課程(大學教育學課件)

新課改開“頭”:成都七中學生選修“炒股”2009年11月14日08:43來源：四川在線-華西都市報

成都七中高一年級學生跨班選修“炒股”，每個選修學生將獲兩個學分

“每個人都想要中樂透，因為身上有幾百萬元，什么事都好辦！如果你有200億，你的人生會不會變得復雜？我們今天的課就從擁有200億的中東股神阿瓦里德說起……”昨日下午，來自西南財大的大學生何麗婷在成都七中高一16班，向擠得滿滿當當?shù)?0多名學生講授“炒股與投資”。這些選修了該門課的高一學生將獲得兩個學分。

模擬課堂：教大家投資不要盲目

“一位投機家到達天堂，看門人告訴他客滿了。投機家往里大喊一聲‘地獄發(fā)現(xiàn)金礦！’結(jié)果，天堂的人跑得一個都不剩，全往地獄去了。目瞪口呆的看門人對那投機家說‘你可以進去了’。投機家猶豫了一會，對看門人說：‘既然這么多人都去地獄了，我也隨著去吧，說不定真有金礦呢！”在課堂上，當學生們聽完何麗婷講的這個風趣故事后，禁不住呵呵笑了起來。

新課改開“頭”:成都七中學生選修“炒股”

隨即，何麗婷話鋒一轉(zhuǎn)：“股票是一種投資，在決定自己投資行為時要學會辨別各種市場信息，必須有自己的判斷。人們?yōu)槔淙氲鬲z，所以趨利性、趨熱性是錯誤的投資行為?！蓖瑢W們這才恍然大悟。接著，何麗婷又講解了股票的起源、股票交易所的誕生、股票交易及如何在投資中控制風險等知識。

在理論課后就是實踐，學生們被分成9組，每組設(shè)有CEO和理財分析師等職務(wù)，用6萬元虛擬貨幣對新上市的A、B、C三只股票進行投資?！拔乙擟EO！”“我們投這只吧！”“看吧，投這只我們就賺了！”……學生們的熱情被調(diào)動了起來，情緒開始隨著股票的漲跌而變化。一些小組的虛擬貨幣越來越少，垂頭喪氣者算吃到了盲目投資的惡果。最終獲勝的團隊，獲得了“老師”特意準備的巧克力獎勵。

跨班選課：讓同學們流動起來

負責組織學生們上選修課的政治課袁穎老師坐在教室后面旁聽了這堂課。袁穎說：“在高中學校已開設(shè)過相關(guān)理財課程，但教材多顯得空洞。這堂課結(jié)合實戰(zhàn)講得很深入，學生們的興趣明顯大多了。”袁老師認為，學生們根據(jù)自己興趣自主選擇課程，“選修課”這種方式可以有效引導他們根據(jù)喜好進行個性化發(fā)展。

隨即，何麗婷話鋒一轉(zhuǎn)：“股票是一種投資，在決定自己投資

據(jù)了解，我省將于明年秋天進行“新課改”，新課改較目前的教育模式最大的區(qū)別就在于實施學分制，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學分描述學生的課程修習狀況，高中生三年要獲得規(guī)定的144個學分方可畢業(yè)。新課改的另一個特色就是建立學生選課指導制度，學校制定課程設(shè)置說明和選課指導手冊，為學生選課和制定課程修習計劃提供指導和幫助。這意味著，高中生們可以像大學生那樣跨班選課，課堂和教室也將變得流動起來。

據(jù)了解，選修了“炒股”這堂課的70名學生來自七中高一各班，袁穎認為這種“跨班選課”方式在繁忙的學習中，為學生提供了一個自由交流和發(fā)展空間，算是為我省“新課改”進行了一種嘗試。

沙莎是這次活動的負責人。她告訴記者，他們賽扶團隊和成都七中達成協(xié)議，每隔一周給學生們上一節(jié)理財課程。本學期的“炒股”課程為成都七中選修課之一，選修理財課程的學生特別多。（華西都市報記者余媛媛）據(jù)了解，我省將于明年秋天進行“新課改”，新課改較目前的教

第八章課程

中美學生發(fā)展的現(xiàn)狀對比中說明了什么?中美學生發(fā)展的現(xiàn)狀對比中說明了什么?附2：中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢與問題問:是什么原因形成我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢?是什么原因?qū)е挛覈A(chǔ)教育的問題?附2：中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢與問題問:教學目標：了解課程的理論流派；理解課程的基本類型；了解我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的概況；理解課程、課程標準等基本概念；懂得如何正確使用課程標準與教材。教學重點：課程的組織與實施；我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革；課程的基本類型教學難點：懂得如何正確使用課程標準與教材教學目標：第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述

一、課程

（一）課程的詞源分析

“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”--孔穎達（唐）“小立課程，大作功夫”--朱熹（宋）

