴。他們對課程的評價反映著幼兒園對家長需求的滿足狀況。教師要正確發(fā)揮家長對幼兒園課程的影響力。二、幼兒園課程評價的客體評價的客體即評價的對象，其主要是指評價的內(nèi)容和范圍。幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍大致可以分為課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價。（一）課程方案評價該評價主要是指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。（二）實施過程評價對課程實施過程的評價是課程評價的中心內(nèi)容。實施過程評價主要包括：（1）了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)；（2）了解教師的態(tài)度和行為；（3）了解師生互動的質(zhì)量；（4）了解學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）課程效果評價課程效果評價是一種終結(jié)性評價。它是對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化作分析和評判，是衡量課程方案和教師教育教學(xué)行為適宜性的最終環(huán)節(jié)。課程的效果主要通過幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個方面作出評價。三、幼兒園課程評價

的標準與指標（一）幼兒園課程評價的標準

從宏觀上看，一個國家在一定時期，有大致統(tǒng)一的課程評價標準，它通常體現(xiàn)為課程評價的指導(dǎo)思想和原則。評價者通常會基于這些指導(dǎo)思想，制定比較具體的評價標準。這些標準通常表現(xiàn)為比較概括的問題。概括性問題作為評價標準的優(yōu)缺點（P139）優(yōu)點：（1）效度高；（效度即有效性，是指測量工具能夠準確測出所要測量的事物的程度。）（2）在幫助教育工作者改進工作中有較大的作用；（3）容易制定。缺點：（1）誤差大，信度低；（信度即可靠性，是指采用同一方法對同一對象進行調(diào)查時，調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測量工具能否穩(wěn)定地測量所測的事物。）（2）不易定量處理，因而也不容易獲得綜合性的結(jié)論。（二）幼兒園課程評價的指標指標是一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，它是對評價標準的進一步細化。長處：便于測量、便于定量處理、容易獲得綜合性結(jié)論、測量過程誤差小、信度高。

弱點：設(shè)計較難，靈活性不強，難以反映被評價對象的特點和社會多樣化的需要，效度相對較低。（三）幼兒園課程評價工具評價標準和指標還必須被編制為系統(tǒng)、科學(xué)的評價工具，才能為評價人員使用。一般而言，一個完整的評價工具應(yīng)當包括：評價項目、評價標準、評價方法、評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式等部分。評價工具可以分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化兩種。結(jié)構(gòu)化評價工具在評價方法和評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上有固定的要求。非結(jié)構(gòu)化評價工具在評價方法和評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上更為開放、靈活。第三節(jié)幼兒園課程評價的

原則及過程一、幼兒園課程評價的基本原則

從課程評價的目的看

1．評價應(yīng)有利于改進和發(fā)展課程

2．評價應(yīng)有利于促進幼兒的發(fā)展

從評價的主體看

1．應(yīng)以教師自評為主

2．重視家長的參與3．要鼓勵幼兒參與評價過程從評價的過程和方法看1．評價過程應(yīng)客觀、真實、自然2．定性評價與定量評價相結(jié)合

從評價的結(jié)果看

1．正確地看待評價結(jié)果2．切實發(fā)揮評價結(jié)果的作用二、幼兒園課程評價的過程從宏觀層面看，課程評價過程大致可分為評價方案制定和評價方案實施兩個階段。（一）評價方案的制定階段1.確定目的及評價內(nèi)容；2.確定評價的程序、指標及標準；3.選擇評價方法；4.確定評價人員的分工及合作；5.撰寫評價方案；6.對參與評價的人員進行培訓(xùn)。（二）評價方案的實施階段

1.搜集信息；2.整理信息；3.分析信息、得出結(jié)論；4.撰寫評價報告。第四節(jié)幼兒園課程評價

的主要模式所謂評價模式是在一定理論指導(dǎo)下，對評價的概念、功能、基本范圍、內(nèi)容、過程和程序的規(guī)定。影響較大的課程評價模式有目標評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式等。

一、目標評價模式目標評價模式是美國著名課程專家泰勒于20世紀30年代提出的。他將教育評價理解為判斷實際教育活動的效果達到預(yù)定教育目標的過程。其基本的程序如下：（1）確定教育教學(xué)計劃的目的和具體目標；（2）將目標加以細化分類；（3）用行為動詞界定并表述目標；（4）確定學(xué)生能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；（5）選擇和編制相應(yīng)的評價工具或技術(shù)；（6）收集有關(guān)學(xué)生行為變化或表現(xiàn)的信息；（7）將收集到的信息與行為目標進行比較。該模式的優(yōu)點：（補充）通過對目標的細化和行為化的表述，使得評價者能夠清晰而較為準確地判斷目標達成的情況，因而具有很強的可操作性，且容易見效。該模式的不足：（補充）（1）它只關(guān)注預(yù)期的目標，忽視了目標以外的其他結(jié)果；（2）行為化的評價方式很難判斷課程對兒童情感、態(tài)度類目標的實現(xiàn)程度；（3）如果評價以目標為中心和依據(jù)，那么目標的合理性又是根據(jù)什么來判斷的。

正因為目標評價模式存在不足，所以遭到不少人的批評。事實上，后面幾種評價模式幾乎都是在對目標評價模式的批判或反思中形成的。二、CIPP評價模式CIPP模式是美國評價學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。他認為，評價不應(yīng)局限于評定目標達到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程。四個字母分別是背景（context