一、課程

（一）課程的詞源分析

“教護課程，必君子監(jiān)之，Curriculum--教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織--斯賓塞(H．Spencer)Currere---跑道”(race-course)Curriculum--教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織（二）課程定義的不同觀點1、課程即學問和學科2、課程即預(yù)期的學習結(jié)果或目標3、課程即書面的教學（活動）計劃4、課程即學習經(jīng)驗5、課程即社會文化的再生產(chǎn)6、課程是社會改造（二）課程定義的不同觀點概念類型優(yōu)點（特點）缺點課程是學科或教學科目強調(diào)知識的客觀性、權(quán)威性。（強調(diào)知識的共性）容易陷入“學科本位”、“教材本位”課程是學生的經(jīng)驗強調(diào)知識的建構(gòu)性、生成性。（強調(diào)知識的個性）容易陷入“學生中心”、“兒童本位課程是活動或進程彈性的課程觀，提倡對話互動。（強調(diào)過程和生成）定義太寬泛，無法嚴密把握課程的范圍；課程實施難度大，無法做到顧及每個人。課程是目標和計劃剛性的課程觀，便于行政控制（課程=工廠生產(chǎn)線）。（強調(diào)結(jié)果和預(yù)設(shè)）易忽視現(xiàn)實問題和具體過程。概念類型優(yōu)點（特點）缺點課程是學科或教學科目強調(diào)知識的客觀性你認為什么是課程？請嘗試著給“課程”下一個定義。你認為什么是課程？請嘗試著給“課程”下一個定義。廣義課程是指學生在學校獲得的、促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。

狹義課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。廣義課程是指學生在學校獲得的、促進其身心全面發(fā)展的教育

（三）課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢

1、學科內(nèi)容學習者的經(jīng)驗和體驗課程的會話本質(zhì)2、目標、計劃過程本身的價值3、教材的單因素教師、學生、教材、環(huán)境四因素整合4、顯性課程顯性課程與隱性課程并重（三）課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢請思考課程與教學的關(guān)系？？？？？？請思考課程與教學的關(guān)系？？？？？？（四）課程與教學的關(guān)系

1、大課程小教學2、小課程大教學3、課程教學：兩者的整合（五）課程的意義(核心)

對學生和國家、社會發(fā)展的意義（六）課程的歷史發(fā)展（四）課程與教學的關(guān)系

1、大課程小教學古代：中國—“六藝”、“四書五經(jīng)”和“三百千千”

西方--“七藝”（辨證法、文法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂）《圣經(jīng)》“武士七技”（擊劍、騎馬、游泳、投槍、打獵、下棋、詠詩）

古代：現(xiàn)代：

西方：萌芽于14-15世紀，形成于17-18世紀。

中國：1876年出現(xiàn)最早的現(xiàn)代課程，1912年后全國正式實施現(xiàn)代課程?，F(xiàn)代：二、課程類型（一）學科課程和活動課程（二）顯性課程和隱性課程（三）國家課程、地方課程、學校課程（四）綜合課程和分科課程二、課程類型（一）學科課程和活動課程

三、課程理論及其流派

課程論：研究課程的專門理論。

誕生：博比特1918年《課程》

科學化：泰勒1949年《課程與教學的基本原理》課程的理論流派：三、課程理論及其流派（一）學科中心主義課程論主張學校課程應(yīng)以學科的分類為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。斯賓塞赫爾巴特布魯納的結(jié)構(gòu)化思想永恒主義要素主義（一）學科中心主義課程論要素主義：巴格萊

強調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，它是提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的，其中最根本的是國家和民族的利益；學校的課程應(yīng)該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識；提供分化的、有組織的經(jīng)驗之最有效能和最有效率的方法就是學科課程；要素主義：巴格萊

永恒主義：赫欽斯

具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值--名著課程和教材。

永恒主義：赫欽斯（二）人本主義課程論主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)，強調(diào)不能以成人的標準判斷兒童，應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求確定課程。古希臘、文藝復興時期的思想家、教育家盧梭杜威馬斯洛羅杰斯（二）人本主義課程論（三）社會改造主義課程論強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。1.中國古代2.柏拉圖3.洛克4.迪爾凱姆（三）社會改造主義課程論5.帕森斯的“角色”理論

6.布拉梅爾德

不太關(guān)注學科的知識體系，而認為課程應(yīng)該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。5.帕森斯的“角色”理論

6.布拉梅爾德

不太關(guān)

第二節(jié)課程的組織和設(shè)計一、課程目標（一）課程目標的概念

課程目標：根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標。

第二節(jié)課程的組織和設(shè)計香港新一輪課程改革之宗旨香港新一輪課程改革之宗旨

（二）課程目標的特征

以學生為主體；可觀測和評價；反映基本要求；（二）課程目標的特征

以（三）課程目標的分類

1、按邏輯關(guān)系分：課程目標的垂直分類：教育目的或教育宗旨—培養(yǎng)目標—課程目標；

（三）課程目標的分類

1、按邏輯關(guān)系分：課程目標的水平分類：認知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域—動作技能領(lǐng)域。

（知識-技能、過程-方法、情感-態(tài)度-價值觀）第八章課程(大學教育學課件)布魯姆的教育目標分類學：第6級水平評價有意溝通第5級水平綜合個性化技巧動作第4級水平分析組織體能第3級水平應(yīng)用價值判斷知覺能力第2級水平領(lǐng)會反應(yīng)基本動作第1級水平知識接受反射動作認知領(lǐng)域情意領(lǐng)域動作技能水平層次目標領(lǐng)域布魯姆的教育目標分類學：第6級水平評價有意溝通第5級水平綜合2、以課程目標的表述形式來分

（1）行為性目標（泰勒、布盧姆）

行為目標（Behavioralobjectives）是一種更具體的、可觀察的教學目標，亦稱學習目標。2、以課程目標的表述形式來分（1）行為性目標

四個要素：（ABCD形式）

行為主體(audience)

行為動詞(behavior)

行為條件(condition)

表現(xiàn)程度(degree)

四個要素：（ABCD形式）例：“提供一篇報紙上的文章，學生能將文章中闡明事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少90%的句子分得正確?！崩?/p>

（2）發(fā)展性目標（生成性目標）

發(fā)展目標（Evolvingpurpose）是在教學情景之中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，即教師根據(jù)課堂教學的實際情況提出相應(yīng)的目標。

斯騰豪斯

（2）發(fā)展性目標（生成性目標）

例：

布魯納的結(jié)構(gòu)課程：《人--一門學程》，在教育目標方面，只提出三個基本原則：第一，了解人類行為中，什么是人性；第二，人性是如何發(fā)展起來的；第三，能否使人性獲得進一步的發(fā)展。例：（3）表現(xiàn)性目標（埃斯納）

表現(xiàn)目標（Expressiveobjective）是指學生在教育情境中的種種“際遇”(encounter)——每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（3）表現(xiàn)性目標（埃斯納）

表

例：解釋《失樂園》的意義；考察與欣賞《老人與海》的重要意義；通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式；參觀動物園并討論那兒有趣的事情。

例：

評價：行為目標具體明確，便于操作和評價，但如思想品德類的內(nèi)隱目標很難用外顯行為方式來表述；發(fā)展目標考慮到學生興趣和變化等內(nèi)隱方面，利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力，但在班級授課制條件下難以落實；表現(xiàn)目標考慮到學生的獨特性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，但很難保證所有學生達到基本要求。評價：行為目標具體明確，便于操作和評價，但二、課程內(nèi)容（中小學課程的基本結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式）

課程計劃－－總體規(guī)劃

課程標準教科書（教學參考書）－－具體表現(xiàn)形式

二、課程內(nèi)容（中小學課程的基本結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式）

課程

（一）課程計劃（教學計劃）

概念：指國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制訂的學校教育教學工作的指導性文件。

主體部分：課程設(shè)置。即所開設(shè)的學科、學科順序、開設(shè)時間、課時分配、學年的編制和學周的安排等。（一）課程計劃（教學計劃）

第八章課程(大學教育學課件)學習領(lǐng)域科目必修學分62.4%選修學分I29.1%選修學分II8.5%語言與文學語文10每個科目都在必修的基礎(chǔ)上設(shè)置若干提高性的選修模塊，供學生根據(jù)自己的興趣愛好和未來發(fā)展需要選擇。學校根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)的校本課程，供學生選擇。外語10數(shù)學數(shù)學10人文與社會政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康10綜合實踐活動研究性學習15社區(qū)服務(wù)與社會實踐8學習領(lǐng)域科目必修學分選修學分I選修學分II語言與文學語文10（二）課程標準（教學大綱）指各個學科的總體設(shè)計。

體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本的、統(tǒng)一的要求，是編寫教科書和測評教學質(zhì)量的依據(jù)。

（二）課程標準（教學大綱）指各個學

第八章課程(大學教育學課件)（三）教材

--是師生據(jù)以進行教學活動的材料，是教育者和受教育者在知識的傳遞-接受活動中的主要信息媒介，是教學大綱的具體化。

主體：課文

（三）教材

--是師生據(jù)以三、課程設(shè)計（一）什么是課程設(shè)計

課程設(shè)計指課程結(jié)構(gòu)的編制。宏觀層次-課程計劃；中觀層次-課程標準；微觀層次-課堂活動中師生的課堂構(gòu)建。（二）課程設(shè)計的基本模式三、課程設(shè)計（一）什么是課程設(shè)計目標模式目標模式是以明確的目標為核心開展課程設(shè)計的模式。其代表人物有博比特、泰勒和布盧姆。