）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。

該模式強調(diào)通過描述所需要收集的資料、獲取資料以及將資料提供給相關(guān)的當事人三個步驟，為課程決策提供有用的信息，進而實現(xiàn)促進課程改革的目的。與不同的決策類型相對應(yīng)的則是背景、輸入、過程、結(jié)果這四種類型的評價。（一）背景評價確定課程方案實施機構(gòu)的背景，明確評價對象及其需要，判斷目標是否反映這些需要。通常從兩個角度進行：關(guān)聯(lián)性（辨別學(xué)校以外影響課程的因素）和符合性（比較教育系統(tǒng)的實際表現(xiàn)和預(yù)期表現(xiàn)）。（二）輸入評價主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。（三）過程評價是指通過描述課程實施情況，判斷課程計劃與實際活動是否一致的評價。其評價的范圍包括實施步驟、教學(xué)方法和學(xué)生活動等。包括三個策略：（1）探究或預(yù)測課程設(shè)計或?qū)嵤┻^程中可能出現(xiàn)的疏漏；（2）為決策者提供信息；（3）堅持記錄在各實施階段的情況。（四）結(jié)果評價是指通過收集數(shù)據(jù)來評判課程最終獲得的成效是否符合評價者的期望，并且判斷在多大的程度上目標獲得了實現(xiàn)。結(jié)果評價所提供的信息能夠有助于課程決策者對課程計劃作出繼續(xù)、中止或修訂的決定，并且使決策者能夠把試驗階段的行動與整個課程變革的其他階段聯(lián)系起來。優(yōu)缺點：CIPP模式的重點是為決策者提供信息，它系統(tǒng)性強，比較全面，評價過程更溫和、有人情味。但它仍是一個局限于目標的評價模式，而且在實施過程中操作起來比較復(fù)雜，一般人掌握起來較為困難，所需要的投入相對也高，因此使用得相對較少。三、外觀評價模式外觀評價模式是由心理測量學(xué)家斯塔克于1967年提出的。斯塔克首先批判了目標評價模式的缺陷：不注意教育的前提因素和過程因素；不注意各種教育結(jié)果，只重視傳統(tǒng)測驗因素；強調(diào)個別學(xué)生分數(shù)的信度和預(yù)測效度，忽視前提因素、過程因素和結(jié)果因素三者之間的關(guān)聯(lián)。前提因素指教學(xué)之前任何可能與結(jié)果相關(guān)的條件，例如學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、意愿，社區(qū)的資源、學(xué)校的認可條件等。過程因素是指教學(xué)中的教師、學(xué)生及與教育相關(guān)的人、事物所經(jīng)歷的活動或事件等，其中包括了師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與教材之間的情境。結(jié)果因素是指教學(xué)所產(chǎn)生的影響，包含學(xué)生、教師、行政人員、輔導(dǎo)員等方面。因此主張評價應(yīng)同時具備描述和判斷兩種功能，而且不論是描述或判斷，都要收集課程方案的前提因素、過程因素和結(jié)果因素。描述包括課程方案預(yù)期實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩個方面的材料；判斷也包括根據(jù)既定標準的判斷和根據(jù)實際情況的判斷兩種。優(yōu)缺點：按照外觀評價模式，課程評價活動是要在整個課程實施過程中進行觀察和收集資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到些。但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提因素、過程因素和結(jié)果因素的界限并不是絕對的，相互作用或教學(xué)過程本身會有眾多系列的前因與后果。四、目的游離評價模式目的游離評價模式是由斯克里文（M.Scriven）針對目標評價模式的弊病提出的。該模式主要是想克服目標評價模式通常只考慮預(yù)期效應(yīng)而不考慮非預(yù)期效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）的弊病，強調(diào)評價者應(yīng)該關(guān)注課程實施的實際效果。他注意到，有些課程計劃以典型的方式來實現(xiàn)其目標，同時也帶來了某些極為有害的副效應(yīng)；有些課程計劃在達到預(yù)期結(jié)果方面效果不佳，但也帶來了重要的非預(yù)期的結(jié)果。所以，他斷定，根據(jù)預(yù)定的目標來評價，不僅沒有必要，而且可能是有害的。他主張把評價的重點從預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的結(jié)果上來。優(yōu)缺點：目的游離評價模式對目標評價模式的批判是擊中要害的。評價除了要關(guān)注預(yù)期結(jié)果外，還要關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。然而，主要的問題是，如果在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能顧此失彼，背離評價的主要目的。此外，目的完全“游離”的評價是不存在的。五、差距評價模式差距評價模式是由普羅佛斯（M.Provus）提出的。該模式將評價的目的主要定位在為課程的改進或終止提供相關(guān)信息上。差距評價模式中的課程標準主要包括課程的預(yù)期結(jié)果、課程的先在因素、課程的實施過程三個方面。對課程進行差距評價主要分為五個階段進行。第一階段：界定課程標準。第二階段：課程安置。第三階段：課程評價。主要是了解課程的中間目標的達成情況。第四階段：結(jié)果評價。主要任務(wù)是探討課程方案的實際運行結(jié)果是否達到了最終目標。第五階段：成本效益分析。將目前已經(jīng)完成的課程方案與其他相當?shù)姆桨高M行比較，了解哪個方案最經(jīng)濟有效。差距評價模式是為了找出課程方案應(yīng)該達到的標準與課程各實施階段的實際表現(xiàn)之間的差距，以及造成差距的原因，以便調(diào)整和改進課程，比較受課程實施者的歡迎。其根本指導(dǎo)思想是比較分析“標準”和“結(jié)果”之間的距離，并在以后的方案中及時縮小距離。其實質(zhì)是尋找每一個課程實施環(huán)節(jié)的差距。思考題1.名詞：幼兒園課程評價、形成性評價、定性評價、內(nèi)部評價、相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價2.幼兒園課程評價的目的和作用有哪些？3.幼兒園課程評價有哪些類型（分類的角度、概念）4.幼兒園課程評價的基本要素有哪些？5.幼兒園課程評價的主客體分別有哪些？6.幼兒園課程實施過程評價的內(nèi)容有哪些？7.幼兒園課程評價的標準與指標各有什么優(yōu)缺點？8.幼兒園課程評價的原則有哪些？評價過程包括哪些階段？9.幼兒園課程評價的主要模式有哪些？（提出者、主要觀點、優(yōu)缺點）第七章幼兒園教育活動設(shè)計