泰勒原理模型圖：

目標模式第八章課程(大學教育學課件)四、課程的實施

課程實施：是把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程。（一）課程實施的取向課程實施的取向指課程實施應(yīng)該以何種方式進行。四、課程的實施課

1、忠實取向：課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程。（主流）2、相互調(diào)適取向：課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、課程締造取向：真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。1、忠實取向：課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革

評價：

首先，三種取向各有其存在價值其次，三種取向各有其局限性第三，從忠實取向到相互適應(yīng)取向、再到課程創(chuàng)生取向，反映了課程變革的發(fā)展方向。

評價：（二）影響課程實施的因素課程計劃本身的特點：實用性、明確性、相對優(yōu)越性課程變革的民主化程度加強教師培訓評價的配套改革各種外部因素的制約（二）影響課程實施的因素課程計劃本身的特點：實用性（三）課程實施策略

1．從上至下的策略：以國家和地區(qū)為中心的。2．從下至上的策略：該策略是以當?shù)鼗蛞越處熕P(guān)心的問題為起點來進行變革的。3．從中間向上的策略：學校成為課程實施的主體。（三）課程實施策略1．從上思考：

有人認為，課程設(shè)計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務(wù)就是如何將課程內(nèi)容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內(nèi)容。

請結(jié)合課程設(shè)計和課程實施的有關(guān)理論談?wù)勀愕目捶āＫ伎迹河腥苏J為，課程設(shè)計是專家學者的事，（1）課程設(shè)計主體多元化。（2）課程設(shè)計取向多元化。（3）教師教授課程的過程既是一個領(lǐng)會專家設(shè)計的過程，同時也是一個在課堂層次設(shè)計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構(gòu)的過程。（4）課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設(shè)計主體的相互交流的過程，都有不同的設(shè)計主體的參與。（1）課程設(shè)計主體多元化。第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革一、世界課程改革的趨勢

第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革一、世界課程改革的趨勢課程改革既著眼于改進各門學科的內(nèi)容，反映社會的進步和學術(shù)的成就，又要考慮到學生的個別差異、個人認知層面的學習變化(智能、學習興趣、態(tài)度等)，以及個體情意層面的差異。－－課程的多樣化

課程改革既著眼于改進各門學科的內(nèi)容，反映社會的進步和學

美國：約有2／3的學校對校外的勞動學習等職業(yè)訓練也授予學分。瑞典：綜合制高中的課程由人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列組成，注意發(fā)揮地方特色，在扎實的普通教育的基礎(chǔ)上，實施職業(yè)準備教育，使學生畢業(yè)后能適應(yīng)其他的就業(yè)需要，也可以進一步升入大學深造。

印度：引進了“勞動體驗”，在學校、家庭、作坊、農(nóng)場、工廠等生產(chǎn)條件下，從事生產(chǎn)工作。印度和馬來西亞還倡導“社區(qū)學習”課程。－－課程的鄉(xiāng)土化(或?qū)嵱没?

美國：約有2／3的學校對校外的勞動學習等職業(yè)訓練也授予

美國：幾乎所有的學校，都采取了適應(yīng)學生的能力、志趣的種種特別措施；對已達到畢業(yè)要求的學生，可提前畢業(yè)。

英國：學生在備有多種多樣教材、教具的教育環(huán)境里，自由展開自主的學習活動，根據(jù)自身的要求、興趣、問題，提供可供選擇的學習計劃。兒童探討的是自己感興趣的課題，兒童能夠主動地、具體地開展活動，在教學時間上也不是劃一的。－－課程的個性化

在“人骨”這個學習課題中，可以從歷史的、科學的、美術(shù)的、文學的各個側(cè)面，引進活動。在全部的“綜合研究”的活動中，可以整天進行，也可以在中間插入音樂、讀書等活動和課間休息。

－課程的綜合化

在“人骨”這個學習課題中，可以從歷史的、二、我國基礎(chǔ)教育的課程改革

（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

相關(guān)調(diào)查：

二、我國基礎(chǔ)教育的課程改革（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的背教育部對實驗區(qū)的教師進行了調(diào)查，對這次新課程改革的意見如下：改革的必要性教育部對實驗區(qū)的教師進行了調(diào)查，對這次新課程改革的意見改革的不利條件改革的不利條件改革的有利條件改革的有利條件家長對改革的態(tài)度家長對改革的態(tài)度改革后教師工作量的變化改革后教師工作量的變化改革中教師之間的交流改革中教師之間的交流課程標準、教學參考書與以往比較如何課程標準、教學參考書與以往比較如何如遇到困難怎么解決如遇到困難怎么解決培訓中最大的收獲培訓中最大的收獲使用新教材的主要難點使用新教材的主要難點教師對改革的適應(yīng)性教師對改革的適應(yīng)性改革后學生的主要變化改革后學生的主要變化改革后學生的學習方式改革后學生的學習方式改革中的主要困難改革中的主要困難

以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“的論述和江澤民“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變——改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（三）我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標目標一實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變——（三）我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標目標一課程結(jié)構(gòu)的改變——改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的學科門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標二六項具體目標課程結(jié)構(gòu)的改變——目標二六項具體目標

密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系——

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

六項具體目標目標三密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系——六項具體目標目標三改善學生的學習方式——改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。六項具體目標目標四改善學生的學習方式——六項具體目標目標四六項具體目標目標五建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試和評價制度——改變評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。六項具體目標目標五建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試和評價制度—學生對公布成績、排名次的感受（%）學生對公布成績、排名次的感受（%）實現(xiàn)三級課程管理制度——改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。六項具體目標目標六實現(xiàn)三級課程管理制度——六項具體目標目標六我們應(yīng)如何走進新課程三、教師應(yīng)如何適應(yīng)新課程我們應(yīng)如何走進新課程三、教師應(yīng)如何適應(yīng)新課程思考與討論：1．名詞解釋：課程、分科課程、活動課程、必修課程、選修課程、綜合課程、核心課程、國家課程、校本課程、課程計劃、課程標準2．結(jié)合所學課程的設(shè)置，談?wù)勚萍s課程發(fā)展的因素有哪些？3．分析學科課程與活動課程的優(yōu)缺點？4．基礎(chǔ)教育課程改革后，課程評價發(fā)生了變化，你對課程評價有什么新認識？5．請你談?wù)勑乱惠喕A(chǔ)教育課程改革的必要性。思考與討論：新課改開“頭”:成都七中學生選修“炒股”2009年11月14日08:43來源：四川在線-華西都市報

成都七中高一年級學生跨班選修“炒股”，每個選修學生將獲兩個學分

“每個人都想要中樂透，因為身上有幾百萬元，什么事都好辦！如果你有200億，你的人生會不會變得復雜？我們今天的課就從擁有200億的中東股神阿瓦里德說起……”昨日下午，來自西南財大的大學生何麗婷在成都七中高一16班，向擠得滿滿當當?shù)?0多名學生講授“炒股與投資”。這些選修了該門課的高一學生將獲得兩個學分。

模擬課堂：教大家投資不要盲目

“一位投機家到達天堂，看門人告訴他客滿了。投機家往里大喊一聲‘地獄發(fā)現(xiàn)金礦！’結(jié)果，天堂的人跑得一個都不剩，全往地獄去了。目瞪口呆的看門人對那投機家說‘你可以進去了’。投機家猶豫了一會，對看門人說：‘既然這么多人都去地獄了，我也隨著去吧，說不定真有金礦呢！”在課堂上，當學生們聽完何麗婷講的這個風趣故事后，禁不住呵呵笑了起來。

新課改開“頭”:成都七中學生選修“炒股”

隨即，何麗婷話鋒一轉(zhuǎn)：“股票是一種投資，在決定自己投資行為時要學會辨別各種市場信息，必須有自己的判斷。人們?yōu)槔淙氲鬲z，所以趨利性、趨熱性是錯誤的投資行為?！蓖瑢W們這才恍然大悟。接著，何麗婷又講解了股票的起源、股票交易所的誕生、股票交易及如何在投資中控制風險等知識。

在理論課后就是實踐，學生們被分成9組，每組設(shè)有CEO和理財分析師等職務(wù)，用6萬元虛擬貨幣對新上市的A、B、C三只股票進行投資。“我要當CEO！”“我們投這只吧！”“看吧，投這只我們就賺了！”……學生們的熱情被調(diào)動了起來，情緒開始隨著股票的漲跌而變化。一些小組的虛擬貨幣越來越少，垂頭喪氣者算吃到了盲目投資的惡果。最終獲勝的團隊，獲得了“老師”特意準備的巧克力獎勵。

跨班選課：讓同學們流動起來

負責組織學生們上選修課的政治課袁穎老師坐在教室后面旁聽了這堂課。袁穎說：“在高中學校已開設(shè)過相關(guān)理財課程，但教材多顯得空洞。這堂課結(jié)合實戰(zhàn)講得很深入，學生們的興趣明顯大多了?！痹蠋熣J為，學生們根據(jù)自己興趣自主選擇課程，“選修課”這種方式可以有效引導他們根據(jù)喜好進行個性化發(fā)展。