第一節(jié)學(xué)科活動設(shè)計第二節(jié)單元主題活動設(shè)計第三節(jié)方案教學(xué)設(shè)計第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計第一節(jié)學(xué)科活動設(shè)計一、學(xué)科活動的內(nèi)涵所謂學(xué)科活動，就是以學(xué)科為單位組織教育活動。相對于中小學(xué)學(xué)科活動而言，幼兒園的學(xué)科活動具有一些獨特之處，具體表現(xiàn)如下。

（一）幼兒園學(xué)科活動中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”學(xué)科知識體系有不同層次：一是理論層次的學(xué)科體系，以科學(xué)概念為核心，按照嚴格的學(xué)科內(nèi)在邏輯組織；二是經(jīng)驗層次的“前學(xué)科”體系，以表象或初級概念為基礎(chǔ)和核心。（二）強調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系幼兒園學(xué)科活動的前學(xué)科性，決定了它和幼兒的生活之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，這主要表現(xiàn)在兩方面，即立足幼兒的生活和提升幼兒的生活。（三）具有較強的計劃性一般情況下，學(xué)科活動較為強調(diào)“前學(xué)科”知識的學(xué)習(xí)以及“前學(xué)科”知識體系的構(gòu)建，是結(jié)果取向的。為了在有限時間里實現(xiàn)一定目標，往往需要事先制定并嚴格執(zhí)行計劃。（四）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)隨著幼兒教育研究的不斷深入，學(xué)科活動在強調(diào)“前學(xué)科”只是學(xué)習(xí)的同時，越來越重視興趣、習(xí)慣、情感、個性等的萌發(fā)與培養(yǎng)，為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。二、學(xué)科活動設(shè)計學(xué)科活動設(shè)計主要包含以下內(nèi)容。

（一）初步確定適宜的學(xué)科教育目標（二）初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動計劃（三）選擇與確定活動目標和內(nèi)容（四）設(shè)計活動過程（學(xué)科活動設(shè)計案例）三、對學(xué)科活動的評價（一）優(yōu)點

操作性強；歷史久遠；有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)。（二）缺點彈性不足；根深蒂固；學(xué)科之間聯(lián)系不足；對幼兒關(guān)注不夠。第二節(jié)單元主題活動設(shè)計一、單元主題活動的內(nèi)涵

是指在一段時間內(nèi)，圍繞某一主題，打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的教育活動。改變學(xué)科活動過分強調(diào)自身知識體系、割裂學(xué)科之間的聯(lián)系的弊端。它與學(xué)科活動的區(qū)別：（P170）二、單元主題活動的設(shè)計（一）選擇與確定主題

1.影響因素（P170）兒童、主題自身特性、教師、可以利用的教育資源、已經(jīng)開展過的主題、學(xué)科知識2.主題命名（P172）（二）確定單元主題活動目標1.分析主題的潛在價值2.思考主題潛在的方案3.確定適宜的主題方案與目標（三）設(shè)計單元活動內(nèi)容（P174表7-2）（四）可以就某些主要方面提出建議這些方面主要涉及：1.區(qū)域活動方面2.環(huán)境資源方面3.園外資源方面（五）設(shè)計具體活動方案（P177“人面泥塑”）第三節(jié)方案教學(xué)設(shè)計一、方案教學(xué)的內(nèi)涵

對方案教學(xué)的理解，可謂是仁者見仁，智者見智，先描述其一些特性。（一）兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程（二）學(xué)習(xí)的動機是一種內(nèi)在動機（三）探究的主題必須是兒童感興趣的、熟悉的和有意義的（四）探究的方式多樣化（五）活動的組織按照問題解決的邏輯進行（六）活動的生成性（七）“我與你”的師幼關(guān)系（八）兒童的個別差異得到尊重（九）多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用相對而言，更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求。二、方案教學(xué)的設(shè)計分為三個階段：起始、展開和結(jié)束階段。（一）起始階段