隨即，何麗婷話鋒一轉(zhuǎn)：“股票是一種投資，在決定自己投資

據(jù)了解，我省將于明年秋天進行“新課改”，新課改較目前的教育模式最大的區(qū)別就在于實施學分制，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學分描述學生的課程修習狀況，高中生三年要獲得規(guī)定的144個學分方可畢業(yè)。新課改的另一個特色就是建立學生選課指導制度，學校制定課程設(shè)置說明和選課指導手冊，為學生選課和制定課程修習計劃提供指導和幫助。這意味著，高中生們可以像大學生那樣跨班選課，課堂和教室也將變得流動起來。

據(jù)了解，選修了“炒股”這堂課的70名學生來自七中高一各班，袁穎認為這種“跨班選課”方式在繁忙的學習中，為學生提供了一個自由交流和發(fā)展空間，算是為我省“新課改”進行了一種嘗試。

沙莎是這次活動的負責人。她告訴記者，他們賽扶團隊和成都七中達成協(xié)議，每隔一周給學生們上一節(jié)理財課程。本學期的“炒股”課程為成都七中選修課之一，選修理財課程的學生特別多。（華西都市報記者余媛媛）據(jù)了解，我省將于明年秋天進行“新課改”，新課改較目前的教

第八章課程

中美學生發(fā)展的現(xiàn)狀對比中說明了什么?中美學生發(fā)展的現(xiàn)狀對比中說明了什么?附2：中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢與問題問:是什么原因形成我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢?是什么原因?qū)е挛覈A(chǔ)教育的問題?附2：中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢與問題問:教學目標：了解課程的理論流派；理解課程的基本類型；了解我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的概況；理解課程、課程標準等基本概念；懂得如何正確使用課程標準與教材。教學重點：課程的組織與實施；我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革；課程的基本類型教學難點：懂得如何正確使用課程標準與教材教學目標：第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述

一、課程

（一）課程的詞源分析

“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”--孔穎達（唐）“小立課程，大作功夫”--朱熹（宋）

一、課程

（一）課程的詞源分析

“教護課程，必君子監(jiān)之，Curriculum--教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織--斯賓塞(H．Spencer)Currere---跑道”(race-course)Curriculum--教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織（二）課程定義的不同觀點1、課程即學問和學科2、課程即預(yù)期的學習結(jié)果或目標3、課程即書面的教學（活動）計劃4、課程即學習經(jīng)驗5、課程即社會文化的再生產(chǎn)6、課程是社會改造（二）課程定義的不同觀點概念類型優(yōu)點（特點）缺點課程是學科或教學科目強調(diào)知識的客觀性、權(quán)威性。（強調(diào)知識的共性）容易陷入“學科本位”、“教材本位”課程是學生的經(jīng)驗強調(diào)知識的建構(gòu)性、生成性。（強調(diào)知識的個性）容易陷入“學生中心”、“兒童本位課程是活動或進程彈性的課程觀，提倡對話互動。（強調(diào)過程和生成）定義太寬泛，無法嚴密把握課程的范圍；課程實施難度大，無法做到顧及每個人。課程是目標和計劃剛性的課程觀，便于行政控制（課程=工廠生產(chǎn)線）。（強調(diào)結(jié)果和預(yù)設(shè)）易忽視現(xiàn)實問題和具體過程。概念類型優(yōu)點（特點）缺點課程是學科或教學科目強調(diào)知識的客觀性你認為什么是課程？請嘗試著給“課程”下一個定義。你認為什么是課程？請嘗試著給“課程”下一個定義。廣義課程是指學生在學校獲得的、促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系。

狹義課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。廣義課程是指學生在學校獲得的、促進其身心全面發(fā)展的教育

（三）課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢

1、學科內(nèi)容學習者的經(jīng)驗和體驗課程的會話本質(zhì)2、目標、計劃過程本身的價值3、教材的單因素教師、學生、教材、環(huán)境四因素整合4、顯性課程顯性課程與隱性課程并重（三）課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢請思考課程與教學的關(guān)系？？？？？？請思考課程與教學的關(guān)系？？？？？？（四）課程與教學的關(guān)系

1、大課程小教學2、小課程大教學3、課程教學：兩者的整合（五）課程的意義(核心)

對學生和國家、社會發(fā)展的意義（六）課程的歷史發(fā)展（四）課程與教學的關(guān)系

1、大課程小教學古代：中國—“六藝”、“四書五經(jīng)”和“三百千千”

西方--“七藝”（辨證法、文法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂）《圣經(jīng)》“武士七技”（擊劍、騎馬、游泳、投槍、打獵、下棋、詠詩）

古代：現(xiàn)代：

西方：萌芽于14-15世紀，形成于17-18世紀。

中國：1876年出現(xiàn)最早的現(xiàn)代課程，1912年后全國正式實施現(xiàn)代課程?，F(xiàn)代：二、課程類型（一）學科課程和活動課程（二）顯性課程和隱性課程（三）國家課程、地方課程、學校課程（四）綜合課程和分科課程二、課程類型（一）學科課程和活動課程

三、課程理論及其流派

課程論：研究課程的專門理論。

誕生：博比特1918年《課程》

科學化：泰勒1949年《課程與教學的基本原理》課程的理論流派：三、課程理論及其流派（一）學科中心主義課程論主張學校課程應(yīng)以學科的分類為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。斯賓塞赫爾巴特布魯納的結(jié)構(gòu)化思想永恒主義要素主義（一）學科中心主義課程論要素主義：巴格萊

強調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，它是提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的，其中最根本的是國家和民族的利益；學校的課程應(yīng)該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識；提供分化的、有組織的經(jīng)驗之最有效能和最有效率的方法就是學科課程；要素主義：巴格萊

永恒主義：赫欽斯

具有理智訓練價值的傳統(tǒng)的“永恒學科”的價值高于實用學科的價值--名著課程和教材。

永恒主義：赫欽斯（二）人本主義課程論主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)，強調(diào)不能以成人的標準判斷兒童，應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求確定課程。古希臘、文藝復興時期的思想家、教育家盧梭杜威馬斯洛羅杰斯（二）人本主義課程論（三）社會改造主義課程論強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。1.中國古代2.柏拉圖3.洛克4.迪爾凱姆（三）社會改造主義課程論5.帕森斯的“角色”理論

6.布拉梅爾德

不太關(guān)注學科的知識體系，而認為課程應(yīng)該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。5.帕森斯的“角色”理論

6.布拉梅爾德

不太關(guān)

第二節(jié)課程的組織和設(shè)計一、課程目標（一）課程目標的概念

課程目標：根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標。

第二節(jié)課程的組織和設(shè)計香港新一輪課程改革之宗旨香港新一輪課程改革之宗旨

（二）課程目標的特征

以學生為主體；可觀測和評價；反映基本要求；（二）課程目標的特征

以（三）課程目標的分類

1、按邏輯關(guān)系分：課程目標的垂直分類：教育目的或教育宗旨—培養(yǎng)目標—課程目標；

（三）課程目標的分類

1、按邏輯關(guān)系分：課程目標的水平分類：認知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域—動作技能領(lǐng)域。

（知識-技能、過程-方法、情感-態(tài)度-價值觀）第八章課程(大學教育學課件)布魯姆的教育目標分類學：第6級水平評價有意溝通第5級水平綜合個性化技巧動作第4級水平分析組織體能第3級水平應(yīng)用價值判斷知覺能力第2級水平領(lǐng)會反應(yīng)基本動作第1級水平知識接受反射動作認知領(lǐng)域情意領(lǐng)域動作技能水平層次目標領(lǐng)域布魯姆的教育目標分類學：第6級水平評價有意溝通第5級水平綜合2、以課程目標的表述形式來分

（1）行為性目標（泰勒、布盧姆）

行為目標（Behavioralobjectives）是一種更具體的、可觀察的教學目標，亦稱學習目標。2、以課程目標的表述形式來分（1）行為性目標

四個要素：（ABCD形式）

行為主體(audience)

行為動詞(behavior)

行為條件(condition)

表現(xiàn)程度(degree)

四個要素：（ABCD形式）例：“提供一篇報紙上的文章，學生能將文章中闡明事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少90%的句子分得正確。”例：

（2）發(fā)展性目標（生成性目標）

發(fā)展目標（Evolvingpurpose）是在教學情景之中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，即教師根據(jù)課堂教學的實際情況提出相應(yīng)的目標。

斯騰豪斯

（2）發(fā)展性目標（生成性目標）

例：

布魯納的結(jié)構(gòu)課程：《人--一門學程》，在教育目標方面，只提出三個基本原則：第一，了解人類行為中，什么是人性；第二，人性是如何發(fā)展起來的；第三，能否使人性獲得進一步的發(fā)展。例：（3）表現(xiàn)性目標（埃斯納）

表現(xiàn)目標（Expressiveobjective）是指學生在教育情境中的種種“際遇”(encounter)——每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（3）表現(xiàn)性目標（埃斯納）

表

例：解釋《失樂園》的意義；考察與欣賞《老人與海》的重要意義；通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式；參觀動物園并討論那兒有趣的事情。

例：

評價：行為目標具體明確，便于操作和評價，但如思想品德類的內(nèi)隱目標很難用外顯行為方式來表述；發(fā)展目標考慮到學生興趣和變化等內(nèi)隱方面，利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力，但在班級授課制條件下難以落實；表現(xiàn)目標考慮到學生的獨特性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，但很難保證所有學生達到基本要求。評價：行為目標具體明確，便于操作和評價，但二、課程內(nèi)容（中小學課程的基本結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式）