1.主題的產(chǎn)生——應(yīng)遵循以下原則:（1）貼近兒童生活，并能被幼兒用于日常生活中；（2）能引起兒童興趣，運用已學(xué)技能；（3）能為兒童未來的生活做準備；（4）有益于幼兒園課程的平衡；（5）能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。2.主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制（1）頭腦風(fēng)暴：圍繞一個主題展開豐富的想象，充分調(diào)動相關(guān)知識經(jīng)驗，將與主題有關(guān)的信息搜集整理以備用。

（2）拉近技術(shù)：放大主題網(wǎng)絡(luò)中的某一內(nèi)容，使其成為一個新的主體網(wǎng)絡(luò)。

（3）特殊化：用來決定主題范圍的一種技巧。（二）展開階段1.調(diào)查活動讓幼兒利用各種方法去的資料，形成概念。

2.建構(gòu)活動讓幼兒利用各種工具進行操作。

3.戲劇扮演活動演出和方案主題相關(guān)的角色。（三）結(jié)束階段在方案活動結(jié)束階段，很重要的一個任務(wù)或特點是，以舉辦作品展覽等多種形式與他人分享成果和進行交流，幫助幼兒回顧在方案活動中運用過的技巧、策略以及探究過程。三、對方案教學(xué)的評價方案教學(xué)的邏輯性較強，但其具有較強的彈性和生成性，教師要運用智慧把握教育過程，因地制宜，創(chuàng)造性的開展活動，對教師提出了更高的要求。第四節(jié)區(qū)域活動的內(nèi)涵一、區(qū)域活動的內(nèi)涵所謂區(qū)域活動，指以幼兒的需要、興趣為依據(jù)，考慮幼兒園的教育目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其中投入相關(guān)活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇的區(qū)域，在其中獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（一）區(qū)域活動的特點（P185）（二）區(qū)域活動的定位（P186）

二、區(qū)域活動的設(shè)計（一）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)1.區(qū)域的特點2.區(qū)域種類的確定3.區(qū)域空間的設(shè)置4.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)5.區(qū)域規(guī)則的制定（二）區(qū)域活動的指導(dǎo)1.幫助幼兒熟悉區(qū)域2.觀察幼兒的區(qū)域活動3.指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動三、對區(qū)域活動的評價區(qū)域是一個“舞臺”，區(qū)域活動就是在這個舞臺上表演，因此關(guān)鍵在于如何“搭建”和“利用”舞臺，這根本在于搭建和利用舞臺的人所持有的觀念，關(guān)鍵是要結(jié)合對自己幼兒園教育觀念的整體把握與調(diào)整，大膽創(chuàng)新。思考題1.名詞：單元主題活動、區(qū)域活動2.幼兒園學(xué)科活動具有哪些特點？3.幼兒園學(xué)科活動設(shè)計包含哪些內(nèi)容？4.幼兒園學(xué)科活動有哪些優(yōu)缺點？5.單元主題活動的設(shè)計包含哪些內(nèi)容？6.方案教學(xué)中，主題網(wǎng)絡(luò)編制的策略有哪些？7.簡述區(qū)域活動的特點及其定位。8.設(shè)置區(qū)域空間時應(yīng)注意哪些問題？

9.在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，如何做到投放適宜的材料？10.幼兒園教師如何進行區(qū)域活動的指導(dǎo)？第八章經(jīng)典幼兒園課程理論

與方案第一節(jié)五指活動課程及方案第二節(jié)幼稚園行為課程及其方案第三節(jié)蒙臺梭利課程理論及其方案第四節(jié)海伊斯科普課程第五節(jié)意大利瑞吉歐幼兒教育體系與課程方案第一節(jié)五指活動課程及方案由我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編。五指活動課程——課程內(nèi)容由五個方面組成，即健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文，它猶如人的五個手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的?！币?、活教育的理論體系（一）活教育的目的論（P202）（二）活教育的課程論（P202）（三）活教育的方法論（P202）二、幼兒園五指活動課程（一）課程目標（P204）（二）課程內(nèi)容（P204）（三）課程組織——整個教學(xué)法（P205）（四）課程的編制與實施（P206）（五）課程評價第二節(jié)幼稚園行為課程由我國著名幼兒教育家張雪門創(chuàng)編。一、幼稚園行為課程的理論來源王陽明“知是行之始，行是知之成”的觀點；杜威實用主義教育思想；福祿貝爾、蒙臺梭利的課程思想；行為主義心理學(xué)觀點。二、幼稚園行為課程的基本觀點（P209）三、幼稚園行為課程方案（一）行為課程目標

滿足兒童身心需求，養(yǎng)成擴充經(jīng)驗的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)生活的能力與意識。張雪門：應(yīng)完全以兒童為本位，成就兒童在該時期內(nèi)心身的發(fā)展并培養(yǎng)其獲得經(jīng)驗的根本習(xí)慣，以適應(yīng)環(huán)境。（二）行為課程內(nèi)容1.兒童自發(fā)的諸般活動，即兒童自身發(fā)展中所進行的一切活動。2.兒童的自然環(huán)境，即兒童周圍生活中一切有關(guān)自然界的事物與知識。3.兒童的社會環(huán)境，即兒童現(xiàn)在生活與未來生活相關(guān)的社會生活知識。選擇教材的五條標準：（P213）（三）行為課程的組織1.整體的。2.偏重于兒童個體發(fā)育。3.注意兒童的直接經(jīng)驗。（四）行為課程的實施——“做學(xué)教”打成一片

通過單元教學(xué)法實施課程。即動機、目的、活動、活動過程、工具材料。（五）行為課程的評價（P216）第三節(jié)蒙臺梭利課程理論

及其方案一、蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)（一）兒童觀（P218）（二）教育觀點（P219）二、蒙臺梭利教育方案（一）教育目標（P220）

（二）課程內(nèi)容感官教育日常生活練習(xí)語言教育數(shù)學(xué)教育文化科學(xué)教育（三）教育內(nèi)容與過程的組織以教具為中心，以環(huán)境為基礎(chǔ)。

教具依照兒童各敏感期設(shè)計，兒童可以按照自己的進度去操作，無需他人指定。環(huán)境必須是適合兒童的、“有準備”的環(huán)境。三、對蒙臺梭利教育方案的評價優(yōu)點：（P223）不足：（P223）第四節(jié)海伊斯科普課程由美國著名的兒童心理學(xué)家戴維·韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育機構(gòu)在1961年發(fā)展起來，它以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。（一）課程目標促進兒童認知能力的發(fā)展，獲得十大類“關(guān)鍵經(jīng)驗”。十大類“關(guān)鍵經(jīng)驗”：創(chuàng)造性表征、語言和文字、自主和社會關(guān)系、運動、音樂、分類、排列、數(shù)、空間、時間。（二）課程內(nèi)容圍繞“關(guān)鍵經(jīng)驗”所提供的各種類型活動，從活動區(qū)展開。特別注重兒童在各個活動區(qū)的“主動學(xué)習(xí)”?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”的五個必要條件：

1.材料;2.操作；3.選擇；4.兒童的語言表達；5.來自成人的支持。

（三）課程組織落實在一日生活的安排中。包括：1.興趣區(qū)（自選）活動；2.小組活動；3.團體活動。（四）課程實施通過每日的例行活動來完成，主要是由計劃——操作——回憶等環(huán)節(jié)組成。（P230）

此外還有小組活動時間、戶外活動時間、團體活動時間。（P230）

五、教師的角色觀察者、傾聽者六、家長工作為家長提供的四條關(guān)鍵經(jīng)驗第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育課程由創(chuàng)始人馬拉古奇（LorisMalaguzzi）自20世紀60年代開始在意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐·艾米莉亞（ReggioEmilia），帶領(lǐng)其教師團隊共同探索研究而成，逐漸受到世人的關(guān)注，成為繼蒙臺梭利后在意大利興起的有世界影響力的幼兒教育實踐方式。一、瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎(chǔ)及基本觀點（一）兒童觀（P235）兒童的一百種語言是瑞吉歐教育體系的主要特色，它是教師用來描述兒童運用眾多符號語言（包括繪畫、雕塑、戲劇、游戲和寫作等）來表現(xiàn)和表達自己的一種說法。（二）教育觀（P235）二、瑞吉歐幼兒教育體系的課程（一）課程目標