課程計劃－－總體規(guī)劃

課程標準教科書（教學參考書）－－具體表現(xiàn)形式

二、課程內(nèi)容（中小學課程的基本結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式）

課程

（一）課程計劃（教學計劃）

概念：指國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制訂的學校教育教學工作的指導性文件。

主體部分：課程設(shè)置。即所開設(shè)的學科、學科順序、開設(shè)時間、課時分配、學年的編制和學周的安排等。（一）課程計劃（教學計劃）

第八章課程(大學教育學課件)學習領(lǐng)域科目必修學分62.4%選修學分I29.1%選修學分II8.5%語言與文學語文10每個科目都在必修的基礎(chǔ)上設(shè)置若干提高性的選修模塊，供學生根據(jù)自己的興趣愛好和未來發(fā)展需要選擇。學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)的校本課程，供學生選擇。外語10數(shù)學數(shù)學10人文與社會政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康10綜合實踐活動研究性學習15社區(qū)服務(wù)與社會實踐8學習領(lǐng)域科目必修學分選修學分I選修學分II語言與文學語文10（二）課程標準（教學大綱）指各個學科的總體設(shè)計。

體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本的、統(tǒng)一的要求，是編寫教科書和測評教學質(zhì)量的依據(jù)。

（二）課程標準（教學大綱）指各個學

第八章課程(大學教育學課件)（三）教材

--是師生據(jù)以進行教學活動的材料，是教育者和受教育者在知識的傳遞-接受活動中的主要信息媒介，是教學大綱的具體化。

主體：課文

（三）教材

--是師生據(jù)以三、課程設(shè)計（一）什么是課程設(shè)計

課程設(shè)計指課程結(jié)構(gòu)的編制。宏觀層次-課程計劃；中觀層次-課程標準；微觀層次-課堂活動中師生的課堂構(gòu)建。（二）課程設(shè)計的基本模式三、課程設(shè)計（一）什么是課程設(shè)計目標模式目標模式是以明確的目標為核心開展課程設(shè)計的模式。其代表人物有博比特、泰勒和布盧姆。

泰勒原理模型圖：

目標模式第八章課程(大學教育學課件)四、課程的實施

課程實施：是把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程。（一）課程實施的取向課程實施的取向指課程實施應(yīng)該以何種方式進行。四、課程的實施課

1、忠實取向：課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程。（主流）2、相互調(diào)適取向：課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、課程締造取向：真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。1、忠實取向：課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革

評價：

首先，三種取向各有其存在價值其次，三種取向各有其局限性第三，從忠實取向到相互適應(yīng)取向、再到課程創(chuàng)生取向，反映了課程變革的發(fā)展方向。

評價：（二）影響課程實施的因素課程計劃本身的特點：實用性、明確性、相對優(yōu)越性課程變革的民主化程度加強教師培訓評價的配套改革各種外部因素的制約（二）影響課程實施的因素課程計劃本身的特點：實用性（三）課程實施策略

1．從上至下的策略：以國家和地區(qū)為中心的。2．從下至上的策略：該策略是以當?shù)鼗蛞越處熕P(guān)心的問題為起點來進行變革的。3．從中間向上的策略：學校成為課程實施的主體。（三）課程實施策略1．從上思考：

有人認為，課程設(shè)計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務(wù)就是如何將課程內(nèi)容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內(nèi)容。

請結(jié)合課程設(shè)計和課程實施的有關(guān)理論談?wù)勀愕目捶āＫ伎迹河腥苏J為，課程設(shè)計是專家學者的事，（1）課程設(shè)計主體多元化。（2）課程設(shè)計取向多元化。（3）教師教授課程的過程既是一個領(lǐng)會專家設(shè)計的過程，同時也是一個在課堂層次設(shè)計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構(gòu)的過程。（4）課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設(shè)計主體的相互交流的過程，都有不同的設(shè)計主體的參與。（1）課程設(shè)計主體多元化。第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革一、世界課程改革的趨勢

第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革一、世界課程改革的趨勢課程改革既著眼于改進各門學科的內(nèi)容，反映社會的進步和學術(shù)的成就，又要考慮到學生的個別差異、個人認知層面的學習變化(智能、學習興趣、態(tài)度等)，以及個體情意層面的差異。－－課程的多樣化

課程改革既著眼于改進各門學科的內(nèi)容，反映社會的進步和學

美國：約有2／3的學校對校外的勞動學習等職業(yè)訓練也授予學分。瑞典：綜合制高中的課程由人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列組成，注意發(fā)揮地方特色，在扎實的普通教育的基礎(chǔ)上，實施職業(yè)準備教育，使學生畢業(yè)后能適應(yīng)其他的就業(yè)需要，也可以進一步升入大學深造。

印度：引進了“勞動體驗”，在學校、家庭、作坊、農(nóng)場、工廠等生產(chǎn)條件下，從事生產(chǎn)工作。印度和馬來西亞還倡導“社