讓兒童更健康，更聰明，更具潛力，更愿學(xué)習(xí)，更好奇，更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力，對象征性語言更感興趣，更能反省自己，更渴望友誼。

（二）課程內(nèi)容沒有明確規(guī)定好課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。課程的內(nèi)容來自于兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自于他們的經(jīng)驗以及進行的活動。（三）課程的組織與實施以項目活動的方式展開。項目活動：指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法，對于真實生活時間和日常情景中的現(xiàn)象所進行的長期而深入的探索活動。課程與教學(xué)的特點：彈性計劃；小組活動；合作教學(xué)；記錄的支持；視覺與圖像語言的運用。（四）瑞吉歐幼兒教育中

教師的角色1.教師是幼兒的傾聽者2.教師是幼兒的觀察者3.教師是幼兒的伙伴與向?qū)?.教師是幼兒行為的記錄者與研究者5.教師還是一個實踐的反思者思考題1.名詞：整個教學(xué)法、項目活動、兒童的一百種語言2.論述陳鶴琴幼兒園五指活動課程。3.張雪門提出了哪些選擇幼兒園課程的標準？4.簡述蒙臺梭利的兒童觀。5.蒙臺梭利教育方案的主要內(nèi)容有哪些？6.海伊斯科普課程有哪些特點？7.論述瑞吉歐幼兒教育體系的課程。8.瑞吉歐課程與教學(xué)的特點有哪些？9.瑞吉歐幼兒教育體系中教師的角色有哪些？第九章園本課程第一節(jié)園本課程的內(nèi)涵第二節(jié)園本課程開發(fā)第一節(jié)園本課程的內(nèi)涵一、園本課程的內(nèi)涵與歷史發(fā)展（一）園本課程的內(nèi)涵

1.校本課程的內(nèi)涵

“校本(school-based)”指的是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的過程。校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。2.園本課程的內(nèi)涵“園本”即是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程。“本”指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實際、條件及可能等可能反映幼兒園現(xiàn)實的因素。

（二）園本課程的歷史發(fā)展1.20世紀20-40年代，我國開展的幼稚園課程試驗，初衷雖不在開發(fā)幼兒園課程，但精神與現(xiàn)在園本課程開發(fā)的理念是相一致的。（主要是陳鶴琴、陶行知等老一輩幼兒教育家）2.20世紀80年代以來，幼兒園課程改革成為我國幼兒園教育改革的核心。在此期間，我國幼兒園進行了一系列的園本課程研究，包括綜合主題課程研究、活動教育課程研究以及90年代的單元教育課程、完整課程、游戲課程、田野課程、生存課程和生態(tài)式課程等等。

3.21世紀，國家明確提出課程包括國家課程、地方課程與校本課程三級體制后，我國幼兒園的原本課程開發(fā)逐漸走向科學(xué)化與全面化。二、園本課程的特點和功能（一）園本課程的特點1.在課程特性方面，園本課程具有特色性

園本課程以幼兒園為主體，根據(jù)本區(qū)、本幼兒園及幼兒的需要開發(fā)開發(fā)多樣化課程，形成特色課程。2.在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性

把課程權(quán)力下放給幼兒園，使個體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。開發(fā)場所是幼兒園，由幼兒教師開發(fā)和實施。3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及家長、專家與社區(qū)人員，有充分的廣泛性和開放性。4.在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性園本課程開發(fā)體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念，它不是外來的課程，而是幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的，具有生態(tài)性與動態(tài)性的特征。（二）園本課程的功能園本課程與校本課程一樣，根本功能是育人。1.園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證

園本課程的價值在于尊重幼兒發(fā)展一般規(guī)律的同時，從幼兒園實際出發(fā)，尤其是從幼兒實際出發(fā)，確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，組織適宜活動，針對特定的幼兒和幼兒園